袁德林

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材多強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英美國(guó)家文化的介紹，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化主題內(nèi)容涉及較少，存在中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺位，以及教學(xué)淺層化、機(jī)械化、零碎化、籠統(tǒng)化等問(wèn)題。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師有必要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的文化自信。

英語(yǔ)教育是文化交融的主要領(lǐng)域、跨文化交際的重要陣地。教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生文化意識(shí)和文化自信的培養(yǎng)。高中階段是文化傳播與交流的黃金期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，在中西文化傳播與交流、文化自信的培養(yǎng)中有極其重要的作用。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信現(xiàn)狀

一是文化內(nèi)涵挖掘不充分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行翻譯和解釋是普遍的教學(xué)模式，更加注重的是大量出現(xiàn)于文中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，更多傾向于引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)和把握文章主要內(nèi)容，往往對(duì)文本更深層的思想內(nèi)涵，以及體現(xiàn)的思維方式和文化意識(shí)的分析關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)從整體性的思想領(lǐng)悟式教學(xué)變成了碎片化的語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)模式與教學(xué)理念脫軌，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力雖得到相應(yīng)的鞏固，但文化理解和認(rèn)同能力無(wú)明顯提升趨勢(shì)。

二是“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。高中生對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)知主要來(lái)源于英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教材。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中的外來(lái)文化，有利于提高其對(duì)國(guó)外文明的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。然而，基礎(chǔ)教育中廣泛使用的高中英語(yǔ)教材，其閱讀文本包含太多英美文化元素，英語(yǔ)教材存在中國(guó)文化缺位現(xiàn)象或是中西文化比例失衡的問(wèn)題，對(duì)多元文化的傳播造成了一定的阻礙。英語(yǔ)教材中，英美文化題材的文本和介紹外國(guó)文化的文本比重過(guò)大，中國(guó)文化的偏少將直接或間接導(dǎo)致學(xué)生崇洋媚外的心理，造成學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)識(shí)缺陷等一系列負(fù)面影響。學(xué)生還未對(duì)自身文化產(chǎn)生正確的認(rèn)同感便過(guò)度接受外來(lái)文化，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)文化的片面認(rèn)知，無(wú)法形成對(duì)多元文化的理性認(rèn)知。

三是英語(yǔ)教師文化教學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)。高中英語(yǔ)教師對(duì)于文化的教學(xué)仍停留在認(rèn)知和了解的層面，教師的文化意識(shí)和文化教學(xué)實(shí)操能力都有待提高。高中英語(yǔ)教師肩負(fù)著學(xué)生高考的壓力，在有限的課程安排中往往以高考語(yǔ)言知識(shí)考點(diǎn)為中心，故而在英語(yǔ)教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，期望學(xué)生能憑借過(guò)硬的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力獲取優(yōu)異的高考成績(jī)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是對(duì)英語(yǔ)閱讀文本中所含的文化知識(shí)的剖析往往僅停留于初步了解層面，再加上教師本身的文化知識(shí)儲(chǔ)備也有待更新和補(bǔ)充，學(xué)生在課堂上接觸的文化知識(shí)也由此大幅度減少。同時(shí)，學(xué)校管理者對(duì)英語(yǔ)教師的文化教學(xué)支持力度不足，未能為英語(yǔ)教師安排有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的講座和訓(xùn)練，英語(yǔ)教師文化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸潤(rùn)的策略

一是對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘。高中階段，英語(yǔ)教學(xué)的信息非常豐富，包含了豐富的西方傳統(tǒng)文化信息。此時(shí)，教師應(yīng)把英語(yǔ)課文內(nèi)容視為基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他英語(yǔ)教學(xué)資源展開(kāi)合理的運(yùn)用和分析。如在學(xué)習(xí)必修一第三模塊“Celebration”這部分的知識(shí)時(shí)，教師可對(duì)西方各國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)詳細(xì)的介紹，也可以對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗進(jìn)行介紹，同時(shí)借助精心設(shè)計(jì)，自然而然地對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日民俗文化加以滲透。同時(shí)，教師還可選用介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)資源，既可促使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化形成比較深入的認(rèn)識(shí)，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)閱讀素材。

另外，由于課本中部分知識(shí)點(diǎn)包含一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師必須注意對(duì)教材內(nèi)容的合理挖掘，有效利用這部分知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師通過(guò)本單元內(nèi)容，對(duì)中西方傳統(tǒng)文化知識(shí)做出比較充分的介紹及對(duì)比，讓學(xué)生看到世界的豐富多彩，認(rèn)識(shí)文化的獨(dú)特性，包容文化的差異性，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，有助于他們形成正確的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

二是注重在課外閱讀中輸入中國(guó)多元文化。當(dāng)前的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力列為重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生對(duì)多元文化具有理性的鑒賞能力。因此，高中英語(yǔ)課外閱讀首先要注意增加中國(guó)文化元素，以英語(yǔ)語(yǔ)言的新方式向?qū)W生呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，積累中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生以英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的自信心，緩解“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)必修一Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”這部分知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，在翻譯、理解過(guò)程中逐步建立中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系。高中階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，所以教師可以介紹有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文書(shū)籍，使學(xué)生在閱讀中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看英文新聞，使學(xué)生在欣賞和體會(huì)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平，并能更加熟悉中國(guó)社會(huì)形勢(shì)，從而更進(jìn)一步地了解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)可度，更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三是注重對(duì)教師的培訓(xùn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師本身應(yīng)具有的學(xué)科水平和素質(zhì)對(duì)于實(shí)施中國(guó)的傳統(tǒng)文化教育具有非常關(guān)鍵的作用。所以在日常教育教學(xué)管理工作中，注重對(duì)師資的有效培訓(xùn)非常重要，這可以顯著提高教師本身的文化素質(zhì)，提高其道德修養(yǎng)。