潘溫麗

摘 要：文章探討的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑分別由三個(gè)維度選定核心知識(shí)、提煉轉(zhuǎn)化確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、做中促讀規(guī)劃項(xiàng)目流程、化繁為簡(jiǎn)逐層解構(gòu)問(wèn)題、閱讀元素融于公開(kāi)成果、整合迭代復(fù)盤(pán)反思評(píng)價(jià)等六個(gè)方面組成。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí)；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；公開(kāi)成果；反思復(fù)盤(pán)

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0039-04

一、 根據(jù)名著特質(zhì)、教材、學(xué)情確定核心知識(shí)

（一）什么是名著核心知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開(kāi)始，而是從核心知識(shí)開(kāi)始。要知道名著核心知識(shí)首先要了解知識(shí)類型。安德森等的“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”將“知識(shí)”分為四種類型（見(jiàn)表1）。

根據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”理論，可以將一本書(shū)的知識(shí)分為四個(gè)層次：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)。夏雪梅教授指出，“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位?！毖芯砍晒砻鳎骸案拍钍琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂；事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來(lái)豐富對(duì)概念的理解；元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化被用來(lái)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目必不可少的條件?！币虼耍暮诵闹R(shí)指向概念性知識(shí)。以《三國(guó)演義》為例，結(jié)合此理論知識(shí)的四個(gè)層次，可將對(duì)應(yīng)的知識(shí)劃分如下：

作者、創(chuàng)作背景這類信息指向的是具體明確的知識(shí)點(diǎn)，并不屬于概念范疇。學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控與預(yù)測(cè)是從學(xué)生能力方面而言的，也不屬于概念范疇，所以最終從概念性知識(shí)范疇里確定《三國(guó)演義》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

（二）怎樣確定名著的核心知識(shí)

由淺入深閱讀名著存在三個(gè)層級(jí)：一是知道，即瀏覽一遍，大致知道這本書(shū)主要介紹了哪些，發(fā)生了什么事，了解整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。這個(gè)層次的閱讀尚屬于了解知識(shí)的淺層，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容并沒(méi)有深入了解。二是理解，即學(xué)生對(duì)文本有深度理解，能體會(huì)書(shū)中的人物情感，對(duì)文化、思想、價(jià)值觀形成自己的思考，此層級(jí)由基礎(chǔ)知識(shí)的了解轉(zhuǎn)到了概念。三是悟讀，學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，會(huì)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟，提升自己的境界和智慧?！笆箤W(xué)生由‘這一本書(shū)上升到‘這一類書(shū)的閱讀，這便需要‘大概念（學(xué)科核心知識(shí)）的統(tǒng)籌”。因此，可以從以下三個(gè)角度出發(fā)確定名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

1. 從名著特質(zhì)角度確定核心知識(shí)

名著特質(zhì)，即文本核心價(jià)值。從教師備課角度而言，就是“這本書(shū)”最值得教的是什么。因此，要求教師具備文本解讀能力，從名著的文本價(jià)值、語(yǔ)體價(jià)值和文化價(jià)值出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、到位、準(zhǔn)確的解讀，確定核心教學(xué)點(diǎn)。然后，以此為焦點(diǎn)尋找相應(yīng)內(nèi)容。如通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》深入閱讀，我們發(fā)現(xiàn)本作品以人物為載體形象地演繹了以仁、義、禮、智、信、勇等為核心因素的中國(guó)傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，主題意蘊(yùn)豐富。作品依史演義，“七實(shí)三虛”獨(dú)具特色的戰(zhàn)爭(zhēng)敘事藝術(shù)、人物塑造藝術(shù)是其鮮明的藝術(shù)特色，這些是最重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

2. 從教材定位角度把握確定核心知識(shí)

名著閱讀被納入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，新課標(biāo)也提出了名著的教學(xué)價(jià)值。此外，語(yǔ)文教材雖然分為了文選型教材和名著教材，但是二者并不完全割裂，哪一本書(shū)放在哪一冊(cè)中哪一個(gè)位置，均有其目的與意義。教師需研究教材，把握單元編排意圖，再依據(jù)教材提供的閱讀指導(dǎo)方法為名著閱讀助力。

同樣以《三國(guó)演義》為例，我們勾連了九年級(jí)上冊(cè)第六單元古典小說(shuō)的閱讀，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的主要原因；結(jié)合具體描寫(xiě)，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”。因此，教師要參照單元目標(biāo)確定本小說(shuō)核心知識(shí)。

3. 從學(xué)生學(xué)情角度確定核心知識(shí)

教師心里一定要裝著學(xué)生，在解讀文本的基礎(chǔ)上，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生理解問(wèn)題的能力如何？”“學(xué)生在學(xué)習(xí)這本書(shū)的過(guò)程中會(huì)有何收獲？”“這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來(lái)會(huì)有什么樣的作用”等。教學(xué)中，學(xué)生需要讀懂的地方及學(xué)生不懂或較難懂的地方將是這本書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。

以《蠅王》為例，作者戈?duì)柖〉淖髌繁环Q為“神話”或“寓言”，小說(shuō)《蠅王》中各類人物、關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)等各方面都具有某種象征性。學(xué)生閱讀這本小說(shuō)時(shí)很容易把它理解為類似于《魯賓遜漂流記》之類的荒島冒險(xiǎn)小說(shuō)，他們不會(huì)或者很少深入思考故事背后的價(jià)值。因此，引導(dǎo)學(xué)生厘清《蠅王》的象征意義、主題是閱讀這篇小說(shuō)要達(dá)到的目的。

二、 確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是基于項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文本的核心價(jià)值和學(xué)情，能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本、合作探究、促進(jìn)思維發(fā)展而設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、深入閱讀的興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理、探究、論證，進(jìn)行思想碰撞，達(dá)至深度學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

具體來(lái)說(shuō)，名著閱讀教學(xué)中好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有以下五個(gè)特征。

（一）關(guān)注核心知識(shí)

關(guān)注核心知識(shí)是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的起點(diǎn)，只有基于核心知識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題才是有意義的。因此，要厘清名著核心知識(shí)，思考驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否包含且聚焦對(duì)應(yīng)核心知識(shí)。

（二）設(shè)置真實(shí)情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是包裹于情境之中的，離開(kāi)了特定的情境，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)設(shè)名著閱讀中的真實(shí)情境，既可選擇當(dāng)下生活情境，也可選擇作品情境進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。情境來(lái)源可以是真實(shí)生活經(jīng)歷，也可以是文本中的場(chǎng)景或通過(guò)想象虛擬場(chǎng)景。比如，《小王子》這本書(shū)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“學(xué)校文宣組請(qǐng)你們小組擔(dān)任《12月·梧悅名著日歷》的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，你們打算設(shè)計(jì)什么樣的日歷方案及作品，來(lái)展現(xiàn)《小王子》的主題意蘊(yùn)？”就屬于當(dāng)下生活情境?！短K東坡傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)為“表演蘇東坡人生三幕劇”，其情境來(lái)源于文本場(chǎng)景。

（三）指向綜合開(kāi)放

教師作為具有前瞻性的成熟讀者，研讀作品時(shí)，需要從經(jīng)典解讀和名家教學(xué)的角度解讀文本，還要站在課程設(shè)計(jì)者的角度思考問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生水平不同對(duì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指的是關(guān)涉名著的關(guān)鍵問(wèn)題，它能覆蓋整部作品，直指文本主旨，能引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容積極思考、實(shí)踐、合作探究，其信息來(lái)源、方法、問(wèn)題結(jié)果均是開(kāi)放的，這樣的問(wèn)題必然指向綜合開(kāi)放。如“學(xué)校文宣組請(qǐng)你們小組擔(dān)任《名人傳》的策展團(tuán)隊(duì)，你們打算設(shè)計(jì)什么樣的策展方案，來(lái)展現(xiàn)三位英雄的精神內(nèi)涵？”針對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生需要從展覽主題、展覽形式、空間規(guī)劃三方面充分展現(xiàn)英雄的生平經(jīng)歷、英雄的主要成就、英雄的精神魅力，這符合綜合而開(kāi)放的特點(diǎn)。

（四）指向深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是通過(guò)問(wèn)題解決、決策、創(chuàng)見(jiàn)、系統(tǒng)分析、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，最終使學(xué)生產(chǎn)生深度理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思想與作品發(fā)生碰撞、與自己發(fā)生對(duì)話，對(duì)知識(shí)的理解獨(dú)到而深刻，對(duì)方法的應(yīng)用獨(dú)到而精準(zhǔn)。因此，提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)歷分析、推理、反思、歸納，關(guān)注思維探究過(guò)程。

（五）基于真實(shí)學(xué)情

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不是越“高階”越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，基于真實(shí)學(xué)情非常重要。教師要充分考慮學(xué)生是否可以在某一時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自身已有的認(rèn)知水平、可用的資源等解決問(wèn)題，只有盡量照顧各個(gè)水平的學(xué)生，具有層次性，才算“因材施教”，學(xué)而有效。

三、 規(guī)劃項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，明確任務(wù)要求

確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題之后，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行人員分組、時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分工。時(shí)間長(zhǎng)短與項(xiàng)目任務(wù)難度值有關(guān)。

依照情境安排好驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，就要針對(duì)子任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？刹捎靡韵虏呗裕簞?chuàng)意寫(xiě)作類，如朋友圈文案設(shè)計(jì)、頒獎(jiǎng)詞、電影腳本設(shè)計(jì)、墓志銘等；口頭表達(dá)類，如辯論賽、我是少年演講家、中秋賽詩(shī)會(huì)等。下面以“《小王子》日歷制作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明實(shí)際操作流程。

每個(gè)階段性成果都是一個(gè)子項(xiàng)目的完成，最終完成《小王子》日歷制作。這里要提醒的是，考慮到名著面廣、量大、情境復(fù)雜，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須做好總體規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)，名著閱讀是在做項(xiàng)目的過(guò)程中完成的，閱讀規(guī)劃的制訂要具體考慮四個(gè)方面的問(wèn)題：一是名著的量；二是不同學(xué)段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；三是文字本身閱讀的難易度；四是名著的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

四、 解構(gòu)問(wèn)題，逐層完成推進(jìn)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的名著閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有解構(gòu)意識(shí)。名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以分角度、分層次來(lái)設(shè)計(jì)，從而組成問(wèn)題鏈條。問(wèn)題鏈條關(guān)照全面性，能基本覆蓋作品的核心知識(shí)點(diǎn)，又有銜接性，環(huán)環(huán)相扣，真正指引學(xué)生去探索獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的路徑。以《蘇東坡傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，本項(xiàng)目?jī)?nèi)容為：“如何策劃《蘇東坡傳》校園文化節(jié)目”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的學(xué)習(xí)中抓住一部傳記的精髓部分，掌握傳記知識(shí)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)劇本并演出。節(jié)目聚焦經(jīng)典《蘇東坡傳》，通過(guò)模仿《典籍里的中國(guó)》大型文化節(jié)目時(shí)空對(duì)話的創(chuàng)新形式，以“戲劇+影視化”的表現(xiàn)方法，講述蘇東坡一生中閃亮的故事及人生哲學(xué)。圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下五個(gè)子問(wèn)題。

子問(wèn)題1：如何選擇有代表性的3個(gè)故事。

此問(wèn)題旨在幫助學(xué)生依托《蘇東坡傳》，利用閱讀單梳理蘇東坡的人生經(jīng)歷，初步把握蘇東坡形象，為寫(xiě)蘇東坡故事作好準(zhǔn)備。

子問(wèn)題2：如何將蘇東坡故事轉(zhuǎn)成微劇本。

此問(wèn)題旨在指導(dǎo)學(xué)生參考閱讀教材九年級(jí)下冊(cè)的劇本樣式，將寫(xiě)好的故事轉(zhuǎn)化成微劇本。通過(guò)小組互評(píng)產(chǎn)生代表本班演出的劇場(chǎng)微劇本。

子問(wèn)題3：如何編寫(xiě)蘇東坡劇本，突出形象豐滿的蘇東坡形象。

此問(wèn)題通過(guò)探究蘇東坡形象，找出典型事件編寫(xiě)成劇本。

子問(wèn)題4：如何依據(jù)劇場(chǎng)劇本完成演出。

通過(guò)競(jìng)選角色，選定演員，形成小劇坊。

子問(wèn)題5：如何尋找資料，制作VCR，凸顯蘇東坡對(duì)后世的影響。

上述前四個(gè)子問(wèn)題指向讀者劇場(chǎng)微劇本的產(chǎn)生與演出，四個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入研讀蘇東坡及相關(guān)文本資源，提煉蘇東坡的形象，通過(guò)故事展現(xiàn)蘇東坡的“一蓑煙雨任平生”的人物精神。依托小組合作、小組互評(píng)完成讀者劇場(chǎng)的各項(xiàng)演出任務(wù)。四個(gè)子問(wèn)題形成結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)編讀者劇場(chǎng)微劇本的創(chuàng)作路徑，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。而子問(wèn)題5則是與現(xiàn)實(shí)世界連接，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找蘇東坡的足跡，突顯蘇東坡的影響力量。

五、 修改評(píng)定，形成成果

評(píng)價(jià)量規(guī)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，它為學(xué)生提供了可衡量的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，從以下角度確定主要內(nèi)容：

需要說(shuō)明的是，從評(píng)價(jià)內(nèi)容角度而言，評(píng)價(jià)量規(guī)既包含項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，使其可以在不同情境中運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)。

從評(píng)價(jià)主體角度而言，不僅教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生亦可通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)明確自己的表現(xiàn)與成果，并成為目標(biāo)的制訂者，評(píng)價(jià)的參與者，清楚地知道自己所處位置，就像拿著一張地圖，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)任務(wù)后面都設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生清楚了解每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，從而進(jìn)行更深層次的探索、合作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，評(píng)價(jià)量規(guī)可以由師生合作制訂，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善。

六、 公開(kāi)成果，反思復(fù)盤(pán)

什么是好的成果？夏雪梅教授在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)》中說(shuō)：“1. 要有成果，且成果能回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。2. 成果要包含對(duì)核心知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化和遷移。3. 成果要體現(xiàn)創(chuàng)造性，對(duì)自己和他人有影響力?！毕难┟方淌谠谠摃?shū)中還提出四點(diǎn)出項(xiàng)設(shè)計(jì)原則：“一是出項(xiàng)是學(xué)生的，也是為學(xué)生的；二是出項(xiàng)不僅要展示成果，更要反映參與者的成長(zhǎng)；三是出項(xiàng)要給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)和儀式感；四是出項(xiàng)要讓學(xué)生有和真實(shí)世界對(duì)話、反思的機(jī)會(huì)?！?/p>

公開(kāi)成果后，最后一步反思復(fù)盤(pán)不可忽略。反思復(fù)盤(pán)包括自我反思和他人評(píng)價(jià)，反思復(fù)盤(pán)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的重梳理，它讓我們看到此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提升我們的認(rèn)知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為優(yōu)化下一次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

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