陳佳佳

〔摘? ? 要〕? STEAM課程，是源自生活又服務(wù)生活的，是面向所有幼兒的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。在幼兒園開展STEAM課程項目，能幫助幼兒獲得更全面、更現(xiàn)代的科學(xué)活動經(jīng)驗，獲得自主設(shè)問、計劃、實施、反思和表達等能力。《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出，要推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革，這勢必需要利用技術(shù)賦能，全面推進教學(xué)模式創(chuàng)新和評價方式改革。本文以大班微課程《揚州古井》為例，剖析了信息技術(shù)為STEAM課程插上隱形的翅膀，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，豐富了幼小銜接的內(nèi)容，推動了幼兒園STEAM教育的開展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；STEAM課程；信息技術(shù)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 106-108

幼兒即將從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)，是人生道路上又一個重要的轉(zhuǎn)折點，能否很快地適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接是關(guān)鍵。STEAM教育是一種先進教育理念，它融合了幼兒園五大領(lǐng)域七門學(xué)科的知識，致力于在跨學(xué)科教育當中培養(yǎng)幼兒的系統(tǒng)性思維能力，讓幼兒在實踐中習(xí)得知識，在實踐中培養(yǎng)動手能力，并形成科學(xué)思維，建立對世界的認知。由此可見，STEAM教育更提倡的是一種嶄新的教學(xué)方式：鼓勵幼兒動手完成其感興趣的并且和他們生活息息相關(guān)的活動，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科知識。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。這反映出目前我國STEAM教育政策是與信息技術(shù)密切聯(lián)系在一起的，利用信息技術(shù)手段推進STEAM教育是我國的一個重要政策主張。針對馬上就要進入小學(xué)的大班幼兒開展STEAM課程，為幼兒升入小學(xué)做好了幼小銜接的必要準備，從幼兒全面發(fā)展的角度來審視課程，遵循大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索欲望，幫助幼兒理解簡單的科學(xué)現(xiàn)象，提高幼兒動手操作能力，養(yǎng)成科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能避免幼兒教育與小學(xué)教育之間的斷裂。希望我們的點滴呈現(xiàn)，有助于提升師幼的綜合素養(yǎng)，在游戲中收獲快樂和知識，在觀察中學(xué)會思考，在實驗中動手操作，一起探索奇妙的世界，共同成長。

一、STEAM項目式活動——來源于真實生活的課程項目

揚州是一座有著2500年歷史的古城，曾經(jīng)取水的主要方式是鑿井而飲，因此揚州城水井密布，幽靜的小巷深處、雅致的大戶人家的庭院里，隨處可見水井，由此被稱為“井城”。如今隨著時間的推移，歲月滄桑，城市發(fā)展，這些留下的古井訴說著揚州的悠久歷史文化，蘊藏著相當豐富的奧秘。微課程是根據(jù)教學(xué)目標，以短小精悍的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。幼兒園微課程是從一日生活中的微小事物著手，在師幼真實的互動中深入討論源于幼兒興趣、基于幼兒經(jīng)驗的事件或者概念，形成一個個生動、鮮活的微型主題課程，從而成為幼兒園常態(tài)教學(xué)活動重要而有益的補充。因此我們就以大班《揚州古井》微課程為例來深入探討，師幼共同根據(jù)身邊的問題開展探究。

二、STEAM問題引發(fā)——確定探究式的課程目標

幼兒的STEAM學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實問題的。揚州老城區(qū)的古井還有多少？為什么有的古井里有水，有的沒有水？井里的水有多深？古井里的水怎么打上來呢？古井里的秘密是什么呢？一個完整的STEAM教學(xué)就是要基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的若干問題。幼兒對古井深感好奇，就會提出許多問題，如果缺少了這一步，STEAM教育的意義就缺失了最根本的基礎(chǔ)。探究“古井”的學(xué)習(xí)讓幼兒在這個過程中真正學(xué)到STEAM教育的精髓。因此，STEAM教育是遵循科學(xué)探究的流程或工程實踐的流程的，是一個項目化的課程，同時也是以項目為周期，領(lǐng)著幼兒在生活中去探究或?qū)嵺`，讓幼兒自己建構(gòu)知識和技能，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)在綜合能力的目標。

[序號 名稱 內(nèi)容 1 科學(xué)（S） 了解井的構(gòu)造，了解打水方法及壓水井的原理。 2 技術(shù)（T） 利用電腦語音搜索古井相關(guān)知識提高獲取信息的能力。 3 工程（E） 用各種工具運水、打水，會用各種樂高、積木等材料建構(gòu)古井。 4 藝術(shù)（A） 幼兒用繪畫、泥塑等多種形式展現(xiàn)古井，感受古井的造型之美。 5 數(shù)學(xué)（M） 會用簡單工具進行測量、計算，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 6 閱讀（R） 《水先生的奇幻旅程》《井底下的怪獸》…… ]

三、STEAM微課程生成——基于幼兒成長的項目實施過程

（一）尋井計劃——數(shù)字教育資源獲取豐富信息

幼兒和父母上網(wǎng)查找有關(guān)“揚州古井”的資料，在周末、節(jié)假日穿街走巷，尋找揚州的古井，拍下照片，記錄下名稱。完成“尋井計劃調(diào)查表”。了解每個井的身份、名稱、具體位置、成井日期、井深以及有趣的故事。家長、幼兒、教師三位一體共同完成“揚州古井”網(wǎng)絡(luò)資源庫的收集整理，從中獲取有關(guān)揚州古井的豐富信息。

（二）古井的秘密——微課程設(shè)計制作解決重難點

幼兒園微課程首先具備微課程的一般性特點：有小而實的目標，圍繞一個點，通過案例、數(shù)據(jù)、對比、隱喻等方式設(shè)計形成，短小精悍。幼兒園教學(xué)活動往往采用直觀、體驗的方式，兼?zhèn)浠顒有浴⒂螒蛐缘忍攸c，更容易促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，信息化的學(xué)習(xí)方式也可從很大程度上補充幼兒園教育。

在“揚州古井”這個項目中古井的由來、古井的結(jié)構(gòu)、古井的打水方式等并不直觀，不便于幼兒直接觀察體驗，此時我們就使用了微課程設(shè)計，解決這個重難點。采取的實施步驟為：確定內(nèi)容—設(shè)計方案—整合素材—錄制視頻—編輯處理。運用Flash動畫、剪映、錄屏等多種技術(shù)工具，制作了“古人是如何喝水的？”“水井——用于開采地下水的工程構(gòu)筑物”“水井的原理”等多個微課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在微課錄制的過程中，用標注等提示性信息促進幼兒理解課程重難點。

微課程一般時間比較短，這與幼兒注意力集中時間短的特點恰好吻合，教師需要在相對比較短的時間內(nèi)將教學(xué)活動清晰地呈現(xiàn)出來，就要求幼兒園可以在多個活動場景、學(xué)習(xí)環(huán)境中運用微課程。比如在建構(gòu)區(qū)使用“古井搭建”，因為古井搭建是三維立體的，用圖片示意圖往往不夠明了清晰，運用微課程就可以幫助幼兒在建構(gòu)過程中有動態(tài)的參照物，對幼兒的深度學(xué)習(xí)更有幫助。

教師與幼兒一起設(shè)計、制作、實施微課程，在每個課程實施過程中都可以請家長們一起參與到“揚州古井”的學(xué)習(xí)探尋中，通過指導(dǎo)親子交流，促進優(yōu)化家園合作方式，課程結(jié)束還可以將制作好的微課程傳給家長，讓所有家庭都可以收獲微課程豐碩的果實，家長們可以感受到信息技術(shù)給家園共育帶來的沖擊，從而更加樂意參與到幼兒園的課程實施中來。

四、STEAM交互游戲——實現(xiàn)互學(xué)互評的信息化教學(xué)

在設(shè)計教學(xué)活動方案時教師運用信息化技術(shù)，如運用平板讓每個幼兒都可以自己進行操作實踐，運用希沃白板軟件設(shè)計“搭建古井”“打井PK賽”等若干小互動游戲，賦予幼兒交互與操作的空間，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒可以在游戲中體驗樂趣，可以在PK中產(chǎn)生互動，產(chǎn)生競爭意識，體驗成就感。在大班教學(xué)活動“我設(shè)計的古井”“繪制井欄紋飾”等活動中，教師運用微信軟件將幼兒的古井設(shè)計圖一一展示在大屏上，讓幼兒欣賞自己設(shè)計的古井構(gòu)造和紋樣，有的幼兒畫的是圓形井，有的幼兒畫的是方形井，有的幼兒畫的是不規(guī)則井，樣式紋樣各有特色，通過大屏實現(xiàn)了幼兒直接相互學(xué)習(xí)，使自評與他評更加順暢。

五、STEAM表征表達——促進師幼的共同成長

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。?在這個STEAM課程中，幼兒將生活中的古井作為探索活動的對象，STEAM元素更凸顯在工程和科學(xué)方面，幼兒運用多種材料多種形式測量古井、設(shè)計古井、搭建古井、嘗試古井打水等，從成立設(shè)計小組，提出方案，并運用經(jīng)驗反復(fù)測試，篩選制作材料，觀察效果，并做出調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計方案，最終呈現(xiàn)滿意的效果，而這整個過程也是工程活動的體現(xiàn)。

虞永平教授說：從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。信息技術(shù)在整個STEAM課程的產(chǎn)生與實施過程中都起到了推動作用，為STEAM課程插上隱形的翅膀，讓教育發(fā)生真正的蝶變。幫助幼兒從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個方面做好充分的準備，信心滿滿地迎接即將到來的小學(xué)生活。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.