靳艷妮

每寫(xiě)好一篇教育敘事文章，我都會(huì)第一時(shí)間讀給我班上的忠實(shí)小粉絲聽(tīng)，看看他們有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)而得知我這次創(chuàng)作質(zhì)量的高低。而學(xué)生聽(tīng)了，往往收獲很大：課內(nèi)外書(shū)籍都離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，而我的故事鮮活有趣，人物原型就在身邊，更符合他們的口味。他們既是當(dāng)事人，又是第一讀者，都期待聽(tīng)到老師筆下那些真人真事，尤其渴望老師能寫(xiě)到自己，讓自己當(dāng)一回故事里的主人公，好美美地在人前炫耀一番。

給學(xué)生朗讀我的教育敘事之前，我會(huì)先提出要求：聽(tīng)完故事要給老師提建議，順便談?wù)勛约旱母惺埽蛘邘屠蠋熛雮€(gè)好題目。

有一次，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的小男生提議：“老師，能不能在每次考試后，給取得前三名的同學(xué)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，就寫(xiě)寫(xiě)他們的故事？”我猜透他的心思，笑著說(shuō)：“哇，你好聰明??！我可不可以理解為，那是你的私人定制呢？”全班學(xué)生都笑了。“可以，我答應(yīng)你。不過(guò)，你的愿望還要靠自己來(lái)實(shí)現(xiàn)，有許多同學(xué)都想超過(guò)你呢！加油哦！”

其他學(xué)生也問(wèn)我：“老師，是不是只有前三名才有資格被寫(xiě)到呢？”“不是的，只要有好的表現(xiàn)，或是有大的進(jìn)步，老師都有可能寫(xiě)到哦?！笨粗切┡d奮的小眼睛，我深知一聲表?yè)P(yáng)、一分關(guān)注、一篇隨筆都有可能點(diǎn)亮孩子的童年，甚至改變他們的人生軌跡?！爱?dāng)然了，要有值得記錄的亮點(diǎn)，讓老師產(chǎn)生寫(xiě)作靈感?。　边@么說(shuō)正是為了鼓勵(lì)更多的孩子進(jìn)步。

醞釀了兩個(gè)星期的教育敘事——《兩顆糖炒板栗》終于要問(wèn)世了。當(dāng)我宣布這個(gè)好消息時(shí)，孩子們興奮得兩眼放光，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍。等我朗讀時(shí)，這些歡快的鳥(niǎo)兒又立刻安靜下來(lái)，支棱著小腦袋，把聚光燈一樣的眼睛齊刷刷地向我投來(lái)。我知道，孩子們?cè)谟眠@種方式迎接我的新作，我讀得越發(fā)起勁了。

兩顆糖炒板栗

下課了，想著還有幾項(xiàng)任務(wù)沒(méi)完成，我匆忙走出教室，奔向辦公室，準(zhǔn)備投入機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)工作中去。

“老師，老師！”背后有人急促地喊我。我回頭一看，晨晨小跑著跟了出來(lái)。我心想：唉，又是來(lái)告狀的，幾乎每次下課都這樣，難道就不能讓為師清凈一會(huì)兒?jiǎn)幔?/p>

我一臉無(wú)奈地望著他。“老師，我能不能求您一件事呢？”晨晨有些不好意思地說(shuō)道?！澳阏f(shuō)。”我回答?！澳恼Z(yǔ)文課很有意思，就是問(wèn)題太少了，常輪不到我來(lái)回答。您能不能每節(jié)課多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，好讓我多回答幾個(gè)呢？”聽(tīng)著孩子真誠(chéng)的話語(yǔ)，看著他滿(mǎn)含期待的眼神，我整個(gè)人都恢復(fù)了生機(jī)，思維也活躍起來(lái)，心潮像解凍的春水一樣汩汩流淌。這活潑靈動(dòng)的小男生喚醒了我曾經(jīng)的記憶，還有一整天的工作熱情。

剛開(kāi)學(xué)那會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)班上好多男孩都長(zhǎng)變形了。暑假就像個(gè)大烤箱，把班上那些精瘦的小男生都烤發(fā)成了“大面包”。晨晨就是其中之一，只見(jiàn)他飯量越來(lái)越大，學(xué)業(yè)卻沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。上課時(shí)，他總是趴在課桌上，提不起精神，肉乎乎的身體像倒塌的墻壁，松松垮垮地鋪散在我的眼皮底下，急得我直跺腳，可又無(wú)可奈何。我提醒過(guò)他好幾次，都不起任何作用。

一天中午，我正在辦公室批改作業(yè)，就聽(tīng)說(shuō)晨晨和陽(yáng)陽(yáng)在教室發(fā)生矛盾，還動(dòng)起了手，班干部也制止不了。我只好親自出馬，好不容易才把他倆分開(kāi)。兩個(gè)“烤發(fā)的大面包”一起哭哭啼啼地來(lái)到我辦公室，都有一肚子委屈要倒出來(lái)，樣子既可憐又好笑。一開(kāi)始我也很生氣，可看他倆那委屈又可憐的樣子，慢慢也就熄火了。兩人站在我旁邊抽泣著，我一句話也沒(méi)說(shuō)，只給他倆遞紙巾。等他倆平靜下來(lái)后，我也調(diào)整好了自己的情緒，關(guān)切地問(wèn)道：“疼不疼？”兩人又是點(diǎn)頭又是搖頭的。我知道，現(xiàn)在問(wèn)話沒(méi)有多大意義，就給這兩個(gè)可憐的家伙每人一顆糖炒板栗——這板栗還是班上一個(gè)可愛(ài)的小女生硬塞給我的。他倆驚訝地接過(guò)板栗，分別向我道謝。

“別急著吃啊，先想想剛剛發(fā)生的事情，自己有沒(méi)有做錯(cuò)的地方。誰(shuí)想好了，就來(lái)告訴我！”我繼續(xù)批改作業(yè)，他倆則背對(duì)著我面壁思過(guò)。大約十分鐘過(guò)后，兩人不約而同來(lái)到我面前。

“想好了嗎？”我問(wèn)。

“想好了！”他倆齊聲回答。

“不著急說(shuō)，你們先把板栗吃了。不過(guò)，晨晨你剝開(kāi)了，要把果仁給陽(yáng)陽(yáng)吃?！?/p>

晨晨照做了，臉上流露出失望和不解。

“陽(yáng)陽(yáng)，你也剝開(kāi)了，把果仁給晨晨吃……”

陽(yáng)陽(yáng)也照做了。

兩人吃著吃著，“撲哧”一聲都笑了。

“怎么樣，糖炒板栗好吃嗎？”他倆羞怯地點(diǎn)點(diǎn)頭。吃完板栗，兩人都向我承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，也向彼此道了歉。

我打趣地說(shuō)：“板栗都讓你倆吃了，好像也沒(méi)我什么事嘍！不過(guò)呀，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密？”他倆好奇地看著我?！澳銈冇袥](méi)有發(fā)現(xiàn)，給別人拳頭，得到的也是拳頭；給別人板栗，得到的可不僅僅是板栗，還是什么呢？”

兩人相視一笑，回答：“是理解，是友情，還是快樂(lè)……”“對(duì)呀，你倆都懂了。不過(guò)，你倆畢竟打架了，還是要受罰，就罰你們打掃教室一天。”那一天，兩個(gè)“大面包”在教室里忙前忙后的，一個(gè)掃地，一個(gè)拖地，勞動(dòng)格外賣(mài)力，配合特別默契！

看著眼前這個(gè)神氣十足的晨晨，我回過(guò)神來(lái)，仔細(xì)打量著他：甩掉多余脂肪的他，恢復(fù)了高挑健壯的身形，眼神堅(jiān)定。我開(kāi)懷一笑，問(wèn)道：“你為什么喜歡回答問(wèn)題呢？”他自信地說(shuō)：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，課堂上回答問(wèn)題是一種自我挑戰(zhàn)，讓我的腦子停不下來(lái)，一直跟著老師思考。雖然我心里是緊張的，可大腦又是興奮的。每次回答問(wèn)題，我想好了，再說(shuō)出來(lái)，就像在和老師、同學(xué)聊天一樣，真有意思！”

聽(tīng)他這么一說(shuō)，我得意地笑了?！皼](méi)問(wèn)題，我一定精心準(zhǔn)備一大堆問(wèn)題，等著你們回答！”我舉起右手，大聲承諾！

你瞧，糖炒板栗多美味?。∧阒灰晕⒂昧?，剝開(kāi)它堅(jiān)硬的外殼，就能吃到軟糯香甜的果仁，還能品嘗到成長(zhǎng)的樂(lè)趣！

故事讀完后，教室里響起了雷鳴般的掌聲！頃刻間，五十多朵熱情的花兒在我面前綻放開(kāi)來(lái)，流露著藏不住的滿(mǎn)足和喜悅。我趁熱打鐵，問(wèn)道：“作為回報(bào)，誰(shuí)來(lái)幫我點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)呢？”

故事的主角晨晨第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我保證，今后一定不和同學(xué)打架了，不再給您制造麻煩。您工作本就那么忙，還因?yàn)槲业膯?wèn)題更忙了，我很抱歉?！?/p>

我欣慰地說(shuō)：“你能這么想，真讓老師感動(dòng)，長(zhǎng)大的你太帥了?！?/p>

小程子第二個(gè)說(shuō)：“我對(duì)老師寫(xiě)的最后那句話印象深刻，‘剝開(kāi)它堅(jiān)硬的外殼，就能吃到軟糯香甜的果仁，還能品嘗到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。我想，解決問(wèn)題不能用暴力，換種方式，也許效果更好。”

我點(diǎn)頭說(shuō)：“厲害，只聽(tīng)了一遍，你就能一字不落地背下來(lái)。對(duì)呀，老師都沒(méi)想到還可以這么理解。我是站在老師的角度表達(dá)思想的——正確看待孩子犯錯(cuò)，用智慧和愛(ài)心去引導(dǎo)他們。你們站的角度和老師不同，體會(huì)也不一樣。老師也領(lǐng)教了，讀者的主觀理解，會(huì)再造一個(gè)作品！真是一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”

小趙趙是第一個(gè)鼓掌的學(xué)生，他站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)老師教育他倆的話，體會(huì)很深。‘你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，給別人拳頭，得到的也是拳頭；給別人板栗，得到的可不僅僅是板栗……這句話對(duì)我啟發(fā)最大。我想，作為班干部，我也要學(xué)著去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，采用合理的方法處理問(wèn)題?！?/p>

我贊許道：“不愧是班長(zhǎng)，跟老師站在同一個(gè)高度上，想到的也是如何更好地當(dāng)班長(zhǎng)?！?/p>

班上的“書(shū)蟲(chóng)”小高高說(shuō)：“老師的寫(xiě)作方法很特別——從眼前的人，想到過(guò)去的事，再回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，突出了人物的前后變化，呼應(yīng)主題。我也要學(xué)著這樣寫(xiě)，特別新穎?！?/p>

……

接下來(lái)就是百家爭(zhēng)鳴討論題目了。學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)新題目，就有人表示贊同，也有人否定，并列舉出自己的理由。有的說(shuō)，應(yīng)該叫“板栗創(chuàng)造的奇跡”；有的說(shuō)，不如改成“板栗化解了危機(jī)”；有的說(shuō)，可以叫“謝謝你，板栗！”；還有的說(shuō)，干脆就叫“板栗和友誼”；等等。雖然我的題目被他們撕得支離破碎，但我非常欣賞學(xué)生們的大膽發(fā)言。討論中有獨(dú)樹(shù)一幟的視角，有發(fā)自肺腑的心聲，有發(fā)人深省的思想碰撞。

最后，我聯(lián)系課本人物夸獎(jiǎng)他們：“你們都像課本里的王戎（四年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)完《王戎不取道旁李》），看問(wèn)題有自己獨(dú)到的眼光，不盲從他人，是一群會(huì)思考的智者。你們的建議，老師都會(huì)認(rèn)真記下來(lái)，說(shuō)不定哪天就會(huì)變成鉛字了呢?！?/p>

下了課，孩子們還是不肯離去，纏著我追問(wèn)，到底會(huì)選哪個(gè)題目。這篇文章與其說(shuō)是我創(chuàng)作的，不如說(shuō)是故事里的人物合作完成的?！拔疫€沒(méi)想好，讓我再篩選篩選?！蔽椅⑿χ卮?，既不打擊孩子，也不給定論，留給他們無(wú)限的懸念和遐想。

當(dāng)然，我很清楚，孩子們都是站在學(xué)生的角度擬題的，而我是以教師的身份在講述、回味整個(gè)故事的發(fā)展，從中尋找教育的新思路、新方法。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)西安路小學(xué)）

（插圖：ZH）