車玉仙

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，在教學(xué)領(lǐng)域獲得越來(lái)越多的關(guān)注。其中“微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”以其簡(jiǎn)單、靈活、高效的優(yōu)點(diǎn)，被很多教師應(yīng)用在科學(xué)課堂教學(xué)中。在《巖石的組成》教學(xué)課堂，教師通過(guò)“制造”認(rèn)知疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目探究興趣，優(yōu)化教具，降低項(xiàng)目探究難度，提供多維支架，助力項(xiàng)目探究過(guò)程；還利用礦物獎(jiǎng)品，進(jìn)行課外延伸，有效突破了巖石板塊的教學(xué)難題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 058-060

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，在教學(xué)領(lǐng)域獲得越來(lái)越多的關(guān)注。其中“微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”以其簡(jiǎn)單、靈活、高效的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又保留了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將科學(xué)探究與問(wèn)題解決相融合的特點(diǎn)，被越來(lái)越多的科學(xué)教師應(yīng)用到40分鐘的課堂教學(xué)中。

《巖石的組成》這節(jié)課是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“巖石與土壤”單元第3課。礦物對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因?yàn)樯钪杏泻芏嗟胤綉?yīng)用了礦物，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)常見(jiàn)礦物的名稱，如鉛筆的筆芯是石墨、戒指上鑲嵌了鉆石等，但他們并不了解礦物是巖石的組成部分。本課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要由四部分組成，第一部分是觀察花崗巖，發(fā)現(xiàn)其組成顆粒有三種；第二部分是觀察花崗巖的三種組成礦物，通過(guò)對(duì)這三種礦物的顏色、條痕、透明度、光澤等的觀察、比較與描述，掌握觀察礦物的方法，了解三種礦物的特性；第三部分是將花崗巖的三種顆粒和石英、長(zhǎng)石、云母三種礦物進(jìn)行比較，形成巖石由礦物組成的觀念；第四部分是認(rèn)識(shí)更多的礦物。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于礦物的觀察和辨別超出了他們?nèi)粘５恼J(rèn)知范圍，學(xué)起來(lái)難度較大，不少科學(xué)教師也都反映這部分內(nèi)容比較難教。如何突破這個(gè)教學(xué)難題呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生用“微項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)形式，突破教學(xué)難題。

一、產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)項(xiàng)目探究興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。一個(gè)好的問(wèn)題能夠給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的多維度的探索空間，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考和探究的方向。

在教學(xué)《巖石的組成》一課前，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在生活中聽(tīng)過(guò)一些常見(jiàn)礦物的名稱，但他們并不知道那些就是礦物，更沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行過(guò)觀察和研究。正因?yàn)榈V物和學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有切身的相關(guān)性，所以學(xué)生對(duì)它沒(méi)有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。那如何才能將礦物和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？

在教學(xué)了本單元的《常見(jiàn)的幾種巖石》一課后，教師讓學(xué)生在家里、校園里觀察巖石在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受到巖石和生活的聯(lián)系，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂上，通過(guò)展示比較學(xué)生找到的不同顏色、不同花紋的花崗巖，引發(fā)學(xué)生思考：為什么不同花紋的巖石都叫花崗巖？它們有什么共性？從而提出微項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何做礦物信息卡？學(xué)生通過(guò)觀察不同顏色、不同花紋的花崗巖，產(chǎn)生了認(rèn)知疑問(wèn)，從而產(chǎn)生觀察、探究礦物的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入了觀察活動(dòng)。

二、優(yōu)化教具，降低項(xiàng)目探究難度

觀察探究環(huán)節(jié)是科學(xué)課堂微項(xiàng)目中必不可少的環(huán)節(jié)。一套方便實(shí)用的探究材料，能更好地服務(wù)于學(xué)生的觀察和探究，提升學(xué)生的探究效率。為了幫助學(xué)生完成這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，教師要想方設(shè)法優(yōu)化學(xué)生的觀察工具，努力降低項(xiàng)目的探究難度。

（一）材料分區(qū)域，提升觀察效率

在本課的礦物觀察活動(dòng)中，使用的觀察材料特別多，包括3種礦物、鐵釘、銅鑰匙、手電筒、白色無(wú)釉瓷板、鋁箔片、玻璃片、絲綢片、蠟油等11種材料，學(xué)生在區(qū)分、拿取、擺放等過(guò)程中會(huì)占用較多的時(shí)間。如何讓這些低階的時(shí)間消耗提效，把更多的時(shí)間用在對(duì)礦物的觀察上？教師可將不同特征的觀察工具分區(qū)域擺放在托盤中，托盤上方是光澤對(duì)比區(qū)，托盤下方依次是條痕區(qū)、透明度區(qū)、硬度區(qū)，這樣，學(xué)生拿取時(shí)一目了然。同時(shí)，三種不同的礦物也分區(qū)域擺放在不同格子里，學(xué)生拿取時(shí)也不會(huì)混淆。

（二）巧用手電筒，觀察透明度

在觀察礦物的特征中，教材中介紹的透明度的觀察法是用礦物碎片的邊緣放在文字上觀察礦物的透明程度，大部分學(xué)生無(wú)法有效地觀察出礦物的透明度。如果用教材中的這個(gè)方法，石英和長(zhǎng)石兩種礦物都觀察不出是透明或是半透明的。教師通過(guò)多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接用手電筒從下往上照射礦物的碎片，可以清晰地觀察到礦物碎片的透明度。于是，在材料中提供了手電筒，讓學(xué)生根據(jù)礦物透光的能力判斷它的透明度，降低透明度觀察的難度。

（三）展示參照物，對(duì)比光澤度

礦物的光澤也是礦物的重要特征。對(duì)光澤的觀察、描述，是以金屬、玻璃、絲綢、蠟燭油作為參照物的。通常，在學(xué)生觀察前，教師只是讓學(xué)生交流四種物體的光澤有什么區(qū)別，或只是在課件上呈現(xiàn)四種物體，學(xué)生在觀察時(shí)其實(shí)很難將礦物的光澤這四種光澤進(jìn)行對(duì)比。

為解決這個(gè)難題，教師可將鋁箔片、玻璃片、絲綢片及蠟油四種物體固定在托盤上，并用文字補(bǔ)充說(shuō)明。這樣，學(xué)生在觀察過(guò)程中，就可以用手電筒照在礦物和四種物體上進(jìn)行參照對(duì)比，并可借助托盤上的文字用科學(xué)詞匯進(jìn)行描述，有效降低了學(xué)生觀察和描述礦物特征的難度。

三、多維支架，助力項(xiàng)目探究過(guò)程

學(xué)習(xí)支架是指學(xué)生在完成“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，在經(jīng)過(guò)努力仍然不能自己解決問(wèn)題時(shí)教師所提供必不可少的支持。在本課的微項(xiàng)目中，學(xué)生要在十幾分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)礦物條痕、透明度、光澤等的觀察方法，并完成3種礦物的特征觀察這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，若缺乏合適的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)。因此，教師要設(shè)計(jì)不同維度的支架，在不同時(shí)機(jī)提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭鷮W(xué)生突破探究難點(diǎn)，及時(shí)完成探究任務(wù)。

（一）微課支架，掌握觀察方法

用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，是很多教師常用的方法。在學(xué)習(xí)《巖石的組成》一課之前，學(xué)生只學(xué)過(guò)硬度的觀察方法，其他三種特征的觀察方法都不會(huì)。于是教師提供了觀察方法微課這個(gè)學(xué)習(xí)支架。微課中，教師親自規(guī)范演示條痕、透明度、光澤三種特征的觀察方法，并用文字提示操作要點(diǎn)。微課支架，能拓寬學(xué)生的思路，通過(guò)直觀的視頻和重要的文字幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì)觀察方法。

（二）閱讀支架，判斷礦物名稱

閱讀支架是給學(xué)生提供閱讀支持、拓寬學(xué)生視野、延展學(xué)生思維的支架。在學(xué)生基本完成3種礦物的觀察后，基本了解了它們的不同特征。此時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法判斷觀察的到底是什么礦物。就在他們迫切想知道探究結(jié)果時(shí)，教師可提供給學(xué)生礦物信息閱讀卡這個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助信息，比對(duì)自己的觀察記錄，判斷礦物的名稱。這個(gè)學(xué)習(xí)支架就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，在學(xué)生最需要的時(shí)候出現(xiàn)了，給得恰到好處。學(xué)生不但判斷出了礦物的名稱，還了解了這種礦物的其他信息及其他礦物的信息。

（三）問(wèn)題支架，引發(fā)思維碰撞

交流研討是幫助學(xué)生分析觀察現(xiàn)象、明確觀察結(jié)果的重要途徑。而教師必要的追問(wèn)能讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在本項(xiàng)目的交流研討環(huán)節(jié)，有小組展示他們的礦物信息卡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們將礦物3云母認(rèn)作了石墨。教師并沒(méi)有急于否定他們的答案，而是向在座的學(xué)生提問(wèn)：你們同意他們的想法嗎？你們的依據(jù)是什么？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們根據(jù)自己小組觀察到的礦物特征，結(jié)合礦物信息閱讀卡，紛紛提出異議。

生1：礦物信息卡上說(shuō)石墨的條痕是黑灰色的，我們觀察到礦物3的條痕顏色是白色的，所以它不是石墨。

生2：信息卡上寫著石墨很容易染黑手，而我們?cè)谟^察礦物3時(shí)，手沒(méi)有黑，所以我覺(jué)得這不是石墨。

生3：在觀察透明度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)礦物3是透明的，信息卡上寫著石墨是不透明的，所以它應(yīng)該不是石墨。

教師追問(wèn)：現(xiàn)在你們還覺(jué)得礦物3是石墨嗎？

學(xué)生：是我們判斷錯(cuò)了，礦物3應(yīng)該是云母。

面對(duì)學(xué)生容易混淆的礦物，如果教師給出所謂的“權(quán)威答案”，只會(huì)讓學(xué)生表面聽(tīng)從。不如將問(wèn)題拋還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓他們從不同角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，形成互相辨析的場(chǎng)面，這樣，與客觀事實(shí)最為貼近的答案就會(huì)逐漸明朗，學(xué)生的思辨能力也在辯論中逐漸提升。

（四）評(píng)價(jià)量表支架，進(jìn)階探究目標(biāo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)量表能給學(xué)生提供多方面的反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)出高質(zhì)量的作品。因此，評(píng)價(jià)量表也是學(xué)生開(kāi)展探究的重要支架。在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)層級(jí)。在本項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中，教師結(jié)合課堂的重點(diǎn)探究任務(wù)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐自評(píng)量表”，分三個(gè)進(jìn)階簡(jiǎn)潔明了地向?qū)W生展示本次探究活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都有目標(biāo)，都有收獲（如下表）。

這些豐富的學(xué)習(xí)支架，切實(shí)、精準(zhǔn)地幫助學(xué)生跨越探究活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，多方面、多維度、多層次助力學(xué)生順利完成礦物信息卡的項(xiàng)目探究任務(wù)。

四、課外延伸，持續(xù)項(xiàng)目探究動(dòng)力

課后拓展是科學(xué)探究活動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展，合理的拓展延伸既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)探究動(dòng)力的強(qiáng)化。課堂微項(xiàng)目以向?qū)W生介紹更多的礦物及它們?cè)谖覀兩钪械膽?yīng)用結(jié)尾。結(jié)合學(xué)生在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)及評(píng)價(jià)量表的量化，教師以各種礦物作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后能繼續(xù)觀察不同礦物的特征，完成更多礦物信息卡，也為下一課《制作巖石和礦物標(biāo)本》從技能和思想上打下了基礎(chǔ)。

《巖石的組成》一課的微項(xiàng)目教學(xué)是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和推進(jìn)過(guò)程中，教師聯(lián)系生活，“制造”學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目探究興趣，通過(guò)優(yōu)化教具，降低項(xiàng)目探究難度，提供多維支架，助力項(xiàng)目探究過(guò)程，還利用礦物獎(jiǎng)品，進(jìn)行課外延伸，持續(xù)學(xué)生的項(xiàng)目探究動(dòng)力，有效突破了巖石板塊的教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)

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