李林茹

（西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院人文地理研究所，陜西西安 710100）

近年來，我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會競爭激烈導(dǎo)致許多大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)業(yè)倦怠是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、持續(xù)的、負(fù)性的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生身心耗竭，對學(xué)習(xí)活動的熱情逐漸消失、對學(xué)業(yè)持有負(fù)面態(tài)度以及在學(xué)業(yè)方面缺乏成就感[1]。

國內(nèi)外大量研究結(jié)果表明，影響學(xué)業(yè)倦怠的因素包括個人內(nèi)部因素和外部因素。在個人內(nèi)部因素方面，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)倦怠之間起到部分中介作用。學(xué)業(yè)壓力不僅直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，而且可能通過低下的學(xué)習(xí)自我效能感間接導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠[2]。此外，研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的自尊水平與學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)；自尊水平較高的學(xué)生其學(xué)業(yè)倦怠感較低。大學(xué)生研究表明，成人依戀、情緒智力和學(xué)業(yè)倦怠三者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系；成人依戀中的親近依賴維度得分較高、情緒智力較高的個體，其學(xué)業(yè)倦怠程度較低。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的外部因素是教師支持和父母教養(yǎng)方式。在教師支持方面，羅云等人研究得出，教師支持對學(xué)業(yè)倦怠有影響，學(xué)生感知到的教師支持越多，學(xué)生的倦怠水平越低[3]。學(xué)生感知到的教師支持主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，即感知到更多的教師支持的學(xué)生，會有更強(qiáng)的信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并更愿意接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)[4]。在父母教養(yǎng)方式方面，鄒建平的研究顯示，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，拒絕的教養(yǎng)方式和母親的過度保護(hù)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生[4]。王璐瑤發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出更多情感溫暖的父母教養(yǎng)方式會讓中學(xué)生感受到更多的關(guān)懷和愛，提高學(xué)生生活滿意度和對學(xué)業(yè)的積極評價，從而不易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠[5]。

此外，大學(xué)生的壓力源與外部因素之間也存在相關(guān)關(guān)系。影響大學(xué)生壓力的主要因素與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，如考試成績和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。社會相關(guān)因素，如經(jīng)濟(jì)問題和缺乏社交時間，也是大學(xué)生重要的壓力來源。皮迪倩的研究通過探索初中生的父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)壓力的關(guān)系得出結(jié)論，拒絕的教養(yǎng)方式或過分保護(hù)的教養(yǎng)方式會增加初中生的學(xué)業(yè)壓力，而情感溫暖的教養(yǎng)方式則可以降低學(xué)業(yè)壓力[6]。大學(xué)生的心理壓力源與其壓力體驗呈正相關(guān)關(guān)系，心理資本在心理壓力源與壓力體驗之間起到中介作用和調(diào)節(jié)作用[7]。

目前，尚無研究探討大學(xué)生壓力源、父母教養(yǎng)方式、感知教師支持與學(xué)業(yè)倦怠四者之間的關(guān)系?；谏鲜鲅芯勘尘埃疚闹荚谔剿鞔髮W(xué)生壓力源、父母教養(yǎng)方式、感知教師支持對學(xué)業(yè)倦怠的影響，并提出假設(shè)：壓力源、母親教養(yǎng)方式、父親教養(yǎng)方式以及感知教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著的相關(guān)性；同時，母親教養(yǎng)方式、父親教養(yǎng)方式和感知教師支持在大學(xué)生壓力源與學(xué)業(yè)倦怠之間分別具有中介作用。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機(jī)抽樣法，在全國范圍內(nèi)共收集到543份大學(xué)生的問卷，最終篩選得到412名有效大學(xué)生被試（M=21.59歲）進(jìn)行分析，男生66人（16.02%），女生346人（83.98%）；大一21人（5.58%），大二54人（13.11%），大三108人（26.21%），大四192人（46.4%），研一10人（2.43%），研二13人（3.16%），研三12人（2.91%）；文科生111人（27.67%），理科生71人（17.23%）；管理學(xué)114人（27.67%），教育學(xué)54人（13.11%），其他專業(yè)62人（15.05%）。

（二）工具

1.壓力源量表

本研究采用朱林仙編制的《大學(xué)生壓力源量表》。該問卷共有21個題項，分學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、戀愛壓力及經(jīng)濟(jì)壓力五個維度來評估大學(xué)生的壓力源[8]。量表采用5點計分制，范圍從“完全沒有”到“經(jīng)常發(fā)生”，分值越高表示大學(xué)生感受到的壓力越大。本研究中該量表的Cronbach系數(shù)為0.866。

2.簡式父母教育方式量表

本研究采用蔣獎等人于2010年修訂的《簡式父母教養(yǎng)方式問卷》（Short-Egna Minnen ax Barndoms Uppfostran，S-EMIBU），對父母的一般教養(yǎng)方式進(jìn)行測量[9]。該問卷包含21個題項，要求被試評價其父母的教養(yǎng)方式。量表采用李克特4點計分法，選項范圍從“從不”到“總是”，第15題采用反向計分，分別計算父親和母親教養(yǎng)方式均分。本研究通過計算父母情感溫暖維度的得分來評估父母積極的教養(yǎng)方式，通過父母拒絕和過度保護(hù)維度的得分來評估父母消極的教養(yǎng)方式。本研究中，該量表的Cronbach系數(shù)為0.843。

3.學(xué)生感知教師支持量表

本研究采用歐陽丹于2005年參考Babad等人關(guān)于教師差異行為的研究，編制的《學(xué)生感知教師支持量表》[10]。該量表共有19個題項，從學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個維度評估學(xué)生對教師支持的感知情況。量表采用六級評分制，選項范圍從“完全不符合”到“完全符合”。感知到的教師支持行為分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生感知到的教師在各方面給予的支持越多。本研究中，該量表的Cronbach系數(shù)為0.896。

4.學(xué)業(yè)倦怠量表

本研究采用了吳艷和戴曉陽于2007年編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表基于Maslach的工作倦怠問卷，共包含16個題項，分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低效能感三個維度，以此來評估青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況[11]。量表采用Likert 5點計分制，選線范圍從“很不符合”到“非常符合”。問卷分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平越高。本研究中，該量表的Cronbach系數(shù)為0.635。

（三）研究樣本與統(tǒng)計分析

為了保證研究的準(zhǔn)確性和可靠性，本研究采用完全隨機(jī)抽樣方法，共發(fā)放問卷543份，收回412份有效問卷。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析采用SPSS25.0軟件，利用Hayes的PROCESS 4.1模型檢驗中介效應(yīng)。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

本研究采用Harman的單因素檢驗法進(jìn)行探索性因素分析。檢驗結(jié)果顯示，共有22個因子的特征值大于1，且第一個因子解釋的變異量為18.73%，小于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)果表明，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述統(tǒng)計及相關(guān)結(jié)果

描述統(tǒng)計結(jié)果見表1。從表中可知，壓力源與父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)倦怠均呈正相關(guān)（r=0.237，0.655，0.379，p＜0.01）；父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠也均呈正相關(guān)（r=0.210，0.235，p＜0.01）；感知教師支持與壓力源呈負(fù)相關(guān)（r=-0.298，p＜0.01），而與學(xué)業(yè)倦怠無相關(guān)關(guān)系?；谶@些相關(guān)結(jié)果，本研究選取父母教養(yǎng)方式作為中介變量，以探討它們在壓力源與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用。

表1 研究各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)關(guān)系（N = 412）

（三）母親教養(yǎng)方式在壓力源和學(xué)業(yè)倦怠中的中介效應(yīng)檢驗

為進(jìn)一步研究壓力源、母親教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，本研究依據(jù)Hayes提出的Bootstrap方法進(jìn)行model 4中介效應(yīng)檢驗，抽樣次數(shù)為5 000。在95%的置信區(qū)間下，本研究建立了以壓力源為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量，母親教養(yǎng)方式為中介變量的中介模型。結(jié)果如下：

由表2可知，壓力源直接效應(yīng)值為0.378，95%的置信區(qū)間為［0.158，0.258］，相對效應(yīng)占比為91.4%，母親教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)值為0.036，95%的置信區(qū)間為［0.009，0.067］，區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著，相對效應(yīng)占比為8.6%，由此得出，大學(xué)生的壓力源可以直接預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠情況，壓力源還可通過母親教養(yǎng)方式間接預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，母親教養(yǎng)方式在大學(xué)生壓力與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

圖1 母親教養(yǎng)方式在壓力和學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)模型

表2 母親教養(yǎng)方式在壓力和學(xué)業(yè)倦怠中的中介效應(yīng)

（四）父親教養(yǎng)方式在壓力源和學(xué)業(yè)倦怠中的中介效應(yīng)檢驗

為進(jìn)一步探究父親教養(yǎng)方式、壓力源和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，建立以壓力源為自變量、學(xué)業(yè)倦怠為因變量、父親教養(yǎng)為中介變量的中介模型，結(jié)果如下：

由表3可知，壓力直接效應(yīng)值為0.387，95%的置信區(qū)間為［0.163，0.263］，相對效應(yīng)占比為93.6%，父親教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)值為0.027，95%的置信區(qū)間為［0.003，0.054］，相對效應(yīng)占比為6.4%。由此得出，大學(xué)生的壓力水平可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠情況，壓力還可通過父親教養(yǎng)方式間接影響大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠水平，父親教養(yǎng)方式在大學(xué)生壓力與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

圖2 父親教養(yǎng)方式在壓力和學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)模型

表3 父親教養(yǎng)方式在壓力和學(xué)業(yè)倦怠中的中介效應(yīng)

三、討論

本研究探討了大學(xué)生壓力源、父母教養(yǎng)方式、感知教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生壓力源與父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)；父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠也呈顯著正相關(guān)。基于這些結(jié)果，我們建立了以壓力源為自變量、學(xué)業(yè)倦怠為因變量、分別選取母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式作為中介變量的模型，以探究其中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式分別在壓力源與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用，說明壓力源不僅可以直接對大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，而且可以間接通過母親或父親的教養(yǎng)方式對大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。

本文的研究發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)結(jié)果中，大學(xué)生感知到的教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間不存在相關(guān)性。這表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠不受教師支持的影響。

（一）大學(xué)生與教師的關(guān)系本身相對疏遠(yuǎn)

在大學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間較少，自主學(xué)習(xí)時間較多。絕大多數(shù)教師僅提供啟發(fā)性指導(dǎo)而不會監(jiān)督學(xué)生的課業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)生有較多的可支配時間來自主完成課業(yè)。這導(dǎo)致在高等教育機(jī)構(gòu)中，教師與學(xué)生的互動次數(shù)減少，關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)。這一結(jié)論與張忠璞的研究結(jié)果相吻合。

（二）大學(xué)生對教師的依賴性較弱

當(dāng)前，國內(nèi)的研究主要集中在中小學(xué)生身上，探討他們感知到的教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系。羅云的研究表明，初中生感知到更多的教師自主支持時，相應(yīng)的學(xué)業(yè)倦怠水平會降低。初中生對于教師自主支持的感知、學(xué)業(yè)自我效能感和心理韌性都能負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠[12]。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，與中小學(xué)生不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多元教學(xué)模式。大學(xué)生不僅可以通過課堂上的教師獲得知識，而且可以利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（三）線上教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)情感缺失

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)缺乏師生之間的面對面交流。郭長立的研究指出，線上教學(xué)最大的問題是師生間完全的隔離導(dǎo)致了教學(xué)情感的缺失。因此，這種師生接觸的減少和情感連接的缺失可能是導(dǎo)致大學(xué)生感知到的教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間無相關(guān)性的原因。

本文研究發(fā)現(xiàn)，感知教師支持與學(xué)業(yè)倦怠之間無相關(guān)性的情況下，父母教養(yǎng)方式在壓力源與學(xué)業(yè)倦怠之間扮演了中介角色。首先，在大學(xué)階段，父母對大學(xué)生的期望仍舊是一種壓力源。大學(xué)階段的成績和表現(xiàn)會影響大學(xué)生未來的職業(yè)選擇和發(fā)展前景。范俊強(qiáng)的研究顯示，家庭對大學(xué)生預(yù)期的工作薪資越高，大學(xué)生感受到的壓力就越大。在中國，有句俗語“望子成龍，望女成鳳”，反映了父母對子女的高期望。這種期望會一直伴隨子女到大學(xué)階段，也給他們帶來了壓力。其次，父母對子女的影響延續(xù)到了大學(xué)生階段。原生家庭對個體的自我和人格有著塑造作用，并對個體的身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[13]。羅云等人的研究指出，如果孩子長期感受到父母的拒絕、否定、過度干涉和保護(hù)，他們在學(xué)習(xí)情境中就會更害怕失敗、自我否定，并相比他人更容易感受到學(xué)業(yè)壓力和挫折，導(dǎo)致形成了消極的學(xué)業(yè)自我概念。最終，這種消極的學(xué)業(yè)自我概念可能會伴隨學(xué)生在大學(xué)期間，仍然展現(xiàn)出消極的學(xué)業(yè)狀態(tài)和學(xué)業(yè)倦怠。

本文研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的壓力源與父母的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)倦怠之間存在正相關(guān)關(guān)系。其中，母親和父親的教養(yǎng)方式各自在壓力源與學(xué)業(yè)倦怠之間扮演了部分中介的角色，而大學(xué)生對教師支持的感知與學(xué)業(yè)倦怠之間未發(fā)現(xiàn)相關(guān)性。這些發(fā)現(xiàn)為緩解大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠提供了新的思路。高校應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生從學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、戀愛壓力及經(jīng)濟(jì)壓力這五個方面入手，有針對性地進(jìn)行有效的壓力調(diào)節(jié)。隨著教師和學(xué)生回歸線下課堂，高校教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和溝通，深入了解學(xué)生的日常生活和心理狀況，向?qū)W生提供更多的情感支持和學(xué)業(yè)幫助。此外，在當(dāng)今社會壓力大、競爭激烈的背景下，父母不應(yīng)向大學(xué)生施加更多的壓力。這一發(fā)現(xiàn)也提示父母應(yīng)調(diào)整自己在情感溫暖、拒絕和過度保護(hù)方面的教養(yǎng)方式，關(guān)注教育方式對孩子的影響，適當(dāng)減少對大學(xué)生的控制和干預(yù)，以便給予孩子更積極的教育影響。