汪志雄

傳統(tǒng)的小學作文教學由于受到應(yīng)試教育理念的影響，只注重學生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)作能力、寫作意識等方面的培養(yǎng)不足，不符合當今時代要求。緊隨時代優(yōu)化教學，有效促進學生的成長，需要教育工作者根據(jù)學生的學習需求，運用層遞式教學模式，高效提高學生的語文素養(yǎng)。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

1.教學平鋪化，不能區(qū)分重點

寫作需要具有一定的知識儲備，教師不能籠統(tǒng)地進行教學。而受傳統(tǒng)教學模式影響，教師直接按照教材進行教學，方式和內(nèi)容過于平鋪化，沒有區(qū)分教學的重點，不利于學生作文水平和作文素養(yǎng)的提升。

2.教學重技巧，沒有真情實感

受應(yīng)試教育理念的影響，有些教師采用背誦式、習題式的方式開展寫作教學，要求學生背誦相關(guān)主題的作文范文，按所學作文知識進行作文訓練。這些方式在短時間內(nèi)對提高作文水平有一定作用，但只是表面上的，因為這種方式容易導致學生的作文脫離主題，而且過于重視技巧，使得作文缺少真情實感，長此以往，不利于學生作文能力的提高。

3.教學太枯燥，不能激發(fā)興趣

小學生年齡較小、好奇心較強，對新鮮事物的學習積極性較高，而在傳統(tǒng)作文教學中，教師不能抓住學生的興趣點，只一味強調(diào)作文在考試中占比較重，需要重視，教學方式過于枯燥，導致學生對作文的學習積極性不高，抵觸作文，作文教學的成效自然也不達預期。

二、層遞式教學模式應(yīng)用于小學作文教學的優(yōu)勢

1.區(qū)分教學階段，保證教學成效

層遞式教學，顧名思義，就是將作文教學過程分為多個階段，按照知識由淺到深的邏輯進行教學。這是基于知識的遞進性開展作文教學，能夠有效保證學生在各個階段的作文成效，進而從整體上提高學生的寫作水平和寫作能力。

2.降低教學難度，提高學生積極性

小學生的知識儲備較少，學習能力也有限，小學階段的教學就是要不斷促進學生知識的積累。在小學作文的層遞式教學中，教師可以通過遞進式的知識教學，將復雜的知識點拆解為簡單的知識點，降低學習難度，有效提高學生的學習積極性。

3.掌握學習情況，全方位提高教學質(zhì)量

層遞式教學方式具備邏輯性、針對性、靈活性等特點，教學中更加注重從簡單到困難逐層深入，教學的知識和難度有了區(qū)分，教師能夠更加及時掌握學生在寫作學習中的情況，幫助學生夯實作文基本功，加深對知識點的理解，營造良好的教學氛圍，全方位提高教學質(zhì)量。

三、小學作文層遞式教學模式應(yīng)用的具體策略

1.總體策略：循序漸進，提高作文教學成效

層遞式教學是在教育改革背景下，以學生為主體而提出的一種符合當前時代人才培養(yǎng)需求的科學的教學模式。不同于傳統(tǒng)教學模式，雖然都是課堂教學，但是層遞式更注重教學內(nèi)容的循序漸進，以階段性教學來提高作文教學成效。

所以，在小學作文的層遞式教學中，教師首先要明確基本原則為教學的層次遞進，要從詞句等作文素材積累，到寫作技巧教學，再到作文訓練。要堅持學生的主體地位，結(jié)合學生各階段的不同學習任務(wù)目標，對寫作訓練逐一分解，確定階段性教學目標，開展階段性教學活動，逐步遞進式地實現(xiàn)一個個教學目標。努力提升教學的實踐性，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深入思考，循序漸進，推動傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變升級，最終高效地完成終極教學目標。值得注意的是，教師在實施層遞式教學策略時，要注意各階段的交叉教學，而在作文教學過程中，依然保持原有的基本課堂框架。

2.基礎(chǔ)階段：注重寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

小學生由于年齡較小、自身生活經(jīng)驗匱乏，所以掌握的詞匯量較少，整體概括能力和應(yīng)用能力也較差，不能獨立完成一篇作文。而連字成詞、連詞成句是作文的基礎(chǔ)，學生不能跳過這一階段直接進行寫作，基礎(chǔ)知識的教學不完善，也會影響整體作文教學成效。所以，在小學作文層遞式教學中，教師要進行的第一步就是作文基礎(chǔ)知識的教學，要強化學生遣詞造句的能力，再遵循漸進提高學生的整體寫作能力。

例如在寫人敘事的作文教學中，作文基礎(chǔ)知識的教學主要從兩個方面展開：一是描寫人物外貌、行為等特征詞匯的教學，二是敘述事情時遣詞造句的積累和方法指導。教師在教學前應(yīng)該要對學生的用詞和造句能力進行考查，根據(jù)學生的實際情況進行教學。如教師給學生提供一段關(guān)于描寫人物外貌的段落，讓學生從中挑選出描寫人物特征的美詞佳句，或者給學生一段平鋪直敘的人物描寫小段落，讓學生先組詞，然后再將組好的詞匯融入段落，讓段落意思更明確，描寫更自然。

教師在綜合教學的基礎(chǔ)階段，可以采用口頭造句的方式，訓練學生造句的能力，提高學生寫作時的反應(yīng)能力。如在敘述事件時，教師可以將事情描述中的情感詞匯單獨拿出來讓學生造句，如結(jié)合作文主題情境用“溫暖”一詞造句，可以寫“老師猶如母親一樣，在學習中給我們鼓勵及溫暖”。這樣的句子內(nèi)容更充實，語言更優(yōu)美，教師也能夠隨時了解學生在遣詞造句方面的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。造句和用詞是寫作的基礎(chǔ)，教師要引導學生做好基礎(chǔ)階段的準備工作，提高學生的用詞和造句能力，為學生接下來的寫作提供保障。

3.進階階段：有效融合寫作技巧

遣詞造句等寫作基礎(chǔ)知識的教學，旨在積累詞語、提高學生自身文化素質(zhì)，讓學生在寫作時有話可說。一系列寫作基礎(chǔ)訓練后，教師要讓學生明白怎么寫，還要通過進階階段進行寫作技巧教學。傳統(tǒng)教學中，教師一般采取范文演示的模式，讓學生直接模仿現(xiàn)成的文章進行寫作。這種方法會限制學生思維，只有進行針對性的寫作技巧練習，才能有效促進學生寫作質(zhì)量的提高。

例如，在單元寫作訓練“自我介紹”的教學中，教師可以先不安排寫作任務(wù)，而是先進行寫作技巧的教學。首先，教師要讓學生明確單元作文的主題是介紹自我，然后根據(jù)主題進行寫作技巧教學。教師可以列舉人物特征描寫所運用的技巧，如比喻、擬人、排比等，綜合講解這些手法技巧及其作用，讓學生有一定的知識儲備。教師再舉一些運用這些技巧的例子，如比喻手法，“我有一雙明亮如月的眼睛”；夸張手法，“他的背影像山一樣聳立”等。引導學生具體感受運用技巧和不用技巧的差別。

在作文技巧的進階教學中，教師要加強課內(nèi)外的訓練，如“那個女孩有黑黑的頭發(fā)，高高的鼻梁，大大的眼睛和小小的嘴巴，說起話來聲音很大”這樣簡單短小的段落，可以讓學生用修辭手法進行修改和補充。學生開始可能對手法不夠熟練，教師可以將句子進行拆分，比如將句子中“黑黑的頭發(fā)”和“夜晚”對應(yīng)，“眼睛”和“星星”對應(yīng)，引導學生聯(lián)系身邊事物，展開聯(lián)想和想象，這樣既發(fā)揮了學生的想象力，也提升了學生的寫作水平。

4.優(yōu)化階段：合理安排作文實踐活動

隨著年齡和經(jīng)驗的增長，小學生會接觸到越來越多的表達方式，他們的寫作水平也會越來越高。而教師要直觀感受學生的作文水平，就要看到學生的作文，所以在小學作文層遞式教學過程中，教師要在課堂上進行各種實踐練習，使學生從模仿走向獨立，逐漸提高作文素養(yǎng)。值得注意的是，作文實踐教學分為兩類，一類是學生對優(yōu)秀作文的閱讀實踐，另一類是學生的寫作實踐。兩者都是學生作文水平提高的重要途徑。

例如，在景物描寫的作文實踐教學中，教師在課堂上引入相應(yīng)的作文主題，然后鼓勵學生大量閱讀優(yōu)秀文學作品，借此不斷積累、學習，才能學習更多寫作手法，進而形成語感，進入更高階的作文創(chuàng)作。其次就是進行適當?shù)淖魑膶嵺`練習，通過讀寫結(jié)合，不斷提高學生的寫作水平。教師在進行了相應(yīng)的閱讀教學后，就可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓學生根據(jù)這堂課所學的知識，描寫身邊的優(yōu)美景色。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)美的景色，鼓勵學生展開想象，把真實的感情表達出來，幫助學生通過作文實踐有序高效地提高作文素養(yǎng)。

5.穩(wěn)定階段：開展興趣導向作文教學

小學生年齡尚小，一大特征就是依據(jù)興趣學習，所以教師在小學作文的層遞式教學中，要不斷創(chuàng)新教學模式，針對學生的學習和心理特點，合理安排教學內(nèi)容，靈活傳授寫作的相關(guān)技巧，通過優(yōu)化教學方式培養(yǎng)學生的寫作興趣，消除學生對寫作的抵觸和厭倦心理，然后再進行適當指導，提高學生的寫作水平。

教師要落實以學生為主體的教學思想，在課堂教學中，以學生的學習興趣和需求為導向，優(yōu)化整體教學模式，確保學習成效的穩(wěn)定性。例如在作文抒情部分的教學中，教師要注重教學方案中與學生互動的部分，先讓學生收集與抒情相關(guān)的優(yōu)美句子，然后在課堂上進行展示，讓學生更有新鮮感和成就感，激發(fā)對作文的興趣。然后教師引導學生閱讀優(yōu)秀抒情作文，最后鼓勵學生完成相應(yīng)的寫作練習。

層遞式教學，要求教師在學生剛開始學習作文相關(guān)內(nèi)容時，不要過分追求作文質(zhì)量，可以先安排一些有趣的作文題目或素材，培養(yǎng)學生對寫作的積極性和主動性。如教師可以先讓學生仿寫教材中的兩個抒情片段，寫好后，讓學生互相評鑒。教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，利用層遞式教學方法階段性鍛煉學生的表達能力，可以有效提高學生的寫作能力。

6.最后階段：營造積極寫作氛圍，培養(yǎng)良好寫作習慣

小學生的作文教學過程，也是教師引導學生優(yōu)化語言表達的過程，所以在層遞式作文教學中，教師要始終明白教學的總目標是要讓學生積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高語言表達能力和思維能力。所以，教師要在詞句基礎(chǔ)階段和技巧提升階段的教學基礎(chǔ)上，讓學生保持良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生閱讀、寫作的意識和習慣，促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

以命題作文為例，寫作素材一般是取自生活，所以教師要將學生代入特定的作文教學情境，營造積極的寫作氛圍，如寫作“最難忘的一件事”，教師可以在課堂上播放抒情的音樂或者視頻，吸引學生注意力，引導學生展開對難忘事情的回憶，進而寫出更具真情實感的作文。

要保證層遞式教學的有效性，教師就要全程參與，雖然是以學生為中心的教學，教師也要時刻注意學生情況，給予適當鼓勵和幫助，注重培養(yǎng)學生對日常生活的觀察能力，督促學生學習新的句子和表達方式，引導學生基于一定的主題進行作文素材的積累，記錄日常生活中的好詞佳句、各種案例、自己的想法，讓學生在寫命題作文時有話可說。最后要引導學生養(yǎng)成定期整理、復習的習慣，鍛煉學生的邏輯思維，讓他們勇于且善于表達自己的想法，促進學生的作文水平不斷提高。

綜上所述，由于小學階段學生的年齡特點和作文教學本身的復雜性，教師要不斷調(diào)整、優(yōu)化策略，如在層遞式教學模式中，根據(jù)作文知識的層次進行分階段教學，先鞏固學生的寫作基礎(chǔ)，再提高學生的閱讀與總結(jié)能力，最后引導學生在學習和積累中運用所學知識進行創(chuàng)作；制定階段性策略，讓學生逐步從積累詞句，到提高觀察力、想象能力，進而養(yǎng)成寫作習慣，真正提高作文水平。