張航

摘 要：詞匯銜接不僅是英語(yǔ)語(yǔ)篇的重要特征，也是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的重要支架。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重分析語(yǔ)篇的詞句表層意義，而忽略了其本身的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)下閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇層面上的理解能力和交際能力為教學(xué)目標(biāo)，而將詞匯銜接理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅有助于實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的整體提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；詞匯銜接理論；段內(nèi)銜接；段際銜接

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）01-0105-05

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容主要包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言技能包括“聽、說(shuō)、讀、寫、看”等，其中“讀”是語(yǔ)言技能中重要的組成部分。閱讀能力能夠體現(xiàn)高中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)，因此，閱讀能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。依據(jù)《課標(biāo)》，語(yǔ)言知識(shí)作為英語(yǔ)課程六要素之一，它包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。通過(guò)開展聽、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言活動(dòng)，可以將詞匯的學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。詞匯作為語(yǔ)篇中最基本的要素，也影響著聽、說(shuō)、讀、看、寫多項(xiàng)技能的提高。

語(yǔ)篇通過(guò)詞匯之間的語(yǔ)義選擇聚合而成，銜接將語(yǔ)句連接成語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的銜接包括詞匯銜接和語(yǔ)法的銜接，其中詞匯銜接是基礎(chǔ)，它使得句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間保持上下語(yǔ)義的一致性。因此，學(xué)生掌握詞匯的銜接手段有助于他們了解整個(gè)語(yǔ)篇的句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意，把握段落內(nèi)容，厘清篇章結(jié)構(gòu)，探究主題意義，進(jìn)而提高閱讀能力。下文基于詞匯銜接理論，探究如何運(yùn)用詞匯銜接手段促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的提升。

一、 詞匯銜接的理論及意義

詞匯銜接是在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重要手段，其隸屬于語(yǔ)篇銜接的一個(gè)分支，這一概念首次于1962年被Halliday提出來(lái)，他認(rèn)為文章中一個(gè)成分對(duì)另一個(gè)成分產(chǎn)生依賴時(shí)就會(huì)出現(xiàn)銜接，能把沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)概念牽連在一起。Halliday和Hasan合著的《英語(yǔ)中的銜接》一書多次提及，銜接是語(yǔ)義上的一種聯(lián)系，語(yǔ)篇中的不同成分在意義上可以相互關(guān)聯(lián)。書中把詞匯的銜接歸納為復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系，詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系是指重復(fù)、同義詞、近義詞、上下義詞和概括詞；同現(xiàn)關(guān)系是指在語(yǔ)篇中可能同時(shí)出現(xiàn)的傾向性。Chapman認(rèn)為對(duì)詞匯銜接力的感知是影響閱讀能力發(fā)展的重要因素。國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)學(xué)者在銜接理論的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深層次的研究。1991年，Michael McCarthy結(jié)合詞匯銜接的具體手段，研究如何幫助學(xué)習(xí)者判斷語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯銜接形式，以此幫助讀者有效辨別詞匯銜接具體手段在語(yǔ)篇中的表現(xiàn)形式，這在某種程度上優(yōu)化了詞匯銜接理論與閱讀理解的結(jié)合。Berber Sardinha和Susana對(duì)ESL閱讀材料中的銜接詞匯進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出不同類型的詞匯復(fù)現(xiàn)模式，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上構(gòu)成非線性的關(guān)系，得出詞匯銜接手段是有規(guī)律出現(xiàn)的，使用詞匯銜接手段去分析語(yǔ)篇具有科學(xué)性的結(jié)論。Simanjuntak的研究則側(cè)重于在詞匯銜接閱讀教學(xué)的背景下，加深語(yǔ)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合，他建議將閱讀和詞匯教學(xué)相結(jié)合，在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，使其及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟也將詞匯銜接的方式分為重復(fù)、泛指詞、相似性、分類關(guān)系和組合搭配等。黃堅(jiān)認(rèn)為，“詞匯銜接理論的提出為英語(yǔ)閱讀提供了新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)視角。學(xué)生可以通過(guò)查找詞匯銜接的方式來(lái)理解字詞句之間的語(yǔ)義關(guān)系，進(jìn)而理解語(yǔ)篇本身的銜接和連貫，而且能夠在理解段落的過(guò)程中準(zhǔn)確分析出各句子之間的邏輯關(guān)系等，從而能夠快速準(zhǔn)確地查找文本信息，進(jìn)行合理的推測(cè)，抓住文本的篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地理解主題意義。”

由此可知，作為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)，有關(guān)篇章語(yǔ)言學(xué)的研究越來(lái)越受學(xué)者關(guān)注。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)篇章整體的理解，強(qiáng)化語(yǔ)篇主題。在語(yǔ)篇分析研究的領(lǐng)域中，銜接和連貫是兩個(gè)基本的概念，其中，作為語(yǔ)篇重要特征的詞匯銜接，能夠?yàn)殚喿x者提供一定的線索，幫助閱讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，讓讀者能夠更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇。文章致力于以Hoey的詞匯銜接理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Halliday和Hasan提出的銜接理論，將語(yǔ)篇中的詞匯銜接理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，嘗試建立以銜接理論為基礎(chǔ)的新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生了解并把握語(yǔ)篇的銜接手段，學(xué)會(huì)分析句子內(nèi)部以及段落之間是怎樣通過(guò)詞匯的銜接而達(dá)到連貫的，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，并圍繞文章中心準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)的能力。

二、 詞匯銜接理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

詞匯銜接是所有銜接的基礎(chǔ)，它的運(yùn)用促使句子內(nèi)部、句子之間、段與段之間保持連貫性和一致性，從而增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性和條理性。閱讀技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是學(xué)習(xí)者理解和接收文本信息的重要方式，也是成功掌握一門語(yǔ)言的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，仍然存在許多問(wèn)題。教師往往會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，而忽略詞句之間的銜接關(guān)系以及文章的整體組織框架，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠理解文本的表層意思，僅僅知道如何去運(yùn)用這些單詞和語(yǔ)法。另外，在語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)中，任何關(guān)于詞匯銜接的研究都是圍繞語(yǔ)篇和銜接而展開的，語(yǔ)言不是存在于離散的詞或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中，銜接是語(yǔ)篇的一個(gè)重要特征，它將一系列的句子組合在一起形成一個(gè)文本，對(duì)提高文章的可讀性有著重要的作用。在現(xiàn)實(shí)的閱讀課堂中，許多學(xué)生往往忽視文章的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)一性，甚至不理解文本中的銜接。詞匯銜接作為一種極其重要的銜接手段，在閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容，幫助學(xué)生找出句子和段落之間的邏輯關(guān)系，抓住文章主題、中心思想以及理解作者的意圖。

通過(guò)對(duì)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐的嘗試，教師可以將詞匯銜接理論與英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀相結(jié)合，運(yùn)用以詞匯銜接理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有效地提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)研究的深入，在閱讀教學(xué)方面能夠幫助高中英語(yǔ)教師更新固有的教學(xué)理念，使教師接受新穎的教學(xué)模式，運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用詞匯銜接，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，通過(guò)探討有效的基本教學(xué)模式和課型，綜合設(shè)計(jì)出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，可以幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中遇到的各種障礙，教授學(xué)生正確的閱讀技能和策略，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力鋪平道路。

文章將以牛津譯林版英語(yǔ)教材選修二第一單元Extended reading為例，具體闡述詞匯銜接理論在該閱讀板塊中的應(yīng)用。文章是一位緝毒警察的演講稿，警察在演講中態(tài)度鮮明、言辭懇切地陳述了毒品濫用的現(xiàn)狀，介紹了吸毒對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)的種種危害，分析了人們?nèi)旧隙酒返脑?，并提出高中生防范毒品的多?xiàng)措施，告誡青少年要堅(jiān)決向毒品說(shuō)“不”。文中各種銜接詞以及邏輯連接詞的使用增強(qiáng)了語(yǔ)篇的連貫性和條理性。接下來(lái)，將從“段內(nèi)銜接”和“段際銜接”兩方面入手闡述詞匯銜接在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）段內(nèi)銜接，重視復(fù)現(xiàn)

在語(yǔ)篇中，作者運(yùn)用詞匯銜接手段使句子在語(yǔ)義上相互關(guān)聯(lián)，句子之間保持連貫，從而形成一個(gè)段落整體。

1. 原詞復(fù)現(xiàn)

原詞復(fù)現(xiàn)是指語(yǔ)篇中單詞和詞組的重復(fù)，這個(gè)方法可以使段落內(nèi)語(yǔ)義連貫，結(jié)構(gòu)緊湊，同時(shí)突出要表達(dá)的主題，表明作者寫作意圖。牛津譯林版高中英語(yǔ)選修第二冊(cè)Extended reading “Say no to drugs”的first paragraph中有這樣三句話：I have seen how drugs can destroy peoples physical and mental well-being and ruin young lives before they even begin. I have seen how families are torn apart after a family member has become addicted to drugs. I have also seen how tirelessly the forces of law and order work together in fighting against drugs.這里出現(xiàn)了三次“I have seen...” 教師可以設(shè)置問(wèn)題：What effect will the repetition achieve？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)這種寫作技巧的思考，讓學(xué)生體會(huì)原詞復(fù)現(xiàn)銜接手段的運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生理解作者對(duì)毒品危害的強(qiáng)調(diào)。

2. 同義詞及近義詞的復(fù)現(xiàn)

同義詞及近義詞的復(fù)現(xiàn)可以理解為具有相同或相似語(yǔ)義的詞項(xiàng)之間的接應(yīng)關(guān)系。這種銜接手段可以避免詞語(yǔ)重復(fù)，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩，更重要的是可以通過(guò)不同的表達(dá)方式表達(dá)同樣概念，使得句子間銜接更加緊密。同樣是上述例子中的段落，出現(xiàn)了“ruin”“destroy”“be torn apart”三個(gè)表示“損害”的詞。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生可以體會(huì)出作者語(yǔ)言的豐富性，前后句子語(yǔ)義連貫的緊密性，同時(shí)，也深刻體會(huì)到毒品給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來(lái)的危害。

3. 反義關(guān)系

反義詞如果同時(shí)在同一個(gè)句子或語(yǔ)篇中出現(xiàn)，它的功能是使兩個(gè)不同的語(yǔ)言能夠在意義上形成鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。例如，文中的另一個(gè)句子：“Drug users sometimes lie and steal to fuel their habit， while ignoring the responsibilities they have to their families.”教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：1. What does “while” mean here？ 2. What effect will it bring about？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

通過(guò)對(duì)“while”用法的分析，學(xué)生可體會(huì)到吸毒者吸毒成癮，不承擔(dān)家庭責(zé)任，這兩種行為更加凸顯了該語(yǔ)篇的主題。

4. 上下義詞復(fù)現(xiàn)

上下義詞的復(fù)現(xiàn)是指由一個(gè)上義詞和一個(gè)或者幾個(gè)下義詞共同體現(xiàn)。上下義詞可以體現(xiàn)詞語(yǔ)間的各種分類，在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中可以運(yùn)用同一語(yǔ)義場(chǎng)中的上義詞或者下義詞，使語(yǔ)篇連貫，語(yǔ)義明確。例如，在文章出現(xiàn)的一些詞匯：“serious health conditions， heart problems， respiratory problems， kidney failure， liver damage， weakened immune system.”這里的health conditions是上義詞，其他的均是下義詞。教師可以設(shè)置問(wèn)題：What does the author want to convey by these words？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

下義詞詳細(xì)地描述了毒品對(duì)身體造成的傷害，即是對(duì)上義詞“健康問(wèn)題”的進(jìn)一步說(shuō)明。一方面，通過(guò)上下義詞復(fù)現(xiàn)的銜接手段，作者表達(dá)得更清楚和透徹。另一方面，這也讓學(xué)生更加清晰地了解毒品帶來(lái)的巨大危害，確實(shí)也能起到警醒作用。

5. 詞匯同現(xiàn)

除了詞匯復(fù)現(xiàn)，Halliday和Hasan還認(rèn)為“在語(yǔ)篇中，與一定的話題相關(guān)的詞匯會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而其他的詞匯不大可能出現(xiàn)，這就產(chǎn)生了詞匯同現(xiàn)現(xiàn)象”。例如，在文章第二段中反復(fù)出現(xiàn)有關(guān)毒品危害的詞匯，如hurt， failure， damage， weakened， risk， interfere with， put...in danger， suffer from等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，找出該段的主題句，再圍繞主題依次圈出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。本不相關(guān)的詞匯因?yàn)閲@同一個(gè)主題而聚集在一起，形成了詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，把文字很自然地連接在一起，條理清晰。另外，學(xué)生通過(guò)掌握文字鏈，更深刻地理解主題意義，這里的主題突出強(qiáng)調(diào)毒品對(duì)身心危害的嚴(yán)重性。

6. 連接詞的使用

學(xué)生整體讀完第三段，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“How does the police officer organize the information in para 3 logically？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，分組協(xié)作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生通過(guò)討論能找到該段出現(xiàn)的連接詞，比如：while， not only...but also， also等連接詞的使用使得段落句意之結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)意明確，更加富有邏輯性。

段內(nèi)銜接手段的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體會(huì)到段落詞與詞、句與句之間的連接關(guān)系，結(jié)構(gòu)的緊湊性。學(xué)生通過(guò)掌握詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，在分析語(yǔ)篇時(shí)著重找出銜接詞匯，有助于把握文本主題，弄清寫作目的，體會(huì)作者的情感表達(dá)，同時(shí)也能對(duì)其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

（二）段際銜接，強(qiáng)調(diào)連貫

“段際關(guān)聯(lián)能夠幫助語(yǔ)篇形成整體連貫，使語(yǔ)篇具有渾然一體的形式美和意蘊(yùn)美。語(yǔ)篇段際關(guān)聯(lián)有四種方式：依靠上一段最后一句和下一段第一句、依靠各段的主題句思想的關(guān)聯(lián)；各段的銜接依靠全文中心思想來(lái)串聯(lián)；依靠過(guò)渡段的承接或轉(zhuǎn)折”。文章的第二段和第三段的第一句分別是“Drug abuse hurts individual drug user both physically and mentally”“Apart from its harm to individuals， drug abuse also destroys families and impacts society as a whole”.教師可以設(shè)置問(wèn)題：1. How does the police officer link para 2 and para 3？ 2. Can we leave out the sentence？ Why or why not？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生通過(guò)找出主題句以及銜接詞匯：apart from and also，弄清楚毒品不僅僅危害個(gè)人，還會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生極大的危害。那么，第三段的第一句話就是連接第二和第三段的重要銜接句。

段際的銜接直接體現(xiàn)了宏觀層面上語(yǔ)篇的邏輯語(yǔ)義與概念的相關(guān)性，也預(yù)測(cè)著每個(gè)段落內(nèi)在發(fā)展的趨勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用段際銜接去分析語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)段組織技巧，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀能力。

三、 結(jié)論

高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇能力培養(yǎng)至關(guān)重要，將詞匯銜接理論有效地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀技能的養(yǎng)成及提升學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的理解過(guò)程中自覺(jué)踐行詞匯銜接理論，并確保他們能夠正確地識(shí)辨出這些銜接用法，幫助學(xué)生借助銜接的各種手段來(lái)分析語(yǔ)篇內(nèi)容，真正使學(xué)生能夠全面理解篇章，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)有所輸出。

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