史靜安

閱讀與寫(xiě)作，二者是密不可分的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，但這些從閱讀中獲得的知識(shí)也需要通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行溫習(xí)和鞏固。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作與閱讀教學(xué)需要相互結(jié)合，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作、閱讀能力的雙重提升。

一、重視情感共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

很多初中生本身閱讀量較少，文字功底淺薄，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難在寫(xiě)作過(guò)程中用準(zhǔn)確的文字將自身情感表達(dá)出來(lái)。還有部分學(xué)生經(jīng)常采用單一、固定的寫(xiě)作模式，總是反復(fù)用幾句同樣的話(huà)，寫(xiě)出的文章內(nèi)容單調(diào)。最重要的問(wèn)題是學(xué)生在寫(xiě)作中很難投入自己的真情實(shí)感，也缺少能夠引起他人情感共鳴的話(huà)題。有真情實(shí)感才能涌出更多寫(xiě)作靈感，讓文章變得靈動(dòng)。因此，教師要采用恰當(dāng)教學(xué)方法，從情感角度入手幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

最佳的解決辦法就是，鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感閱讀。部分同學(xué)在閱讀中只是一個(gè)旁觀者，并沒(méi)有將自己代入故事中。這種旁觀者的閱讀視角，很難體會(huì)到人物的真實(shí)情感。教師可以傳授學(xué)生閱讀技巧，比如想象自己是故事中的某位角色，在遭遇故事角色所處的情況時(shí)，自己會(huì)如何面對(duì)，如何行動(dòng)，利用這種方法引起學(xué)生與故事角色的共鳴，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)書(shū)中角色的情感。之后將這種情感銘記于心，仔細(xì)研究、琢磨，嘗試將這份情感用自己的文字表達(dá)出來(lái)。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物情感的把控，豐富學(xué)生的情感素材，讓其在以后的寫(xiě)作過(guò)程中能更加深刻地展現(xiàn)人物情感，寫(xiě)出更加傳神的內(nèi)容。

以七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》為例，本文講述了斯科特上校一行人在南極的故事，他們?cè)诠适轮械那楦邪l(fā)生了巨大變化：最開(kāi)始興致高漲，后來(lái)消極失落。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重講述斯科特一行人的情感變化，并提問(wèn)：讓斯科特一行人情感發(fā)生變化的原因是什么？從情感角度說(shuō)出你對(duì)故事人物的看法。讓學(xué)生嘗試將自己代入到故事角色中，去體會(huì)角色的情感：從斯科特以為自己將要完成史無(wú)前例的壯舉所產(chǎn)生的喜悅之情，到之后被人捷足先登、返還途中的失落之情。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章去體會(huì)人物的情感，并將這份情感表達(dá)出來(lái)，感受斯科特一行人經(jīng)歷的艱苦跋涉、靈魂的堅(jiān)毅不屈，以及最后小隊(duì)成員生命逝去時(shí)的震撼和難過(guò)。在閱讀完這篇文章后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作題目：如果由你們?yōu)樗麄儗?xiě)墓志銘，你們會(huì)寫(xiě)什么？（可自行選擇故事中的一個(gè)人物）

教師在閱讀教學(xué)中可適時(shí)給學(xué)生布置一些“別樣”的寫(xiě)作題目，題目形式并非總是讓學(xué)生結(jié)合某個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生真正融入情感。比如學(xué)習(xí)《太空一日》一文時(shí)，故事的第一小節(jié)“我以為自己要犧牲了”中，楊利偉在起飛階段遇到了“共振”現(xiàn)象，他甚至一度以為自己要犧牲了。作為我國(guó)航空航天第一人，他初次踏上飛船時(shí)，就可能抱有犧牲的精神，體現(xiàn)出濃濃的愛(ài)國(guó)情。針對(duì)這份愛(ài)國(guó)情，教師可以讓學(xué)生給楊利偉叔叔寫(xiě)一封信，以這種富含趣味的方式，讓學(xué)生用文字表達(dá)對(duì)楊利偉的敬仰之情。

綜上所述，教師在課文教學(xué)時(shí)要注重情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并用這種類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感，達(dá)成以情動(dòng)人的寫(xiě)作目標(biāo)。

二、開(kāi)展主題式指導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

1.培養(yǎng)學(xué)生群體創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展專(zhuān)題式寫(xiě)作指導(dǎo)

初中階段的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)該是創(chuàng)作與借鑒的關(guān)系，學(xué)生在讀完文章后不能只理解文章中的表面內(nèi)容，更要深層次發(fā)掘，學(xué)習(xí)表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等，并進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)以致用。

閱讀與寫(xiě)作之間也存在著互補(bǔ)的關(guān)系，因?yàn)樽x與寫(xiě)這兩種能力中的任意一種得到增強(qiáng)，另一種也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文中的主題內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生將閱讀中獲得的感悟，有效用于相同主題的寫(xiě)作中。

以七年級(jí)上冊(cè)的《貓》為例，文中講述了作者前后共養(yǎng)了三只貓的故事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自行選擇一種喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)。文中這樣描述貓：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去?！边@幾句話(huà)用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，也用了比喻修辭，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用這些寫(xiě)作技巧。

有部分同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常不知該從何入手，很長(zhǎng)時(shí)間才能憋出一句話(huà)，原因就是平時(shí)缺乏閱讀積累，而讀了相同主題的文章，學(xué)生就可以借鑒文章的部分語(yǔ)句，并將其用于自己的寫(xiě)作中。比如，想要描寫(xiě)動(dòng)物就可以先從外形入手，將所寫(xiě)動(dòng)物的外形刻畫(huà)出來(lái)。以熊貓為例，熊貓有黑白相間的毛發(fā)，圓滾滾的身體，可愛(ài)的眼睛等。

所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從相同主題的文章中提煉出關(guān)聯(lián)要素，讓他們進(jìn)行借鑒和參考，吸收優(yōu)秀文章的精華，為自己的寫(xiě)作提供靈感和參照。這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，不僅能幫助初中生群體進(jìn)行遷移思維的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)初中生群體的創(chuàng)造性思維。

2.突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)提出以學(xué)生為主體的要求，而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也能有效提高讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量。初中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，分配給學(xué)生相關(guān)的讀寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生提供教案等輔助手段，讓學(xué)生借助教案去自主探索課堂閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立或合作的方式學(xué)習(xí)，去了解文章具體該如何寫(xiě)作，而教師在一旁只起引導(dǎo)作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，以此檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師再根據(jù)匯報(bào)情況，找到學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決這些問(wèn)題。

三、以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

1.讀后感

寫(xiě)作就是換一種方式去應(yīng)用閱讀素材，這對(duì)學(xué)生的閱讀水平也有提升作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練，常見(jiàn)的有讀后感，即讓學(xué)生在讀完一篇文章后，寫(xiě)出自己的想法，表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。教師在課文教學(xué)時(shí)就可安排寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

在以往教學(xué)中，教師布置讀后感的方式較為單一，基本是在讀完一篇文章后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)文章的看法。而現(xiàn)在可以給予學(xué)生更多自主性，讓他們盡可能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，可以針對(duì)故事中的一個(gè)角色提出自己的看法，也可以就文章中的某個(gè)故事展開(kāi)想象。這種自由的寫(xiě)作方式能有效提升學(xué)生寫(xiě)讀后感的積極性，他們可任意選擇自己感興趣的內(nèi)容去寫(xiě)。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課后，學(xué)生不僅可以結(jié)合文中人物寫(xiě)讀后感，也可以由此聯(lián)想自己之前的老師，表達(dá)自己對(duì)老師的喜愛(ài)之情等。

2.書(shū)評(píng)

此外，為了有效提升學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以讓他們采用書(shū)評(píng)的形式進(jìn)行寫(xiě)作。書(shū)評(píng)相較于讀后感更加簡(jiǎn)練，似乎更適宜于課外閱讀。因?yàn)橹粦{課內(nèi)教材中的閱讀量，顯然滿(mǎn)足不了學(xué)生能力成長(zhǎng)需求，而課外閱讀的積累是必需的。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并利用書(shū)評(píng)的方式去鞏固課外閱讀中的收獲。課外閱讀的種類(lèi)十分豐富，學(xué)生總會(huì)在各種各樣的課外讀物中，找到自己喜歡的那一種。在閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍時(shí)，學(xué)生的興致往往很高，此時(shí)的閱讀質(zhì)量和效率也是極高的。在這種情況下，給學(xué)生布置書(shū)評(píng)類(lèi)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)排斥和抵觸，而是十分樂(lè)于去完成。

書(shū)評(píng)的要求，最重要的是高質(zhì)量，而不是盲目的堆積數(shù)量?？赡苤皇呛?jiǎn)單的一段書(shū)評(píng)，卻能完美抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并且辭藻各方面也可能十分華麗，這種書(shū)評(píng)才是真正有意義、有價(jià)值的。學(xué)生完成書(shū)評(píng)后，教師可舉行一個(gè)書(shū)評(píng)比賽，由學(xué)生與教師共同選出價(jià)值最高的書(shū)評(píng)，之后再讓作者在全班面前朗誦最有價(jià)值的書(shū)評(píng)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。書(shū)評(píng)比賽十分有趣，初中生的好勝心也十分強(qiáng)烈，他們都渴望自己的文采能得到他人的認(rèn)可，因此可以很好地激發(fā)他們的好勝欲，他們?cè)跁?shū)評(píng)創(chuàng)作過(guò)程中往往會(huì)更加用心，更加投入。這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力有積極作用。書(shū)評(píng)這種方式，既幫助學(xué)生鞏固了閱讀所得，又幫助學(xué)生提高了寫(xiě)作能力，是一種值得應(yīng)用于日常教學(xué)的教學(xué)方法。

3.針對(duì)性文體訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要教給學(xué)生判斷不同文體的方法，因?yàn)椴煌捏w的寫(xiě)法和技巧是截然不同的。要讓學(xué)生有針對(duì)性地積累寫(xiě)作素材，如想要寫(xiě)記敘文，那么在選取閱讀內(nèi)容時(shí)，就要盡量選擇記敘文體；如果想要寫(xiě)好議論文，那么就要多讀議論文。根據(jù)不同文體寫(xiě)出不同的文章，這種順暢的寫(xiě)作練習(xí)也會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如在進(jìn)行人物類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以不規(guī)定具體人物，而是讓學(xué)生自行選擇人物進(jìn)行描寫(xiě)，如身旁的同學(xué)、路上看到的工人、自己的家人或者朋友，根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)人物。

教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展人物類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，如七年級(jí)下冊(cè)的《鄧稼先》《老王》這兩篇敘述人物類(lèi)課文，分析這兩篇文章如何描寫(xiě)人物，怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)外貌特征，怎樣凸顯人物精神等。教師讓學(xué)生讀完這兩篇文章，再進(jìn)行人物類(lèi)文章的寫(xiě)作，為他們的寫(xiě)作思路提供靈感，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。

再以九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課為例，文中埋下了許多伏筆，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以對(duì)作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，如鋪墊、轉(zhuǎn)折等手法，之后探究人物形象，歸納小說(shuō)的主題思想。通過(guò)分析上述問(wèn)題，幫助學(xué)生更加透徹地理解這篇文章，并讓學(xué)生將這些寫(xiě)作方法與技巧整理下來(lái)，趁熱打鐵將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)之中。比如說(shuō)伏筆與鋪墊，教師就可以讓學(xué)生自己自由創(chuàng)作一個(gè)故事，在故事中應(yīng)用伏筆與鋪墊的技巧，用這種方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)，使學(xué)生在今后創(chuàng)作的文章更具可讀性，使他們的寫(xiě)作能力得到有效提升。

四、利用續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)等形式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的興趣都不高，經(jīng)常只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)一些寫(xiě)作、閱讀練習(xí)也都只是當(dāng)做任務(wù)一樣去消極完成。并且由于應(yīng)對(duì)考試所要面臨的壓力很大，多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，整天忙于各科的學(xué)習(xí)，就缺乏有效的閱讀時(shí)間；即使有閱讀時(shí)間，也不知道該閱讀哪些作品，處于十分迷茫的狀態(tài)。而初中生大多思維活躍，對(duì)新事物都有很強(qiáng)的求知欲，如果在這個(gè)階段讓學(xué)生喪失閱讀興趣，或者因?yàn)闊o(wú)人引導(dǎo)而導(dǎo)致其對(duì)閱讀有了錯(cuò)誤理解，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

因此，教師需要改進(jìn)方法，在平時(shí)的教學(xué)中就積極采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，采用更富有新意和趣味的教學(xué)方法有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生重視閱讀與寫(xiě)作。比如在學(xué)生讀完一篇課文后，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，為原文的故事改寫(xiě)一個(gè)結(jié)局，或者暢想未來(lái)可能要發(fā)生的事情。這種續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生興趣。續(xù)寫(xiě)多數(shù)應(yīng)用于寓言故事類(lèi)文章，而寓言類(lèi)文章本身就富有極強(qiáng)的故事性，且詼諧幽默，引人入勝，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)如魚(yú)得水。

以七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課為例，許多學(xué)生之前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，覺(jué)得十分有趣，故事的結(jié)尾是皇帝穿著并不存在的衣服在大街上游行。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去續(xù)寫(xiě)故事，比如皇帝在游行完之后，回到宮殿，會(huì)對(duì)手下的兩個(gè)裁縫做什么？是否會(huì)依然受到蒙蔽，還是會(huì)幡然醒悟？也可以參照《皇帝的新裝》進(jìn)行故事仿寫(xiě)?！痘实鄣男卵b》寓意是要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不要因?yàn)樘摌s心而蒙蔽自己的雙眼。學(xué)生可根據(jù)主題仿寫(xiě)新的故事，對(duì)人物和事件進(jìn)行自由編寫(xiě)，最終要揭示相同的寓意。

無(wú)論是續(xù)寫(xiě)，還是仿寫(xiě)，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。相較于具體的題目，這種開(kāi)放性的題目更具趣味性。對(duì)于這種類(lèi)型的寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生都不會(huì)排斥。續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)這兩種寫(xiě)作方式，也需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定了解才能完成，也很考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀與寫(xiě)作同步進(jìn)行，就能有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。