袁洪升 張春麗 徐東升

【摘? ?要】? ?從歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)必修課“清官式瓦石營法”課程目標(biāo)出發(fā)，介紹了課程思政目標(biāo)的確定方法及內(nèi)容，闡述了課程思政教學(xué)方案、內(nèi)容、教學(xué)方法和融入路徑，通過教學(xué)實(shí)踐證明了思政教育實(shí)施的有效性。該思政教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ?課程思政；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施過程；融入路徑

Research on the Ideological and Political Education of The Course

"Tile and Stone Engineering in the Qing Dynasty"

Yuan Hongsheng， Zhang Chunli， Xu Dongsheng

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? ? ? Starting from the curriculum objectives， this paper introduces the determination method and content of the ideological and political education objectives， and expounds the teaching plan， content， teaching method and integration path of the ideological and political education.The results prove the effectiveness of the implementation of ideological and political education. The ideological and political teaching methods and practical experience can provide reference for the teaching reform of other courses.

【Key words】? ? ?ideological and political education; curriculum objectives; implementation process; integration path

〔中圖分類號(hào)〕? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2024）01- 0116 - 05

0? ? ?引言

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出高校課程思政建設(shè)工作的必要性。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。自此，將思政工作融入專業(yè)課程德育目標(biāo)成為教育共識(shí)。歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)致力于為我國建筑文化遺產(chǎn)的修繕和保護(hù)工作培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。“清官式瓦石營法”是歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)核心課程之一，主要涉及清代官式建筑和小式民居中土作、瓦作、石作相關(guān)的工藝及構(gòu)造，是學(xué)生畢業(yè)后工作的核心技能之一。歷史建筑修繕工作環(huán)境相對(duì)艱苦，要求從業(yè)人員在修繕過程中必須秉持一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以免對(duì)建筑造成修復(fù)性破壞，因此，在“清官式瓦石營法”課程中融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，厚植學(xué)生對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的深厚感情和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的堅(jiān)定自信，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? ?“清官式瓦石營法”課程目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容

1.1? ?課程目標(biāo)定位

在歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，“清官式瓦石營法”是一門專業(yè)必修課，主要講授中國古代建筑臺(tái)基土作和各部位瓦石作（傳統(tǒng)工匠對(duì)于古代建筑各工種有“八大作”之稱，即瓦、木、扎、石、土，油漆、彩畫、糊）相關(guān)的建筑構(gòu)造和工藝。無論學(xué)生未來在設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、文物管理等哪個(gè)方向就業(yè)，都是必須掌握的知識(shí)和技能，具有極強(qiáng)的工程實(shí)用性。

1.1.1? ?知識(shí)目標(biāo)

第一，了解中國古代的匠作傳統(tǒng)及發(fā)展歷史。第二，掌握臺(tái)基的構(gòu)造特征，灰土地基的施工原理和方法。第三，掌握各類灰漿的用途和調(diào)制工藝，掌握不同墻體、地面用磚的加工工藝。第四，掌握不同形式墻體、地面的構(gòu)造特征、砌筑工藝及應(yīng)用形式。第五，掌握不同形式琉璃瓦屋面、黑活屋面及屋脊的構(gòu)造和工藝特點(diǎn)。第六，熟悉工程制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一種三維建模軟件。

1.1.2? ?能力目標(biāo)

第一，能夠熟練使用測(cè)量?jī)x器完成歷史建筑單體及構(gòu)件的數(shù)據(jù)收集和處理。第二，能夠正確識(shí)別建筑的工程做法并準(zhǔn)確描述。第三，能夠通過工程制圖或三維建模正確表達(dá)歷史建筑構(gòu)造。第四，能夠針對(duì)建筑整體或構(gòu)件的損傷情況推斷損傷原因并提出修繕處理方案。

1.1.3? ?素養(yǎng)目標(biāo)

第一，具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。第二，具備良好的工程師職業(yè)素養(yǎng)和遺產(chǎn)傳承責(zé)任感。第三，具備堅(jiān)定的文化自信，厚植愛國情懷。

1.2? ?課程教學(xué)內(nèi)容專題化

“清官式瓦石營法”課程包含理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩種形式。理論學(xué)習(xí)56～64學(xué)時(shí)（含測(cè)驗(yàn)、匯報(bào)等過程化考核環(huán)節(jié)），實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為1～2周集中實(shí)習(xí)，通過分組完成建筑測(cè)繪任務(wù)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循理論和實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重的原則，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，劃分為6個(gè)專題單元，如表1。

2? ? ?“清官式瓦石營法”課程思政建設(shè)實(shí)踐

2.1? ?三個(gè)層面確立課程思政教育目標(biāo)

結(jié)合歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)“應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”的培養(yǎng)定位，以及《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的非技術(shù)指標(biāo)要求和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的思政元素綜合考慮，確定從個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、愛國素養(yǎng)3個(gè)層面建立“清官式瓦石營法”課程思政教育目標(biāo)，如表2。

2.2? ?課程思政教學(xué)方案

根據(jù)課程思政教育目標(biāo)，結(jié)合6個(gè)教學(xué)專題內(nèi)容，課程思政的融入主要圍繞中國傳統(tǒng)建筑文化中的家國情懷和“厚生”思想、工程倫理和工匠精神、個(gè)人職業(yè)精神的養(yǎng)成等方面進(jìn)行，并形成可以總結(jié)為“三層、四動(dòng)”的教育和教學(xué)方案。三層是指?jìng)€(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、愛國素養(yǎng)3個(gè)層面融入思政內(nèi)容（見表3），四動(dòng)是指“動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的教學(xué)實(shí)施方法。

2.3? ?課程思政實(shí)施過程

2.3.1? ?“四動(dòng)”教學(xué)法

新時(shí)代教育教學(xué)理念要求課程教學(xué)從“以教師為中心”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是學(xué)界的共識(shí)。然而，在探索以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，也出現(xiàn)了很多問題，有的翻轉(zhuǎn)課堂生硬而無效，有的課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等，雖然問題的表現(xiàn)形式多種多樣，但內(nèi)在的基本癥結(jié)都指向了一個(gè)原因，那就是學(xué)生的教學(xué)參與度不夠。

以課程思政為核心的“四動(dòng)”教學(xué)法可以較好地解決這個(gè)問題。所謂“四動(dòng)”，是指在教學(xué)過程中通過教學(xué)和考核方式的變化激勵(lì)學(xué)生“動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”，深度參與課程學(xué)習(xí)。以本課程實(shí)施過程為例，在課堂內(nèi)容中融入各類課程思政案例如圖1，以專業(yè)成就、前輩事跡、文化故事等內(nèi)容引起學(xué)生的專業(yè)興趣，使枯燥的課程內(nèi)容生動(dòng)起來，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即“動(dòng)心”；學(xué)習(xí)積極性提高了，在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷思考本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義所在，即“動(dòng)腦”；理論內(nèi)容講授完成后，布置適量的三維模型制作任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的建筑構(gòu)造以可視化的形式表現(xiàn)，直觀有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，即“動(dòng)手”；創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，豐富過程化考核形式，在日常作業(yè)、測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加中期匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等，使學(xué)生角色由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v解員”，即“動(dòng)口”。四動(dòng)教學(xué)法同時(shí)也是學(xué)習(xí)法，其課程設(shè)計(jì)包含了從知識(shí)學(xué)習(xí)到技能訓(xùn)練過程中層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，達(dá)成了專業(yè)內(nèi)容和課程思政目標(biāo)的深度融合。

2.3.2? ?課程思政融入路徑

教學(xué)實(shí)施過程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的方式也不盡相同。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)階段主要是以講授的方式授課，課程思政的融入需要將各種思政案例與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，自然生成更為豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到好的教學(xué)效果，需要避免“生搬硬套”“牽強(qiáng)附會(huì)”的情況，避免形成“兩張皮”。例如，本課程在講授屋面專題時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)中式建筑屋面和屋脊構(gòu)造的興趣，結(jié)合中國古代建筑曾創(chuàng)造的偉大成就來講授，效果較好。

中華民族有五千多年的文明史，中國古代建筑在世界上獨(dú)樹一幟，影響了包括日本、韓國在內(nèi)的東亞及東南亞地區(qū)，與歐洲建筑、伊斯蘭建筑并稱為世界三大建筑體系，在結(jié)構(gòu)形式、材料利用和文化傳承方面都達(dá)到了極高水平并創(chuàng)造了獨(dú)特的審美情趣。通過向?qū)W生講解留存至今的歷史建筑實(shí)例，以及我國傳統(tǒng)建筑文化的厚重，讓學(xué)生樹立起堅(jiān)定的文化自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容的濃厚學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史建筑測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是在理論教學(xué)完成后進(jìn)行的集中實(shí)習(xí)，需要學(xué)生完成歷史建筑實(shí)體的數(shù)據(jù)采集和工程制圖。本環(huán)節(jié)課程思政的融入內(nèi)容更加豐富。一是在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和動(dòng)員時(shí)，指導(dǎo)教師以營造學(xué)社的前輩事跡作為案例，尤其是以梁思成先生為代表的諸位大師，在極為艱苦的條件下跋山涉水、歷盡艱辛，完成了大量古建筑的測(cè)繪活動(dòng)，為祖國留下了非常珍貴的測(cè)繪資料。通過這些史實(shí)介紹，學(xué)生對(duì)于測(cè)繪實(shí)訓(xùn)認(rèn)知更加深刻，也更加堅(jiān)定了民族自信和家國情懷。

測(cè)繪任務(wù)以分組的形式組織完成，每個(gè)人在小組中都承擔(dān)不同角色，經(jīng)歷6～8天強(qiáng)度較大的外業(yè)測(cè)繪工作，外業(yè)工作完成過程中需要對(duì)測(cè)繪工作進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)都是很好的課程思政教育。外業(yè)工作完成后，每個(gè)人都有內(nèi)業(yè)制圖任務(wù)需要完成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任感，也具有思政教育意義。

（3）課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

一般而言，課程思政教育教學(xué)是對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的促進(jìn)，已經(jīng)融入課程教學(xué)整體，其效果很難單獨(dú)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，只能嵌入到課程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中。以本課程為例，課程思政效果的考查設(shè)計(jì)如下，期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)共4部分，分別是考勤和課堂表現(xiàn)占10%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占10%，各類匯報(bào)占10%，測(cè)繪實(shí)踐占10%，期末考試占60%。其中，匯報(bào)和測(cè)繪等實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)除專業(yè)知識(shí)外，還重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、勇氣、努力程度等表現(xiàn)，綜合判定成績(jī)。期末考試多采用筆試，可以設(shè)計(jì)一道主觀題，命題內(nèi)容選取內(nèi)含課程思政元素的開放性題目，分值以10～15分為宜。

以廊坊師范學(xué)院該專業(yè)2021級(jí)期末試卷為例，最后一道論述題題目為 “結(jié)合本課程所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)中國傳統(tǒng)建筑文化的理解”。題目考核的思政元素核心內(nèi)容有兩方面，一是對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的意義是否有全面、深刻的理解；二是學(xué)生有沒有在思想上產(chǎn)生積極的變化。為檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表4。

由表4可知，絕大多數(shù)學(xué)生作答時(shí)能夠?qū)I(yè)知識(shí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，說明在融入課程思政后，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)說明課程思政案例確實(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯。對(duì)于傳統(tǒng)建筑文化的傳承，超過60%的學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感，答案中高頻出現(xiàn)了諸如“民族精神”“文化傳承”“應(yīng)盡責(zé)任”等涉及家國情懷的詞語，說明課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生起到了愛國主義教育效果。但也應(yīng)注意到，仍有56%的學(xué)生分析能力和邏輯思維能力有所欠缺，少數(shù)學(xué)生文字表達(dá)能力較差，后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3? ? ?結(jié)語

課程思政是一種隱性教育方式，融入課程教學(xué)的內(nèi)容和方法需要與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同向同行?！扒骞偈酵呤癄I法”課程是歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在本課程教學(xué)實(shí)踐過程中，首先根據(jù)課程目標(biāo)制定了課程思政目標(biāo)，然后根據(jù)思政目標(biāo)采用了四動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)階段以不同方式融入了課程思政元素，在引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和愛國素養(yǎng)方面均取得了明顯的教育教學(xué)效果。本課程中課程思政教學(xué)實(shí)施的方法與路徑，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造融為一體，可以為其他課程的思政教學(xué)提供借鑒。

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