某個(gè)秋天，我去散步游玩，回家路上，坐了公交車。車上一對(duì)父母在教娃背詩。恰好路邊墻壁正在進(jìn)行美化工程，漆了不少古詩。由始至終，大人和孩子都像機(jī)器人一樣在機(jī)械地重復(fù)著。

“唐，孟浩然。春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！本瓦@么一遍又一遍地念著。那兩個(gè)大人時(shí)不時(shí)地糾正孩子的方言發(fā)音。

沒有人告訴那孩子，春天的襄陽很美。孟浩然如果在早上睡懶覺，醒來時(shí)頓覺舒服愜意，才寫得出這樣水靈靈的詩歌。

夜里一些花朵被風(fēng)吹雨打而掉落，白天枝頭繼續(xù)開得熱熱鬧鬧。

這首詩里有濃濃的水分，有潤澤的春雨、濕漉漉的樹木和泥土。

孟浩然寫這首詩的時(shí)候，住在鹿門山，離城區(qū)不過十幾公里。

家長甚至沒跟孩子說一句，襄陽是湖北的，孟浩然還是我們的老鄉(xiāng)呢！這首詩，就是在我們湖北寫的呢！全國人民都喜歡，全國的孩子都會(huì)背。

我去過襄樊。千百年來叫襄陽，后來合并改名，再后來，又改回去了。這又是個(gè)故事。

孟浩然寫的，原本是個(gè)很美的故事。家長不妨帶著孩子去襄陽玩一下，最好在山里住一晚。玩過以后，孩子自然就知道滿山的鳥雀鳴叫何其空靈，讓人心曠神怡。

水靈靈的唐詩，就這么死記硬背，難免僵死。

明明是中國的孩子，為什么學(xué)不好古詩詞？問題就出在不求甚解上。

像這樣的情況，在我去各地講學(xué)時(shí)，屢屢遇到。前年，湖北省圖書館邀請(qǐng)我去講學(xué)，是一個(gè)“送閱讀下鄉(xiāng)”的活動(dòng)。隨行的家庭有武漢的、宜昌的。一個(gè)孩子搖頭晃腦，童聲朗朗地背出《送孟浩然之廣陵》。我問道：“你知道廣陵是哪里嗎？”孩子眼神迷茫。

我又提示：“詩里不是說了嗎？煙花三月去哪里呀？廣陵就是揚(yáng)州啊?！?/p>

我又叫了一個(gè)小朋友到中庭，他依然背得滾瓜爛熟?？梢粏柡⒆樱骸澳阒滥銊偛疟车奶圃?，是誰寫給誰的嗎？”孩子滿頭霧水。

我哭笑不得：“你剛才不是背了標(biāo)題嗎？是李白送孟浩然去揚(yáng)州呀！知道孟浩然是哪里人嗎？”

孩子一臉茫然。

“孟浩然跟我們一樣，都是湖北人呢！那李白呢？總該了解吧？”

孩子這才興奮起來：“知道，李白是唐朝大詩人?！?/p>

“李白這么有名的大詩人，跟孟浩然是好朋友。他還寫過兩句詩：‘吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！憧?，我們的湖北老鄉(xiāng)孟浩然，是不是很厲害??！所以，李白才會(huì)在送別的時(shí)候依依不舍，寫了這首詩?。　?/p>

所有的孩子都?xì)g笑起來。有個(gè)孩子說：“李白和孟浩然是好朋友，我現(xiàn)在記住了?！?/p>

我喜歡聽到孩子們的笑聲，多可愛?。∥蚁矚g水靈靈的唐詩，多美妙?。《鴮W(xué)古詩詞時(shí)不求甚解，令好端端的孩子變成自動(dòng)復(fù)讀機(jī)，真是不應(yīng)該。

唐詩宋詞最美麗的地方，就在于文字背后那些活生生的感情。

（春生摘自微信公眾號(hào)“沈嘉柯”，大冰咂圖）