朱韶茹，楊麗平，何橋敏

（武漢華夏理工學(xué)院，湖北武漢 430223）

高校建立健全以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，是深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)。武漢華夏理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院及時調(diào)整了人才培養(yǎng)模式，始終堅持實踐育人的理念，聚焦于高校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合點，圍繞傳統(tǒng)建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為定位，積極構(gòu)建了“雙主體”培養(yǎng)模式，并建立了“一橫多縱”實踐育人體系。

一、“雙主體”培養(yǎng)模式的概念

“雙主體”培養(yǎng)模式指的是學(xué)校與企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力等方面，充分利用各自的優(yōu)勢進(jìn)行合作培養(yǎng)。這包括共同制定人才培養(yǎng)方案，開展基于實際工程案例的理論與實踐教學(xué)、基于實際工程案例的學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計等，同時為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和信息。學(xué)校教師通過與企業(yè)技術(shù)人員的雙向互補(bǔ)，共同參與人才培養(yǎng)，不僅有利于深化教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生盡早認(rèn)識和接受企業(yè)文化，更快地適應(yīng)工作崗位，成為企業(yè)合格的后備力量[1-3]?！半p主體”培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科高校教育與發(fā)展的趨勢，也是適應(yīng)和推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、“一橫多縱”實踐育人體系

（一）“一橫”即搭建橫向?qū)嵺`育人平臺

為響應(yīng)國家相關(guān)戰(zhàn)略要求，并落實《教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)＜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）＞的通知》的指導(dǎo)精神，土木建筑工程學(xué)院與相關(guān)專業(yè)企業(yè)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，于2021年6月聯(lián)合成立了建筑信息化產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

該產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要圍繞土木工程、工程造價和城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)，以市場人才需求為導(dǎo)向，堅持市場化、職業(yè)化的發(fā)展方向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升辦學(xué)活力，通過探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的有效銜接機(jī)制，建立了新型的信息、人才、技術(shù)和物質(zhì)資源共享機(jī)制，完善了產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新了企業(yè)兼職教師的評聘機(jī)制，并構(gòu)建了高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展的機(jī)制，打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等于一體的示范性人才培養(yǎng)實體。

（二）“多縱”即多專業(yè)縱向協(xié)同發(fā)展

建筑信息化產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過引企入校模式，建立了校內(nèi)實訓(xùn)中心，并整合了土木建筑工程學(xué)院六個產(chǎn)學(xué)研名師工作室。這形成了以“華夏建規(guī)工作室”為龍頭、以“BIM工作室”和“華夏土木工程檢測工作室”作為專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)融合試點、以“測繪工作室”“筑業(yè)工作室”和“華夏道路工程設(shè)計工作室”帶動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實踐育人體系。這些產(chǎn)學(xué)研名師工作室覆蓋了建筑工程全生命周期中的規(guī)劃、設(shè)計、BIM技術(shù)、測繪、施工、檢測、咨詢等多個專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)提供了全方位、多專業(yè)的縱向協(xié)同發(fā)展格局。學(xué)院通過打破學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，將行業(yè)環(huán)境融入學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。這不僅有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，反哺教學(xué)。

“一橫多縱”實踐育人體系如圖1所示。

圖1 “一橫多縱”實踐育人體系

三、“一橫多縱”實踐育人體系優(yōu)勢

（一）強(qiáng)大的資源整合

該實訓(xùn)平臺極大地整合了學(xué)校與企業(yè)的資源，實現(xiàn)了資源的互補(bǔ)和共享。

1.學(xué)校通過利用企業(yè)的現(xiàn)有資源，開展與市場需求高度匹配的生產(chǎn)式教學(xué)，能夠發(fā)揮實踐育人的前瞻性優(yōu)勢，使學(xué)生掌握與市場對接的知識和技能。

2.企業(yè)通過利用學(xué)校的科研平臺，緊跟國家政策和市場供需變化，進(jìn)行生產(chǎn)開發(fā)，能夠在課程設(shè)置、科研項目和社會服務(wù)上發(fā)揮關(guān)鍵作用。企業(yè)遵循市場經(jīng)濟(jì)條件下的組織機(jī)構(gòu)運行規(guī)律，減少運營成本和不必要的行政環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)屬性的優(yōu)勢。

3.校企雙方共同建立實訓(xùn)室，共同開發(fā)課程，徹底變革人才培養(yǎng)模式，最大程度地與市場接軌。這有助于縮短用人單位與高校之間的距離，改變企業(yè)需求與高校畢業(yè)生專業(yè)能力不匹配的現(xiàn)狀。

（二）高效的育人手段

圍繞專業(yè)融合、通專融合和產(chǎn)教融合這三大戰(zhàn)略，學(xué)院開展了產(chǎn)學(xué)研建設(shè)，充分發(fā)揮了這三大戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)等方面的重要作用，最終使人才培養(yǎng)模式輻射到各個專業(yè)和課程建設(shè)中。華夏建規(guī)工作室打造的“1+4”綜合育人平臺中，“1”代表華夏建規(guī)工作室，而“4”包括美麗鄉(xiāng)村平臺、學(xué)術(shù)中心平臺、華夏建規(guī)論壇平臺和教學(xué)研究平臺。這一平臺探索了一套以美麗鄉(xiāng)村設(shè)計平臺為支點，融通產(chǎn)學(xué)實踐的育人模式。工程檢測工作室建立了第三課堂平臺和教師自身發(fā)展平臺，從多方位出發(fā)，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。BIM工作室構(gòu)建了多產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式，形成了一個以BIM模型深化設(shè)計、裝配式深化設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計與數(shù)智造價咨詢?yōu)橐惑w，獨立運營的校企合作平臺，通過工程項目帶動專業(yè)建設(shè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了多學(xué)科聯(lián)動和多專業(yè)協(xié)作，高效地將專業(yè)知識融入實踐，反哺教學(xué)，實現(xiàn)了校企生三方的共贏[4-5]。測繪工作室提升了學(xué)生的動手能力，緊密結(jié)合了施工現(xiàn)場對人才的需求。道路設(shè)計工作室和筑業(yè)工作室結(jié)合了專業(yè)學(xué)習(xí)，從真實項目出發(fā)，旨在培養(yǎng)設(shè)計和工程現(xiàn)場管理等應(yīng)用型人才。

（三）高質(zhì)量教師團(tuán)隊

校企實現(xiàn)雙向互補(bǔ)和共同參與，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐應(yīng)用型師資隊伍。一方面，學(xué)?；趯W(xué)科專業(yè)特點組建教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵和引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參與工程項目。這不僅彌補(bǔ)了教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，對市場行情了解不夠，而且能提升教師的專業(yè)知識更新速度和工程經(jīng)驗，從而提升教學(xué)能力。另一方面，企業(yè)通過挖掘技術(shù)骨干和政策專家等作為企業(yè)導(dǎo)師，采取柔性引進(jìn)、特聘專家、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，基于共贏發(fā)展的原則，對課程規(guī)劃、設(shè)計、BIM技術(shù)、測繪、施工管理、檢測和造價咨詢等方面進(jìn)行專業(yè)補(bǔ)充。這能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場需求的專業(yè)知識和技術(shù)，及時提供企業(yè)需求信息，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力[6-8]。

（四）獨特的專業(yè)集群

學(xué)校通過多專業(yè)的交叉融合和協(xié)同發(fā)展，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌優(yōu)化專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科分類，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系。這促進(jìn)了系部間專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性，提高了專業(yè)能力設(shè)置的實用性，實質(zhì)性地提升了教育教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的緊密對接，以校內(nèi)實踐和工程項目為載體，滿足社會對技能人才的需求。

（五）科學(xué)的應(yīng)用成果

1.通過實踐檢驗的人才培養(yǎng)方案是科學(xué)且有效的。學(xué)校在實踐過程中，與市場保持緊密聯(lián)系，不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠滿足市場需求。

2.學(xué)校的育人體系具備直接開展科技項目對接、隨時調(diào)整科研方案等優(yōu)勢。這些優(yōu)勢有利于產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合和技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生高水平的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用成果，直接推動生產(chǎn)力的發(fā)展，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。

四、實施舉措及成果

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

我院成立了課程改革研究中心，調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，并引入了項目植入式教學(xué)模式。此外，我院增設(shè)了校企合作開發(fā)課程，積極推動人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)。

1.實踐環(huán)節(jié)調(diào)整

我院對原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，減少了設(shè)計類課程設(shè)計的數(shù)量，增加了綜合性實踐課程，加強(qiáng)了學(xué)生在科研、創(chuàng)新方面的相關(guān)練習(xí)，以提升學(xué)生的綜合能力。例如，土木工程專業(yè)將“土木工程制圖實訓(xùn)”和“建筑工程CAD（上機(jī)）”課程改名為“綜合實踐（識圖制圖模塊）”，“房屋建筑學(xué)設(shè)計”更名為“綜合實踐（建筑設(shè)計模塊）”，“基礎(chǔ)工程設(shè)計”“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計”和“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程合并更名為“綜合實踐（結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊）”，“建筑工程估價課程設(shè)計I”更名為“綜合實踐（造價模塊）”。工程造價專業(yè)增加了1周的“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)優(yōu)化了集中實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如“學(xué)科前沿實踐”增加至4周，新增“規(guī)劃創(chuàng)新設(shè)計實踐”課程等。

2.增設(shè)校企合作開發(fā)課程

土木工程、工程造價和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)積極參與企業(yè)合作項目，引入企業(yè)專家進(jìn)課堂，建設(shè)了以“市場需求”為導(dǎo)向、“職業(yè)發(fā)展”為定位、“能力培養(yǎng)”為核心的課程體系，依托各產(chǎn)學(xué)研名師工作室，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，形成了“畢業(yè)即上崗，上崗即上手”的“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)特色，并與企業(yè)共同研發(fā)了課程，如表1所示。

表1 校企合作開發(fā)課程

（二）實施實踐環(huán)節(jié)學(xué)分置換方案

我們積極引導(dǎo)學(xué)生參與工作室項目，以培養(yǎng)其工程實踐能力。對于參與工作室項目的學(xué)生，我們實施了實踐環(huán)節(jié)學(xué)分置換，具體方案如下：1.學(xué)生在工程項目中取得的階段性成果用于抵扣課程設(shè)計成果的學(xué)分；2.工作室經(jīng)歷置換為選修課學(xué)分；3.學(xué)生在工作室完成畢業(yè)實習(xí)，實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。通過這三種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉專業(yè)技能，而且能在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)學(xué)分。

（三）畢業(yè)設(shè)計項目式管理

畢業(yè)設(shè)計是評估學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，同時也標(biāo)志著他們從學(xué)生身份向職場人過渡。如果畢業(yè)設(shè)計能夠根據(jù)工作室的實際工程項目來選題，或者由企業(yè)導(dǎo)師參與實際工程的指導(dǎo)，學(xué)生可以提前接觸到工作內(nèi)容，明確自己的職業(yè)定位。對企業(yè)來說，則可以縮短畢業(yè)生就業(yè)后的培養(yǎng)周期，促進(jìn)企業(yè)后續(xù)工作的順利進(jìn)行[9-10]。2023屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計項目式選題見表2。

表2 2023 屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計項目式選題表

（四）第三課堂推廣

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們依托工作室平臺并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求，積極推進(jìn)第三課堂的建設(shè)。第三課堂主要通過工程項目技術(shù)交底、項目總結(jié)交流、企業(yè)專家講座、學(xué)生學(xué)習(xí)分享等形式來進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、溝通協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和辦公軟件應(yīng)用能力等。具體內(nèi)容見表3。

表3 第三課堂

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。很多學(xué)生通過參與實際工程項目，專業(yè)知識儲備、實踐應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到用人單位的高度認(rèn)可，從而提高就業(yè)競爭力。近兩年內(nèi)，我院共有300余名學(xué)生參與了產(chǎn)業(yè)學(xué)院科研項目。

近兩年內(nèi)，我院針對土木工程、工程管理、工程造價和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，舉辦了五場“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能考試，培訓(xùn)人次近200人，參考人數(shù)超過100人，考試通過率在近兩年均達(dá)到了100%。由此，我院被中國建筑產(chǎn)業(yè)化研究中心評為全國通過率領(lǐng)先考點。此外，學(xué)院還根據(jù)考試科目和內(nèi)容，在本科人才培養(yǎng)計劃中的BIM相關(guān)課程增設(shè)了與考試科目相關(guān)的內(nèi)容。

我們依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過建設(shè)賽事平臺，以科研項目為核心，讓學(xué)生在各類大賽中獲得了更多學(xué)科競賽獎項。近兩年，學(xué)生在各類大賽中獲得國家特等獎3項、一等獎14項、二等獎15項、三等獎29項，師生參與人數(shù)達(dá)到400余人，獲獎人數(shù)超過100人。其中，在第二屆“品茗杯”全國高校BIM應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計大賽中斬獲特等獎一項，全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計大賽獲特等獎兩項，一等獎六項，同時，還在全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽及“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽均實現(xiàn)獎項突破。