魯小凡

教師專業(yè)閱讀的動(dòng)力在什么地方？從北京市十一學(xué)校王春易老師主編的《學(xué)以致用的教師閱讀》中我們能找到答案。

隨著新一輪課程改革進(jìn)入常態(tài)化，一線老師若想直接參與改革實(shí)踐，探索以學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的育人方式的轉(zhuǎn)變，具體落在教育理念、人才培養(yǎng)路徑、課程建設(shè)、教學(xué)樣態(tài)、學(xué)習(xí)樣態(tài)、教育評(píng)價(jià)等方面，就需要通過(guò)專業(yè)的閱讀，與作者進(jìn)行思維的碰撞，在反思、自省、重構(gòu)的過(guò)程中“見(jiàn)專業(yè)，見(jiàn)思想，見(jiàn)自我”。

這樣，教師才能從更專業(yè)的視角理解教育、認(rèn)識(shí)教學(xué)、了解學(xué)生，用積極樂(lè)觀的心態(tài)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，讓自己的教育真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、理實(shí)相生的閱讀目標(biāo)。

要跟上新課改的步伐，教師就需要專業(yè)閱讀，這也是許多教師閱讀的動(dòng)力之源。事實(shí)上，很多老師都有強(qiáng)烈的閱讀愿望，但是不知道讀什么書(shū)。教師的工作性質(zhì)決定了在教師的閱讀活動(dòng)中，讀什么比怎么讀更重要?！吨行W(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》指出：中小學(xué)教師要掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書(shū)籍，熟練運(yùn)用讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習(xí)慣。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論你是否有自己的專業(yè)閱讀方法、閱讀習(xí)慣，我都建議讀一讀《學(xué)以致用的教師閱讀》這本書(shū)。因?yàn)樗辽贋槲覀兲峁┝怂姆N閱讀范式，引領(lǐng)我們選擇自己的專業(yè)閱讀書(shū)籍，啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)自己的專業(yè)閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)閱讀價(jià)值。

范式一：系統(tǒng)梳理閱讀脈絡(luò)，形成與教育教學(xué)工作平行的主題閱讀，讓教師的讀、思、用、創(chuàng)和諧統(tǒng)一

在專業(yè)閱讀上，成熟的教師一般都能夠建立自己的閱讀體系。所謂閱讀體系，就是根據(jù)自己教育教學(xué)工作的需要，梳理自己專業(yè)閱讀的脈絡(luò)，選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)籍，制訂閱讀計(jì)劃，并檢視自己閱讀的狀況，視情況加以調(diào)整，以啟發(fā)自己對(duì)工作的思考。

王春易老師領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，他們閱讀的脈絡(luò)是“學(xué)習(xí)習(xí)慣—學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。這條脈絡(luò)正是教師在落實(shí)新課程方案過(guò)程中，需要關(guān)注的改革要點(diǎn)：教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)。這就是一個(gè)主題閱讀，即為了“教與學(xué)方式的變革”的閱讀。

他們的閱讀呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是系統(tǒng)性。在閱讀主題的指引下，教師選擇了《培育智慧才能——學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè)》，以引導(dǎo)教師自覺(jué)地反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；選擇了《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》，以引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)的視角思考教學(xué)設(shè)計(jì)能否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；選擇了《聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見(jiàn)每天學(xué)習(xí)的意義》，以引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程性思考教學(xué)設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可見(jiàn)性；選擇了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，以引導(dǎo)教師掌握逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，思考能否構(gòu)建學(xué)生需求的學(xué)習(xí)場(chǎng)；選擇了《如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評(píng)估與評(píng)分》，以引導(dǎo)教師理解和掌握評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，思考評(píng)價(jià)能否助力學(xué)生學(xué)習(xí)。這五本書(shū)的內(nèi)容與新課程改革需要開(kāi)展的教學(xué)方式變革的要求基本吻合，體現(xiàn)了系統(tǒng)性。二是具象化?！秾W(xué)以致用的教師閱讀》全書(shū)共五輯，如果分開(kāi)來(lái)看，每一輯又是一個(gè)個(gè)具體的主題，體現(xiàn)具體的領(lǐng)域，如第四輯聚焦在教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題上。教師要在閱讀中理解和掌握逆向設(shè)計(jì)的要義，在實(shí)踐中探索“在大單元中實(shí)現(xiàn)可遷移的持久理解”“通向理解之門的基本問(wèn)題”“站在評(píng)估員的角度看課堂教學(xué)”等教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，從而進(jìn)行實(shí)踐解讀，以書(shū)為媒，跟隨書(shū)的思想，去發(fā)現(xiàn)，去分步解讀，去拆解，最后再整體重組，實(shí)現(xiàn)理論的校本化和創(chuàng)新。

范式二：整體把握閱讀意義，形成與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐匹配的閱讀習(xí)慣，讓教師的自檢、優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)成為自覺(jué)

周國(guó)平說(shuō)：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游。”對(duì)教師而言，教育是成人達(dá)己，以成己促進(jìn)成人的過(guò)程。用心去讀教育經(jīng)典，是一種本源性的研修和充電。教師要圍繞成己與成人選擇閱讀內(nèi)容，并持續(xù)地去讀，融入自己思考去讀，融入自己實(shí)踐去讀。這樣，由“經(jīng)師”走向“人師”就是一個(gè)自然而然的過(guò)程。

以閱讀《培育智慧才能——學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè)》為例，北京市十一學(xué)校的老師在學(xué)校大的改變的背景下，思考“學(xué)習(xí)”究竟是什么，進(jìn)而從“學(xué)習(xí)的維度”進(jìn)行教學(xué)自檢。閱讀經(jīng)典幫助老師完成“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)—自檢教學(xué)—優(yōu)化設(shè)計(jì)”的自我升華，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。在共同閱讀的過(guò)程中，老師們形成了對(duì)學(xué)習(xí)的共同認(rèn)識(shí)，形成了指導(dǎo)實(shí)踐的理論矩陣。

范式三：強(qiáng)化閱讀“變現(xiàn)”意識(shí)，形成“頂天”和“立地”相貫通的教育常態(tài)，讓教師的教育理想和教育實(shí)踐共同升華

教師的專業(yè)閱讀往往帶有一定的目的性，即為了解決教育教學(xué)工作的困惑、痛點(diǎn)，抑或是期待在某個(gè)教育領(lǐng)域取得一定的成績(jī)。作為一線教師，我們不外乎解決兩個(gè)問(wèn)題：一是形成先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此要讀“頂天”的書(shū)；二是形成先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，因此要讀“立地”的書(shū)。在時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等有限的情況下，教師選擇閱讀的往往是“頂天”與“立地”相融合的書(shū)，既為了可讀通，又為了容易轉(zhuǎn)化。其根本緣由是建立在教育情懷基礎(chǔ)之上的“變現(xiàn)”意識(shí)，既想提升個(gè)人的教育情感，獲得職業(yè)幸福，又想通過(guò)有效的教育技術(shù)改進(jìn)，獲得專業(yè)發(fā)展。

這樣的專業(yè)閱讀，從文本到實(shí)踐，北京市十一學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)給我們提供了很好的范式。王愛(ài)麗、張琦等幾名老師組建的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》閱讀小組，他們閱讀的起點(diǎn)是長(zhǎng)期思考的問(wèn)題——“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素是什么”。澳大利亞墨爾本大學(xué)哈蒂教授通過(guò)實(shí)證研究，建立了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就因素的“哈蒂排名”，以此構(gòu)建了基于實(shí)證的學(xué)習(xí)理論，以及基于理論的教學(xué)技術(shù)實(shí)踐模式。老師們?cè)陂喿x、研討中清晰地認(rèn)識(shí)到，“教師”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“根本的、關(guān)鍵的”因素。教師只有形成讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“可見(jiàn)”的教育理念，才能思考和尋找“哪些教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異”，才能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)支架，讓“學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)”，讓“教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)”，并通過(guò)證據(jù)展示出來(lái)，從而在師生的共同努力下“讓學(xué)習(xí)變得切實(shí)可見(jiàn)”。于是，團(tuán)隊(duì)老師們?cè)趯?shí)踐中嘗試體現(xiàn)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”。王樹(shù)超老師提出“拋棄標(biāo)簽，幫助學(xué)生超越潛能”，強(qiáng)調(diào)做學(xué)情分析時(shí)要關(guān)注學(xué)生能力的成長(zhǎng)性和學(xué)生個(gè)體的多元、多維性，通過(guò)積極的師生交流達(dá)到深入了解學(xué)生的目的。張琪老師提出“從備課開(kāi)始，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)集體備課的作用，備課要為學(xué)習(xí)順利而有效地發(fā)生做準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的支持者。劉柯含、趙楠老師提出設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。周勱老師提出“熱忱和靈慧：教師的新境界”，指出教師是學(xué)生情緒的調(diào)控者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的連接者，要體現(xiàn)出教師在實(shí)現(xiàn)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”中的作用。教師們?cè)陂喿x中理解教育教學(xué)的基本原理，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)原理的轉(zhuǎn)化，相得益彰，形成教師專業(yè)閱讀的“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化鏈?！白儸F(xiàn)”的讀書(shū)意識(shí)決定了教師是為轉(zhuǎn)化而讀書(shū)的，體現(xiàn)了“為了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中、回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的讀書(shū)特色。

范式四：有效營(yíng)造閱讀氛圍，組建“1+N+X”的教育閱讀協(xié)作體，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)與心靈自由共同綻放

“教師是教育復(fù)蘇的核心”是2021年世界教師日的主題。程紅兵校長(zhǎng)認(rèn)為，讀書(shū)、思考、實(shí)踐是教師復(fù)蘇的核心。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，教師如何適應(yīng)改革，成為改革的“弄潮兒”？專業(yè)的閱讀是重要的路徑之一。專業(yè)閱讀可以幫助我們理解什么是教育，可以幫助我們理解什么是教學(xué)，還可以指導(dǎo)我們開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。“世界上任何書(shū)籍都不能帶給你好運(yùn)，但是它們能讓你悄悄成為你自己。”專業(yè)閱讀也是艱難的，理論的晦澀、案例的適切性、工作的忙亂、時(shí)間的碎片化……如何解決教師專業(yè)閱讀過(guò)程中的諸多問(wèn)題？學(xué)校需要開(kāi)展支持教師閱讀的行動(dòng)。王春易老師給出了有效的建議。

一是教師閱讀要立足實(shí)踐，根據(jù)課堂教學(xué)痛點(diǎn)開(kāi)展定向閱讀，解決教師為什么閱讀的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇見(jiàn)各種各樣的問(wèn)題的情況是客觀存在的，學(xué)校引導(dǎo)教師用閱讀解決問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在營(yíng)造教師專業(yè)閱讀的氛圍。沒(méi)有人能隨時(shí)隨地幫助你解決問(wèn)題，沒(méi)有人比你自己更清楚你的困惑究竟是什么。閱讀能引導(dǎo)教師結(jié)合問(wèn)題去尋找自己所需要的答案，能引導(dǎo)教師在思考中書(shū)寫(xiě)答案，能引導(dǎo)教師在實(shí)踐中優(yōu)化答案。當(dāng)學(xué)校形成了閱讀的“一個(gè)場(chǎng)”，用閱讀解決問(wèn)題就會(huì)成為教師教學(xué)的組成部分。

二是教師閱讀要組建團(tuán)隊(duì)，由閱讀小組攻克難點(diǎn)開(kāi)展引導(dǎo)閱讀，解決教師如何閱讀的問(wèn)題。怎么實(shí)現(xiàn)讀書(shū)的目的？讀書(shū)是慢活、細(xì)活，也是一個(gè)長(zhǎng)期的活。當(dāng)下的教育教學(xué)存在著很大的不確定性，各類書(shū)籍 “爆炸式”增長(zhǎng)，教師的個(gè)人素養(yǎng)也不一樣，讓一名教師長(zhǎng)期通過(guò)個(gè)人自主閱讀來(lái)系統(tǒng)解決教學(xué)中的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。這需要學(xué)校構(gòu)建閱讀小組機(jī)制，堅(jiān)持“教師閱讀用為先”的讀書(shū)原則，由學(xué)校統(tǒng)籌，學(xué)科組推薦，組建“N位教師”共讀團(tuán)隊(duì)，讓每一名老師成為閱讀的主人，真正做到書(shū)為我讀、書(shū)為我用。

三是教師閱讀要輸出成果，由實(shí)踐老師提煉經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展案例閱讀，解決教師閱讀的效果問(wèn)題。華東師大李政濤教授倡導(dǎo)兩種讀書(shū)武器——“釘子”和“鉤子”：“釘子”就是“身入”書(shū)中，與書(shū)“同頻共振”，在閱讀中與某種精神邂逅，力爭(zhēng)真正讀懂書(shū)；“鉤子”就是把書(shū)中有用的資源“鉤”出來(lái)，與書(shū)同行，將書(shū)中“超越世俗的清香”變成“人間煙火味”，解決自己的問(wèn)題。如北京市十一學(xué)校的老師由“老問(wèn)題”走進(jìn)教育經(jīng)典書(shū)籍，獲得“新認(rèn)知”，產(chǎn)出“新做法”，形成了涉及13個(gè)學(xué)科的29個(gè)典型案例，用“釘子”精神、“鉤子”行動(dòng)回答了閱讀的效果。

理實(shí)相生，教師用專業(yè)閱讀鑄就自己教育的靈魂。從“經(jīng)師”到“人師”再到“經(jīng)師、人師”融合的“大先生”，是每一名教師成為“真正的教師”的必經(jīng)之路。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）