李恒

高中化學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極的影響。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要將傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標上來，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)計多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在扎實掌握化學(xué)知識的過程中，真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師可以采取這樣的方式組織高中化學(xué)課堂教學(xué)活動。

一、整體化策略

所謂整體化策略是指在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識內(nèi)容進行整理，以整合化、結(jié)構(gòu)化的方式建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，以此為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為認知，再轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。我在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，為了幫助學(xué)生有效地整合知識，通常會采取知識樹、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)其將碎片化的知識以具有聯(lián)系性的、結(jié)構(gòu)性的方式整體地展現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)對知識的有效“統(tǒng)整”。以知識樹為例，所謂的知識樹是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，以樹狀的方式將分散的一個個知識點結(jié)構(gòu)清晰地整理出來，并利用箭頭的方式，將各個知識點之間的聯(lián)系明確地展示出來，以此使學(xué)生在知識聯(lián)系把握的過程中，扎實地掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。在化學(xué)教學(xué)活動開展中，我會以一個單元、一堂課或者一個知識模塊的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用樹形圖進行知識整理。比如，我在組織“化學(xué)一”教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生以“元素與物質(zhì)”“自然界中的元素”“認識化學(xué)科學(xué)”“材料世界”為中心，將與之有聯(lián)系的內(nèi)容擺放到“樹”的枝干上。具體來說，學(xué)生可以在“元素與物質(zhì)”的枝干上標注出“氧化劑、還原劑”“電解質(zhì)、非電解質(zhì)”“純凈物、化合物”等。

二、情境化策略?發(fā)表論文點注冊名

知識是學(xué)生養(yǎng)成素養(yǎng)的媒介和主要手段。要想在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中有效地引導(dǎo)學(xué)生將所積累的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)素養(yǎng)，教師需要通過情境為學(xué)生搭建橋梁，使學(xué)生在情境體驗的過程中積累化學(xué)知識，產(chǎn)生化學(xué)認知，以此在認知發(fā)展的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是多種多樣的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，又可以為其創(chuàng)設(shè)真實情境;既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境，又可以為其創(chuàng)設(shè)多媒體情境。需要注意一點，無論是哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，其都是為化學(xué)教學(xué)、為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)的。因此，我在創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境的時候，會立足教學(xué)所需和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

1.通過聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

就高中化學(xué)知識來說，任何一個知識都是整個知識網(wǎng)絡(luò)上的一個部分，在沒有整體知識做支撐的情況下，單個的知識很容易失去其存在的價值。而且，單個的知識只有置于整體中時，才能有效地被學(xué)生掌握。所以，我在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，除了會利用樹形圖、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)之外，還會在日常的課堂教學(xué)活動開展中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，以其聯(lián)系為切入點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以“氧化還原”為例，這個概念既可以統(tǒng)領(lǐng)《必修一》中所涉及的大部分元素及化合物知識，又可以統(tǒng)領(lǐng)《必修四》中的電化學(xué)基本理論及其應(yīng)用。因此，我在教學(xué)活動開展中，以“氧化還原”為切入點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在該情境體驗中對微粒觀、守恒觀等產(chǎn)生感性的認知，促進其對知識的認知與理解。

2.通過問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是科學(xué)研究的關(guān)鍵所在，在沒有問題的情況下，思想、方法等都將無從尋找，問題的解決更是無從談起。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要將問題作為啟發(fā)學(xué)生思想，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。需要注意一點，這里的問題并不是指單純的一個個化學(xué)問題，而是以情境為載體的問題情境。如此才能使學(xué)生在情境體驗的過程中，對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在問題解決中獲得有效發(fā)展。以“化學(xué)平衡”的概念為例，我在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生對此有深刻的理解，在課堂教學(xué)之初，立足學(xué)生的生活及其已有的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：生活中有哪些平衡現(xiàn)象呢？這些平衡現(xiàn)象有哪些特點呢？在化學(xué)中，哪些反應(yīng)是符合這些特點的呢？在這樣的一個個問題的探究下，學(xué)生自然而然會對化學(xué)平衡的概念產(chǎn)生感性的認知。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的化學(xué)知識，在情境體驗中獲得化學(xué)認知的發(fā)展，為其養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。