梁心月

在當(dāng)前教育改革的大背景下，教育工作者不斷尋求更有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。在小學(xué)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，“支架式教學(xué)”作為創(chuàng)新的授課方式，正逐漸受到教育界的重視。該方法有助于學(xué)生更深入地理解寫作的思路和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。本文旨在分析“支架式教學(xué)”在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并探討如何在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施該方法，為教師提供實(shí)用的教學(xué)參考和啟示。

一、“支架式教學(xué)”的含義

“支架式教學(xué)”是一種教學(xué)模式，其核心理念在于教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的支架或框架，以輔助他們掌握課程中的關(guān)鍵概念和技能。這種方法通過設(shè)計(jì)一系列有序、難度遞增的任務(wù)，逐步提高學(xué)生對知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力。在“支架式教學(xué)”中，教師通常會(huì)采用問題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生積極參與、探索興趣。教師會(huì)利用多樣化的教學(xué)資源，如圖表、圖像、模型、示范和實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。此外，教師還會(huì)提供必要的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的支持和幫助。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的意義

“支架式教學(xué)”是一種教學(xué)策略，通過提供模板和指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)用“支架式教學(xué)”具有以下幾個(gè)重要意義：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解作文的基本結(jié)構(gòu)

“支架式教學(xué)”向?qū)W生提供了一個(gè)學(xué)作文文基本結(jié)構(gòu)的框架，幫助他們清晰地組織思路和內(nèi)容。通過分析作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解每個(gè)部分的功能及其相互關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

2.提升學(xué)生的寫作技能

在提供結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的同時(shí)，“支架式教學(xué)”還涉及必要的詞匯和語法指導(dǎo)。這些指導(dǎo)幫助學(xué)生更自信地運(yùn)用語言，增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力和準(zhǔn)確性，從而提高他們的寫作技能。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對初學(xué)者而言，寫作往往是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”能夠幫助學(xué)生迅速掌握寫作技巧，使他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文，從而增強(qiáng)寫作自信心。這種成功體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們更愿意參與寫作活動(dòng)。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的有效途徑

1.整合文本內(nèi)容，確定支架立意

在小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)，教師可以通過融合文本內(nèi)容，明確支架立意來幫助學(xué)生更好地掌握作文結(jié)構(gòu)和寫作技巧。以部編版小學(xué)語文教材中的“我來編童話”為例，以下是實(shí)施“支架式教學(xué)”的具體步驟。

首先，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，明確作文的主題和要求，并確定立意。例如，在“我來編童話”的寫作練習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)既定的故事情節(jié)和人物設(shè)定，創(chuàng)作一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)新思維的童話故事。因此，教師可以將“培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維”作為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并注意情節(jié)和人物的連貫性和邏輯性。

其次，教師可以通過分析文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解作文結(jié)構(gòu)和寫作技巧。教師可以解析經(jīng)典童話故事的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如起承轉(zhuǎn)合、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀如《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》等經(jīng)典童話，讓學(xué)生體會(huì)童話中的情感和深層含義，并學(xué)會(huì)將這些元素融入自己的作文中。

最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思路梳理和素材收集，然后依據(jù)立意進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，最終完成一篇優(yōu)秀的童話故事。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供針對性指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，從而不斷提高寫作能力。

綜上所述，“支架式教學(xué)”是一種高效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地掌握作文結(jié)構(gòu)和寫作技巧。

2.選取支架材料，設(shè)計(jì)寫作綱要

“支架式教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其目標(biāo)是通過提供學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。在小學(xué)寫作教學(xué)中，選擇合適的支架材料和設(shè)計(jì)寫作綱要對于幫助學(xué)生理解作文結(jié)構(gòu)和掌握寫作技巧至關(guān)重要 。

首先，在選擇支架材料時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和能力水平。對于小學(xué)生而言，選擇淺顯易懂、富有啟發(fā)性的故事、短文或名人逸事等作為支架材料，有助于學(xué)生更好地理解作文的結(jié)構(gòu)和寫作的要點(diǎn)。同時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好來選擇材料，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，在設(shè)計(jì)寫作綱要時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材中的寫作內(nèi)容，并準(zhǔn)確把握其核心要點(diǎn)。例如，在“我有一個(gè)想法”的寫作教學(xué)中，“支架式教學(xué)”的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：（1）閱讀作文，讓學(xué)生熟悉作文的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵要素。（2）引導(dǎo)學(xué)生明確自己的寫作主題，并利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思路框架。（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語言表達(dá)方式，如運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)敘述表達(dá)自己的思想。（4）讓學(xué)生嘗試初步寫作，并進(jìn)行自我修改，以糾正語言錯(cuò)誤和強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入修改，優(yōu)化語言和結(jié)構(gòu)，提高作文的整體質(zhì)量和精確性。通過這樣的“支架式教學(xué)”設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠掌握寫作的基本要素，形成正確的寫作思路，并提高寫作能力。

綜上所述，小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)施“支架式教學(xué)”需要精心選擇支架材料和設(shè)計(jì)合理的寫作綱要。通過上述的實(shí)例分析可見，恰當(dāng)運(yùn)用“支架式教學(xué)”能夠有效幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法，提高寫作能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建寫作框架

在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)施“支架式教學(xué)”能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技能。合作學(xué)作文為一種促進(jìn)學(xué)生相互交流、經(jīng)驗(yàn)分享和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更深入地理解寫作過程和技巧，以及如何構(gòu)建寫作框架。下面結(jié)合教材中的“我的動(dòng)物朋友”的寫作練習(xí)闡述如何開展合作學(xué)習(xí)。

第一步，教師可以將主題細(xì)分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生以小組形式合作完成。例如，可以分為“選擇動(dòng)物”“描述動(dòng)物”“分享與動(dòng)物的經(jīng)歷和感受”以及“總結(jié)和修改”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。小組成員可以在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后將他們的想法和寫作框架向全班同學(xué)展示。

第二步，教師可以為每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，以促進(jìn)組內(nèi)合作和組間互動(dòng)。例如，一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)選擇一種動(dòng)物并描述其外觀和習(xí)性，而另一個(gè)小組則可以描述與這種動(dòng)物的互動(dòng)經(jīng)歷和個(gè)人感受。完成任務(wù)后，各小組將各自的成果整合，共同完成一篇完整的作文。

第三步，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相反饋和修改。學(xué)生可以閱讀其他小組的作品，并提出修改建議。這種相互評(píng)價(jià)和修改的過程，不僅有助于提升學(xué)生的寫作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神和溝通能力。

通過“支架式教學(xué)”和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地了解寫作的過程，從而提高寫作能力。此外，通過交流和協(xié)作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力將得到顯著提升。

4.完善評(píng)價(jià)體系，反思寫作不足

“支架式教學(xué)”是一種廣泛采用的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生梳理思路，提高寫作能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中，“支架式教學(xué)”能夠有效地輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)。此外，建立和完善“支架式教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，以及寫作后的反思和總結(jié)過程，都至關(guān)重要。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要具體明確，以便為學(xué)生具體參考；評(píng)價(jià)方法則應(yīng)科學(xué)合理，以確保對學(xué)生作品的評(píng)價(jià)客觀公正。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，可以考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵維度：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和表現(xiàn)力等。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一題目為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)分為以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容：評(píng)估作文是否突出了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特色，內(nèi)容是否有深度，以及是否有充分的細(xì)節(jié)描寫。（2）結(jié)構(gòu)：檢查作文是否有清晰的開頭、中間和結(jié)尾，層次是否分明，過渡和連接詞是否使用得當(dāng)。（3）語言：評(píng)價(jià)作文的用詞是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，是否有獨(dú)特的表達(dá)方式，以及是否符合語法規(guī)則。（4）表現(xiàn)力：考查作文是否展現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)格，是否能夠吸引讀者，以及情感表達(dá)是否到位。

在評(píng)價(jià)方法的選用上，可以綜合以下幾種方式：主觀評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。具體方法如下：（1）主觀評(píng)價(jià)：教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，但需要注意控制主觀意見的影響。（2）客觀評(píng)價(jià)：教師可以制定評(píng)分細(xì)則，根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和表現(xiàn)力等方面，對學(xué)生的作文進(jìn)行量化評(píng)分。（3）自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的作文，識(shí)別不足之處，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。（4）同伴評(píng)價(jià)：組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提供反饋和建議，以促進(jìn)彼此寫作能力的提升。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思方面，教師可以采取以下策略完成教學(xué)任務(wù)：（1）確保學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生需要清楚地了解和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這將幫助他們更好地評(píng)價(jià)自己的作文。（2）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力：學(xué)生應(yīng)能夠識(shí)別自己作文中的不足。例如，可能出現(xiàn)的問題包括：內(nèi)容不夠豐富，未涵蓋家鄉(xiāng)多個(gè)方面的風(fēng)俗和文化，缺乏具體的描寫和細(xì)節(jié)；表達(dá)不夠清晰，文章結(jié)構(gòu)混亂，存在表達(dá)問題，某些段落缺乏聯(lián)系和過渡；語言使用不夠準(zhǔn)確，可能存在語法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。（3）提供具體的改進(jìn)方法：針對上述問題，教師可以建議學(xué)生增加關(guān)于家鄉(xiāng)的更多細(xì)節(jié)描寫豐富內(nèi)容；重新組織文章結(jié)構(gòu)以提高連貫性；尋找更合適的詞匯和短語，或修改語法錯(cuò)誤等改善表達(dá)；通過閱讀優(yōu)秀范文和文學(xué)作品，或查閱詞典和語法書籍來提高語言準(zhǔn)確性。（4）實(shí)踐與反思：學(xué)生需要將改進(jìn)方法付諸實(shí)踐，并反思這些改進(jìn)是否有效。例如，寫作前可以先列出內(nèi)容要點(diǎn)和計(jì)劃使用的詞匯，以避免遺漏或錯(cuò)誤；寫作后可以請同學(xué)或老師幫助檢查語法和表達(dá)的清晰度，以及是否存在錯(cuò)誤等問題。