傅華明

摘 要：文中針對(duì)深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以“學(xué)思之窗”專欄為例進(jìn)行研究和探討。通過(guò)將深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。希望能夠在加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；學(xué)思之窗；創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的興起，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的技術(shù)手段，已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域取得了顯著的成果，并逐漸引起了教育界的關(guān)注。高中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和歷史意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，亟須創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)存在一定的局限性。因此，本文以“學(xué)思之窗”專欄為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施一種以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中歷史深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生理解歷史事件和概念

深度學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中具有顯著優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生真正理解歷史事件和概念，超越了簡(jiǎn)單的記憶和背誦。通過(guò)深入研究和分析，學(xué)生能夠從多個(gè)角度全面理解歷史事件的復(fù)雜性、原因和影響。這種深度理解能夠幫助學(xué)生形成更準(zhǔn)確和全面的歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)歷史事件的洞察力和分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)深入研究歷史文獻(xiàn)和資料，學(xué)生能夠質(zhì)疑歷史事件的解釋和解讀，提出自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，并用證據(jù)支持其觀點(diǎn)。這種批判性思維能力對(duì)于學(xué)生的分析和評(píng)估能力至關(guān)重要，幫助他們發(fā)展邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，為其學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的研究技能

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行大量獨(dú)立的研究和閱讀。通過(guò)查閱各種歷史文獻(xiàn)和資料，學(xué)生能夠提高他們的研究技能，包括信息搜索、文獻(xiàn)評(píng)估和整理等方面的技能。這些技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都非常有用，特別是對(duì)于那些需要進(jìn)行深入調(diào)查和分析才能學(xué)好的知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)這些研究技能，學(xué)生能夠更好地獲取、評(píng)估和應(yīng)用歷史材料，提高其課堂表現(xiàn)和問(wèn)題解決能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是真正培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、積極追求知識(shí)，并對(duì)不同歷史時(shí)期和事件持續(xù)地保持興趣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將使學(xué)生在整個(gè)人生中不斷追求知識(shí)和發(fā)展，為他們的學(xué)業(yè)生涯提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力。此外，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的環(huán)境。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)思之窗”專欄的教學(xué)價(jià)值

（一）提升學(xué)生的思辨能力

通過(guò)充分利用高中歷史教學(xué)中的“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和推理能力。這是因?yàn)椤皩W(xué)思之窗”專欄通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生深入思考?xì)v史問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)估不同觀點(diǎn)，并獨(dú)立進(jìn)行思考和判斷。他們能夠通過(guò)做出合理的論證和推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并能夠識(shí)別和評(píng)估他人觀點(diǎn)的可信度和合理性。這種思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在歷史學(xué)科和其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)和研究。

（二）拓寬學(xué)生的歷史視野

學(xué)生通過(guò)“學(xué)思之窗”專欄中的案例分析、學(xué)術(shù)探究和多元視角等內(nèi)容，可以接觸到不同歷史事件和觀點(diǎn)。他們能夠了解到不同時(shí)間、地域和文化背景下的歷史，形成更全面、更多元的歷史視野，使學(xué)生能夠更好地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，能夠更全面地分析和解釋歷史事件和現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)不同歷史視角的了解也能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣

通過(guò)“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)有趣的案例和問(wèn)題引起學(xué)生的注意。這種開(kāi)放性的探究方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和熱情。學(xué)生會(huì)被引導(dǎo)思考?xì)v史問(wèn)題與自己的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)當(dāng)代社會(huì)和個(gè)人的影響。對(duì)歷史的興趣使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)和探索歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

“學(xué)思之窗”專欄通常會(huì)引入不同學(xué)者的觀點(diǎn)和研究成果，幫助學(xué)生了解歷史研究的方法和思維方式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析學(xué)者的觀點(diǎn)和證據(jù)，能夠培養(yǎng)出批判性思維和學(xué)術(shù)思維。學(xué)生學(xué)會(huì)從證據(jù)出發(fā)來(lái)評(píng)估觀點(diǎn)的可信度和合理性，提出自己的論證和推理。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在歷史學(xué)科和其他學(xué)科中進(jìn)行深入的研究和分析，并能夠更好地理解和解釋復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)象。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)思之窗”專欄的教學(xué)策略

（一）確定主題和問(wèn)題

在高中歷史的“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中，教師可以選擇一個(gè)具有深度和廣度的歷史主題，并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)選擇涵蓋廣泛歷史背景和相關(guān)議題的主題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，引導(dǎo)他們深入探索和思考，培養(yǎng)他們的深層次學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)“中華文明的起源與早期國(guó)家”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材“關(guān)于啟的繼位，古書中有不同記載?！妒酚洝は谋炯o(jì)》寫道：益（禹晚年培養(yǎng)的接班人）讓帝禹之子啟?！稇?zhàn)國(guó)策·燕策一》記載：?jiǎn)⑴c支黨攻益，而奪之天下，是禹名傳天下于益，其實(shí)令啟自取之”。同時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于啟的繼位，為什么會(huì)出現(xiàn)上述不同說(shuō)法？”學(xué)生看到問(wèn)題后，進(jìn)行探究思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的歷史事件，由于不同歷史文獻(xiàn)的記載，也常常出現(xiàn)不同的說(shuō)法。例如，關(guān)于中國(guó)古代歷史上的著名事件“黃帝之戰(zhàn)”，不同的史書有不同的記載?！渡胶＝?jīng)》中記載了黃帝與蚩尤的戰(zhàn)斗，而《史記·五帝本紀(jì)》中則沒(méi)有明確記載黃帝之戰(zhàn)，只提到了黃帝治理天下的事跡。這種不同的記載方式，可能是因?yàn)椴煌窌鶄?cè)重的內(nèi)容和立場(chǎng)不同，或者因?yàn)闅v史傳承過(guò)程中的口頭傳承和記憶失真等因素造成的。這些例子說(shuō)明了在研究古代歷史時(shí)，不同的歷史文獻(xiàn)可能存在著對(duì)同一事件不同的描述和解釋。這是因?yàn)闅v史的記載往往受到時(shí)代背景、政治立場(chǎng)、記載者個(gè)人意識(shí)等因素的影響。因此，在研究歷史時(shí)，需要通過(guò)對(duì)多部歷史文獻(xiàn)的比較和分析，以及考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景和文化差異，盡可能還原歷史事件的真實(shí)面貌。這樣的例子可以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們?cè)谔骄繗v史時(shí)要保持批判性思維，審視歷史記載的可靠性和主觀性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在“學(xué)思之窗”專欄中，教師不僅僅提供基礎(chǔ)知識(shí)和背景信息，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)提出問(wèn)題和開(kāi)展討論，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究。教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)引作用，促使學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材“韓國(guó)派遣水工鄭國(guó)游說(shuō)秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采納鄭國(guó)建議后，發(fā)覺(jué)這是韓國(guó)的陰謀，于是下令驅(qū)逐所有其他諸侯國(guó)的人。為此，李斯上《諫逐客書》，促使嬴政改變了主張，網(wǎng)羅了天下英才……記載于《史記·李斯列傳》中”。隨后提出了問(wèn)題“從人才角度分析，為什么秦能夠統(tǒng)一六國(guó)”？當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式幫助他們深入思考和探究問(wèn)題。首先，教師可以提供更多關(guān)于秦統(tǒng)一六國(guó)的背景信息，如李斯的《諫逐客書》等，讓學(xué)生在充分了解歷史背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。教師可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。為什么秦國(guó)改變了主張并廣泛招募各地的人才？在秦統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程中，人才起到了什么樣的作用？接著，教師可以舉出具體的例子來(lái)支持學(xué)生的思考。嬴政采納了韓國(guó)和鄭國(guó)的建議，修建大型水利工程，盡管后來(lái)發(fā)現(xiàn)這是韓國(guó)的陰謀，但這一決策表明嬴政重視利用各地的技術(shù)和人才，為秦國(guó)的統(tǒng)一提供了基礎(chǔ)。通過(guò)上面的方式，學(xué)生可以更直觀地理解人才在秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們提出更多問(wèn)題，深入思考并探索相關(guān)的歷史事件和人物。同時(shí)，教師作為導(dǎo)引者需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這些例子，從人才角度全面理解秦國(guó)能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因。

（三）多樣性的資料和資源

為學(xué)生提供多樣性的歷史資料和資源是“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提供文獻(xiàn)、圖片、文物、影視資料等多種形式的資源，教師幫助學(xué)生從不同的角度和視角來(lái)理解歷史事件和現(xiàn)象。這樣的多樣性資源有助于學(xué)生培養(yǎng)思辨能力和批判性思維，能夠啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史背后的根本原因和影響。

例如，在教學(xué)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：法老被視為神，是法律的來(lái)源。古埃及人贊揚(yáng)他說(shuō)“成令在你的口中，認(rèn)知在你的心中，而你的舌頭可以產(chǎn)生正義”。同時(shí)提出了“這段話表現(xiàn)了法老怎樣的地位”？這一個(gè)問(wèn)題。教師可以通過(guò)提供多樣性的歷史資料和資源來(lái)幫助學(xué)生深入理解古埃及法老的地位和作用。首先用信息技術(shù)去展示《古埃及書信集》中的信函。通過(guò)學(xué)習(xí)古埃及時(shí)期的書信，可以了解法老在行政和司法領(lǐng)域的權(quán)力和地位。然后讓學(xué)生觀看古埃及志士、學(xué)者寫的文獻(xiàn)，如《法老的角色與權(quán)力》這篇文章，可以深入探討法老的地位和在社會(huì)、政治中的作用。通過(guò)提供以上多樣性的資料和資源，學(xué)生可以從不同的角度和視角來(lái)理解古埃及法老的地位，思考他們?cè)诠虐＜拔拿髦械淖饔?。教師可以引?dǎo)學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行分析和解讀，提出問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論，深入探究古埃及文明背后的原因和影響。

（四）合作探究和討論

在“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和討論。通過(guò)合作探究和討論，學(xué)生可以了解不同學(xué)者對(duì)于歷史問(wèn)題的觀點(diǎn)和研究成果。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)思維。合作討論還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“古代世界的帝國(guó)與文明的交流”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：“我們居住的位于費(fèi)西斯河（黑海最東部的一條河）與赫丘利柱石（直布羅陀海峽兩邊聳立的海岬）之間的區(qū)域只是大地的一小部分，我們沿著大海生活，就像螞蟻或青蛙圍繞著一個(gè)池塘?！蓖瑫r(shí)提出讓學(xué)生觀看“柏拉圖關(guān)于古希臘人居住范圍和特點(diǎn)的描繪。想一想古希臘人的殖民擴(kuò)張有什么特點(diǎn)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作型的討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)古希臘人在地中海以外的地區(qū)也進(jìn)行了殖民擴(kuò)張，其中最著名的是對(duì)遠(yuǎn)東地區(qū)的殖民活動(dòng)。如古希臘的城邦米利都在公元前7世紀(jì)建立了位于現(xiàn)在的土耳其土息河口的殖民地，該殖民地成了一個(gè)繁榮的商業(yè)中心。古希臘人還在地中海東部建立了眾多殖民地，包括在今天的意大利南部、西西里島和黑海沿岸。其次，特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)是古希臘城邦與特洛伊之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的起因與希臘城邦的殖民擴(kuò)張有關(guān)。特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了希臘文化的擴(kuò)散，各個(gè)城邦的士兵和藝術(shù)家都參與了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，將他們的思想、技術(shù)和藝術(shù)帶入了特洛伊地區(qū)。通過(guò)上述的合作討論，學(xué)生可以理解古希臘人的殖民擴(kuò)張與地理位置有關(guān)，他們利用海洋和船舶技術(shù)來(lái)拓展領(lǐng)土。學(xué)生可以觀察和分析這些例子，思考古希臘人的殖民擴(kuò)張對(duì)希臘文明和被殖民地區(qū)的影響。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考希臘城邦聯(lián)盟的形成和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，以及殖民活動(dòng)對(duì)古希臘社會(huì)和文化的影響。

（五）持續(xù)反思和反饋

在“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思和反饋。通過(guò)持續(xù)的反思和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：“屋大維首先用慷慨的賞賜籠絡(luò)軍隊(duì)……然后再逐步地提高自己的地位，把元老院、高級(jí)長(zhǎng)官乃至立法的職權(quán)都集于一身?！蓖瑫r(shí)提出問(wèn)題“與羅馬共和國(guó)比較，羅馬帝國(guó)的政治制度最突出的特征是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，羅馬帝國(guó)的政治制度中，帝國(guó)元老院是一個(gè)重要的機(jī)構(gòu)。它由一些有地位和財(cái)富的男性組成，負(fù)責(zé)制定法律、政策和決策。然而，在羅馬帝國(guó)的演變中，帝國(guó)元老院的權(quán)力日漸減弱，被皇帝所削弱，最終成為名義上的機(jī)構(gòu)。這個(gè)例子反映了羅馬帝國(guó)政治制度的變遷和權(quán)利轉(zhuǎn)移。而學(xué)生經(jīng)過(guò)反思就會(huì)明白羅馬共和國(guó)在內(nèi)政和外交方面都面臨了持續(xù)的斗爭(zhēng)。內(nèi)部政治腐敗、階級(jí)沖突、貧富差距擴(kuò)大等問(wèn)題導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定，最終難逃滅亡。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)深入探究羅馬帝國(guó)政治制度的變遷和影響，幫助他們發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決

能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的“學(xué)思之窗”專題。事實(shí)證明，深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶能力。然而，深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)，如教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力、教材內(nèi)容的整合與優(yōu)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，未來(lái)需要進(jìn)一步深入研究和探索，以拓展深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域，提出更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]曹飛利.統(tǒng)編版高中歷史“學(xué)思之窗”欄目分析[J].成才，2022（7）：47-48.

[2]林建華.高中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（7）：56，55.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材‘學(xué)思之窗專欄的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-660）研究成果。