劉建慧 吳發(fā)強(qiáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。所謂“教—學(xué)—評(píng)”一致性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相一致、相融合，都指向核心素養(yǎng)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一些教師要么不重視評(píng)價(jià)，要么不會(huì)評(píng)價(jià)，要么只關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)而不關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)或者僅是擺設(shè)，或者嵌入生硬，很難收到一體融合的效果。

思辨能力即深入思考、辯證推理分析、辨別判斷的能力，是新課標(biāo)思維能力核心素養(yǎng)中的一種高階能力和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)自然成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但思辨能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的比較分析、歸納判斷的認(rèn)知表現(xiàn)，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)都需要關(guān)注其過(guò)程性和學(xué)生主體性，方式需要更加多元。因此，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為教師需要特別關(guān)注的難點(diǎn)。我們?cè)撊绾卧谡n堂上有效實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)呢？

通過(guò)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)探索，筆者認(rèn)為，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以有效落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)：多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年提出來(lái)的。該理論認(rèn)為，智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然智能。就思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，多元智能評(píng)價(jià)有以下兩個(gè)要點(diǎn)：

一方面，多元強(qiáng)調(diào)了多主體。新課標(biāo)明確提出“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用”。這表明，在實(shí)際教學(xué)中，在以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不限于教師，可以是和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的很多人；評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于語(yǔ)文知識(shí)技能，可以是社會(huì)認(rèn)知或個(gè)人成長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)形式不局限在紙筆測(cè)試，可以是檔案袋評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等多種方式。

另一方面，智能強(qiáng)調(diào)了多維度。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、不同任務(wù)群的教學(xué)方面都和思辨性閱讀與表達(dá)有關(guān)，可以和多元智能評(píng)價(jià)的多個(gè)維度相關(guān)聯(lián)。例如，語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群中“學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞”，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中“引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品”“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群評(píng)價(jià)要關(guān)注“活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果”“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)”的要求，和語(yǔ)言智能的朗讀、辯論、創(chuàng)造性寫作，數(shù)理邏輯智能的做圖表、使用表格、說(shuō)明因果關(guān)系，以及人際交往智能的寫評(píng)語(yǔ)等契合。

二、多元智能評(píng)價(jià)在思辨性閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

在實(shí)際課堂中，結(jié)合常見(jiàn)的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們可以這樣運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）單篇精讀的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)：語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能的即時(shí)性口頭評(píng)價(jià)

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是大概念教學(xué)，無(wú)論是整本書閱讀教學(xué)還是片段閱讀教學(xué)，單篇精讀教學(xué)都不可偏廢。單篇精讀的思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的思辨性主問(wèn)題逐步深入學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)言智能和自我認(rèn)識(shí)智能方面的即時(shí)性口頭評(píng)價(jià)（此文指口頭語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)）。這樣可以促使學(xué)生在閱讀中對(duì)作品中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有深度、有廣度的分析，從而在理性思考和邏輯推理過(guò)程中促進(jìn)深度閱讀。

比如，在教學(xué)部編版教材九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者循著“菲利普夫婦到底是怎樣的人”的主問(wèn)題，讓學(xué)生分別從“我（若瑟夫）”、若瑟夫的同伴（課文刪減部分開頭的人物）和菲利普夫婦的角度剖析人物，然后對(duì)“你從什么角度分析人物、你從哪里看出來(lái)的、他為什么會(huì)這樣想這樣做、若是你是不是會(huì)這樣選擇”等問(wèn)題進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生理性思考。在口頭評(píng)價(jià)中，學(xué)生明確了獨(dú)特的寫法，更明確了菲利普夫婦多樣的特點(diǎn)——其不僅僅是自私、冷酷、刻薄、虛榮、勢(shì)利的人，更是那個(gè)時(shí)代背景下老實(shí)本分、貧困潦倒、絕望中依然抱有幻想的社會(huì)底層小人物的代表，體會(huì)到作者深刻的寫作意圖——揭露、批判人性的自私冷酷、極度虛榮的心理，反映了小人物的辛酸與無(wú)奈，同時(shí)也表達(dá)了看重骨肉親情、同情貧弱者的思想感情。

在文章閱讀過(guò)程中，學(xué)生隨著口頭評(píng)價(jià)的指引，理性思考辨析能力得到有效訓(xùn)練和提升，精神與思想得到雙重升華。

（二）多文本比較的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)：思維導(dǎo)圖、量表、圖文解釋等

在思辨性閱讀教學(xué)中，多文本比較是最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式。對(duì)于多文本比較的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為較好的評(píng)價(jià)方式是數(shù)理邏輯智能和空間智能等方面的評(píng)價(jià)量表和思維導(dǎo)圖展示。

比如，在教學(xué)部編版教材八年級(jí)上冊(cè)朱德的《回憶我的母親》時(shí)，筆者將鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》進(jìn)行對(duì)比分析，提示學(xué)生從母親形象、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面用表格把自己的思辨過(guò)程和結(jié)果展示出來(lái)，然后再用思維導(dǎo)圖歸納回憶性散文的特點(diǎn)。填充圖表屬于數(shù)理邏輯智能評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖既屬于數(shù)理邏輯智能評(píng)價(jià)，又屬于空間智能評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)手段有效彰顯了學(xué)生在思辨中知識(shí)建構(gòu)和能力提升的過(guò)程。

再如，在教學(xué)部編版教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，筆者拍取中牟縣平安路學(xué)校的校園圖片（南方園林式設(shè)計(jì)）和中牟縣雁鳴湖鎮(zhèn)中學(xué)的校園圖片（北方園林式設(shè)計(jì)），讓學(xué)生結(jié)合課文思考相同與不同之處。這種思辨性評(píng)價(jià)屬于認(rèn)識(shí)自然智能評(píng)價(jià)，讓學(xué)生溝通了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活，打通了課本知識(shí)和建筑設(shè)計(jì)的壁壘。

（三）活動(dòng)表演類型的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)：數(shù)理邏輯智能的量表評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)智能的反思評(píng)價(jià)

部編版初中語(yǔ)文教材中有三個(gè)活動(dòng)探究單元，同時(shí)，在實(shí)踐大單元閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們也經(jīng)常組織活動(dòng)表演來(lái)提升學(xué)生的參與度。對(duì)其中的思辨性教學(xué)活動(dòng)，我們可以用數(shù)理邏輯智能的量表評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)智能的反思評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的思辨能力。

比如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌鑒賞朗誦與創(chuàng)作的活動(dòng)探究時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞、朗誦比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，結(jié)合不同的活動(dòng)形式和要素，和學(xué)生討論確定了不同的評(píng)價(jià)量表，舉例如下：

此評(píng)價(jià)量表體現(xiàn)了多維度的內(nèi)容指標(biāo)、多元視角的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生在徜徉于詩(shī)歌世界的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)，提升多種能力，特別是思辨閱讀能力的提升落在實(shí)處、明處。

課堂教學(xué)大都有思辨性活動(dòng)的參與，從多元智能的角度評(píng)價(jià)，我們更能培養(yǎng)活生生的學(xué)生，學(xué)生更能收獲活生生的學(xué)習(xí)，能力的提升看得見(jiàn)。因此，恰當(dāng)、適度地用好評(píng)價(jià)，是我們最需要注意的。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“初中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)研究”的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0699）

（劉建慧單位系中牟縣教學(xué)研究中心，吳發(fā)強(qiáng)單位系中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）