王開(kāi)瑩 常硯溪

摘要：本研究從創(chuàng)意思維的角度，構(gòu)建了基于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果加以論證。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和教育實(shí)驗(yàn)法，分析了目前高等職業(yè)教育展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的問(wèn)題，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法和方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)施一學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)意水平分?jǐn)?shù)高于控制班，科學(xué)驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，總結(jié)提煉了融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式，教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化等教學(xué)成果，為展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革或人才培養(yǎng)模式做出了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；展示設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)意水平評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）07-0091-04

Abstract：This study constructs a teaching system for display design courses based on creative thinking training from the perspective of creative thinking，and demonstrates the teaching effectiveness through standardized teaching evaluation. By comprehensively utilizing the methods of literature review and educational experiments，this paper analyzes the current problems in the teaching reform of display design courses in higher vocational education. Teaching design is carried out from the perspectives of curriculum system construction，teaching methods and methods，and teaching evaluation. Through a semester long course teaching experiment，the results show that the creative level score of the experimental class is higher than that of the control class，scientifically verifying the effectiveness of the teaching experiment，The summary and refinement of the integrated creative thinking training teaching mode，the transformation of teaching subject roles，and the optimization of teaching evaluation standards have made beneficial attempts to demonstrate the teaching reform or talent cultivation mode of design courses.

Keywords：Creative thinking；Display design；Curriculum reform；Teaching experiment；Creative level assessment

引言

創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維，是以新穎、獨(dú)特的思維揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對(duì)事物的新解釋，并產(chǎn)生從未有過(guò)的思維成果[1]。有學(xué)者認(rèn)為，展示設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維就是將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為形式語(yǔ)言的創(chuàng)意思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，提出了展示設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維“WHAT+HOW=WOW”模式[2]。然而，國(guó)內(nèi)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)較少關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和專題訓(xùn)練[3]，偏重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽略了“WHAH”層面；其次，課程多以項(xiàng)目導(dǎo)入法作為主要教學(xué)方式，過(guò)度注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意，陷入了從借鑒演化為抄襲的誤區(qū)[4]；此外，展示是觀眾與展品之間進(jìn)行信息傳遞與接收的過(guò)程，不僅是空間場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，而且是展示方式的設(shè)計(jì)，要在有限的時(shí)間、空間內(nèi)盡可能多地向觀眾傳遞展示信息[5]。而國(guó)內(nèi)大量的展示設(shè)計(jì)人才或教學(xué)模式卻仍以室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序與方式為主導(dǎo)，空間展廳室內(nèi)設(shè)計(jì)方法為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)制作，忽略創(chuàng)意的基點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)教育展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)還存在基礎(chǔ)理論教育不足，教學(xué)資源和手段不夠豐富，學(xué)生綜合素質(zhì)不高等制約因素[6]，探索基于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革十分必要。

一、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程體系構(gòu)建

展示設(shè)計(jì)為高職學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（專升本）二年級(jí)下學(xué)期的專業(yè)主干課程，總學(xué)時(shí)64課時(shí)，教學(xué)周數(shù)16周。在原有展示設(shè)計(jì)課程體系上，加入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置，形成相應(yīng)的教學(xué)主題和目標(biāo)[7]（具體內(nèi)容可參見(jiàn)相關(guān)文章），進(jìn)行12次教學(xué)，共計(jì)48課時(shí)，每次教學(xué)任務(wù)中，1課時(shí)開(kāi)展基本知識(shí)教學(xué)，1課時(shí)結(jié)合創(chuàng)意思維教學(xué)主題開(kāi)展融合式專題教學(xué)，2課時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)。

（二）教學(xué)方法和方式改進(jìn)

借鑒創(chuàng)意思維培養(yǎng)四大教學(xué)體系[3]。課堂教學(xué)中貫穿創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)方法和方式。

1.討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)圍繞教師展開(kāi)，學(xué)生課堂積極性差，主動(dòng)性不足。通過(guò)學(xué)習(xí)分組，教學(xué)前預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，課堂上集中討論，教師引導(dǎo)，同一個(gè)主題會(huì)形成多種設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)策略，開(kāi)拓了學(xué)生思維的視野，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，側(cè)重培養(yǎng)了創(chuàng)意思維的靈活性。

2.思維實(shí)驗(yàn)課題

常規(guī)教學(xué)中重視經(jīng)典案例的觀摩、臨摹和設(shè)計(jì)等技術(shù)水平學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生“如何想”思維方面的培養(yǎng)不足。在展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)意思維專題訓(xùn)練，通過(guò)空間、形態(tài)變換等思維實(shí)驗(yàn)課題，強(qiáng)化聯(lián)想、發(fā)散思維能力，側(cè)重培養(yǎng)了創(chuàng)意思維表達(dá)的新穎性，求異性和批判性。

3.模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目

以往的課程教學(xué)重教材基礎(chǔ)知識(shí)，以課件講授為主，與今后進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展項(xiàng)目工作有較大差距。通過(guò)展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。設(shè)定項(xiàng)目選題，給予模擬任務(wù)書(shū)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地到相關(guān)企業(yè)或設(shè)計(jì)市場(chǎng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和調(diào)研，如學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)中物品的包裝工藝，由印刷廠實(shí)訓(xùn)企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)指導(dǎo)老師合作帶教，講解相關(guān)工藝流程，包裝材料特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)在市場(chǎng)上實(shí)際調(diào)研包裝類產(chǎn)品的價(jià)格、設(shè)計(jì)樣式及消費(fèi)審美需求。如圖1。然后形成設(shè)計(jì)策略和提煉設(shè)計(jì)元素，手繪制作展示設(shè)計(jì)樣稿，匯總相關(guān)資料形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。通過(guò)項(xiàng)目模擬設(shè)計(jì)，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)意思維的求實(shí)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

以往的課程教學(xué)效果主要依靠教師結(jié)合學(xué)生課題表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考勤、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)情況及期末考試或考察情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一方面沒(méi)有較為全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，另一方面也較難形成量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范。本研究在課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用了不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)教育實(shí)驗(yàn)研究范式。而針對(duì)藝術(shù)創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也借鑒使用了藝術(shù)創(chuàng)意水平評(píng)估法——同感評(píng)估技術(shù)，更為科學(xué)地對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維水平進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。

1.不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)范式

本課程教學(xué)對(duì)象為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（專升本）二年級(jí)2個(gè)教學(xué)班共80名同學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為1學(xué)期，12次教學(xué)任務(wù)，共計(jì)48課時(shí)的教學(xué)課程。在保持教學(xué)班級(jí)相對(duì)固定的前提下，采用不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)設(shè)計(jì)開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)研究[8]，具體模式為：

O1……X……O2（實(shí)驗(yàn)組）

O3……-……O4（控制組）

其中，前測(cè)O1≈O3，X為實(shí)驗(yàn)處理，比較后測(cè)O2和O4的差異。自變量為展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，因變量為實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生創(chuàng)意水平平均分?jǐn)?shù)（后測(cè)），無(wú)關(guān)變量為學(xué)生創(chuàng)意能力水平的差異，相應(yīng)的控制措施為：開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行創(chuàng)意水平基線評(píng)估（前測(cè)），選取水平相當(dāng)（創(chuàng)意水平分?jǐn)?shù)無(wú)統(tǒng)計(jì)差異）的兩組學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)。最終選取實(shí)驗(yàn)班40人，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；控制班40人，開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)課程。通過(guò)為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前、后的總體創(chuàng)意水平均數(shù)或變化差值，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.同感評(píng)估技術(shù)

同感評(píng)估技術(shù)基于創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，認(rèn)為本領(lǐng)域的專家對(duì)作品是否具有創(chuàng)造力有一致的主觀評(píng)價(jià)，或存在同感（consensus），具有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果[9]。具體而言，包含以下三方面的內(nèi)容。

（1）作品。以往研究的評(píng)價(jià)作品有Amabile的“貼圖任務(wù)”、Chen等人的“椅子設(shè)計(jì)任務(wù)”和“數(shù)字設(shè)計(jì)任務(wù)”[9]。對(duì)于本研究而言，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，以設(shè)計(jì)作品來(lái)評(píng)估更具有測(cè)評(píng)效度。因此，設(shè)定展示設(shè)計(jì)作品主題，由學(xué)生在教室現(xiàn)場(chǎng)2課時(shí)內(nèi)完成手繪作品（如圖2）。為避免前、后測(cè)創(chuàng)作同類主題導(dǎo)致的練習(xí)和熟悉度等無(wú)關(guān)效應(yīng)影響，前、后測(cè)作品不同。具體為：手機(jī)展臺(tái)作品（前測(cè)），如圖3；生物多樣性展覽海報(bào)和展柜、展臺(tái)和展廳作品（后測(cè)），如圖4，右為海報(bào)，左上為展柜、展臺(tái)，左下為展廳。

（2）評(píng)估指標(biāo)。參照Niu和Sternberg的研究，計(jì)劃采用8個(gè)維度的多維評(píng)價(jià)方法，具體為創(chuàng)造程度（該作品的創(chuàng)造性程度）、喜歡程度（您喜歡該作品的程度）、切題程度（與所給定的設(shè)計(jì)主題契合的程度）、技術(shù)水平（作品中運(yùn)用設(shè)計(jì)技術(shù)的水平）、想象水平（創(chuàng)作者想象力的豐富程度）、藝術(shù)水平（作品的藝術(shù)性）、細(xì)節(jié)水平（作品對(duì)于細(xì)節(jié)的完善程度）及綜合印象（您對(duì)該作品的綜合評(píng)價(jià)）。每個(gè)維度按主觀判斷，對(duì)作品達(dá)到的程度或水平均進(jìn)行李克特7點(diǎn)量尺評(píng)價(jià)，即最高為7分、最低為1分[10]。

（3）評(píng)分人。依據(jù)Kaufman等人的建議，專家較非專家對(duì)作品評(píng)價(jià)的一致性高，而且專家的人數(shù)一般大于4人為宜。本研究計(jì)劃由5位藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，具有副教授及以上職稱的專家作為評(píng)分人。所有需要評(píng)價(jià)的作品統(tǒng)一制作為ppt文件或pdf文件，評(píng)分專家在評(píng)分前瀏覽所有作品，確保熟悉。開(kāi)始評(píng)價(jià)后，為避免順序等無(wú)關(guān)因素的影響，對(duì)所有作品隨機(jī)排列，加以呈現(xiàn)[11]。

二、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)前基線階段

按照教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化要求，要進(jìn)行創(chuàng)意水平基線評(píng)估，保證兩個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的水平相當(dāng)，后期教學(xué)實(shí)驗(yàn)才具有可比性；同時(shí)，創(chuàng)意水平評(píng)估方法是否有效，還需要通過(guò)計(jì)算評(píng)分者信度來(lái)進(jìn)行。

評(píng)分者信度是考察5位評(píng)分者對(duì)于藝術(shù)作品的判斷是否一致，即計(jì)算各評(píng)分者內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）。Peter（2002）指出，問(wèn)卷項(xiàng)目數(shù)量小于6個(gè)時(shí)，內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.6，表明量表是有效的。5位評(píng)分者對(duì)80名學(xué)生每類藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)有8個(gè)指標(biāo)，也就有8個(gè)信度系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前測(cè)（手機(jī)展臺(tái)）作品中創(chuàng)造到綜合8個(gè)信度系數(shù)在0.580～0.660之間，除細(xì)節(jié)指標(biāo)外，其余指標(biāo)的值均在0.6以上，表明評(píng)分者信度適合，5位評(píng)分者對(duì)學(xué)生藝術(shù)作品的判斷是一致的，創(chuàng)意水平評(píng)估工具科學(xué)有效。

在5個(gè)評(píng)分者的分?jǐn)?shù)具有一致性的前提下，可對(duì)5個(gè)評(píng)分者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行合并，即5位評(píng)分者對(duì)某一作品某個(gè)維度求平均分，然后再對(duì)所有8個(gè)維度總分求平均分，作為一位學(xué)生作品最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除切題維度外，創(chuàng)意水平總均分及各維度在實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的創(chuàng)意水平相同，具體比較見(jiàn)圖5。從圖中可見(jiàn)，兩個(gè)班創(chuàng)意水平的總均分均不足3.5（藝術(shù)創(chuàng)意水平總均分為7），說(shuō)明在創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)前，學(xué)生創(chuàng)意水平整體不高。如圖2，作品為學(xué)生未開(kāi)展教學(xué)課程的前測(cè)，在設(shè)計(jì)說(shuō)明中作者提到用古滇青銅鼎的形象來(lái)設(shè)計(jì)展臺(tái)，但設(shè)計(jì)概念衍生出的設(shè)計(jì)元素形象模糊，對(duì)“鼎”等形象的設(shè)計(jì)元素特點(diǎn)研究不足，創(chuàng)意轉(zhuǎn)化思路局限。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)控制班仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能為主，不開(kāi)展思維設(shè)計(jì)訓(xùn)練，也不進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)班則按照融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)?，F(xiàn)以第八次結(jié)合傳統(tǒng)文化的創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程為例，闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程。首先，在課堂上采用“討論式教學(xué)”法，枚舉民族傳統(tǒng)地域文化的動(dòng)植物及歷史文化景觀形象，如滇金絲猴、亞洲象、云南綠孔雀、蝴蝶泉和人面獸身青銅鼎等，形成多樣設(shè)計(jì)主題；其次，結(jié)合思維實(shí)驗(yàn)課題——不規(guī)則形體訓(xùn)練，用顏料在紙張上自然流動(dòng)的不規(guī)則形展開(kāi)想象，激發(fā)之前的形象聯(lián)想，通過(guò)形、意的多角度思考，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題形象的再設(shè)計(jì)；接下來(lái)，結(jié)合《生物多樣性公約》第15次締約方大會(huì)在昆明召開(kāi)背景，以“生物多樣性”在云南為主題，開(kāi)展項(xiàng)目模擬設(shè)計(jì)。學(xué)生5～8人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以課堂思維成果為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研，圍繞大會(huì)主題“生態(tài)文明：共建地球生命共同體”和云南“動(dòng)、植物王國(guó)”多樣、立體氣候特點(diǎn)，提煉生物多樣性核心內(nèi)涵和文化形象主題，形成設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)元素；然后進(jìn)行實(shí)地市場(chǎng)考察，包括到大會(huì)舉辦地昆明滇池國(guó)際會(huì)展中心實(shí)地調(diào)查參展場(chǎng)地人文設(shè)計(jì)風(fēng)格，印制工藝學(xué)習(xí)，昆明人文景觀如金馬碧雞、西山龍門(mén)、省博物館古滇歷史等，形成設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化符號(hào)；最后在充分分析文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研資料的前提下，項(xiàng)目小組利用提煉的設(shè)計(jì)要素，運(yùn)用夸張、簡(jiǎn)化等一系列設(shè)計(jì)手法，按照展示設(shè)計(jì)要求手繪展示設(shè)計(jì)樣稿并制作初步的設(shè)計(jì)書(shū)，主要包括設(shè)計(jì)概念圖形推演及空間設(shè)計(jì)元素如形態(tài)造型、質(zhì)感、色彩等運(yùn)用說(shuō)明。

圖3為控制班后測(cè)作品，生物多樣性海報(bào)以彩蝶、草葉、蘑菇為主體，色彩斑斕，但結(jié)合云南生物資源的元素提取不夠典型，傳遞的設(shè)計(jì)理念不夠明確；展柜、展臺(tái)以云南野生菌為主體元素，具有地域文化特色，但元素轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)不足，符號(hào)提取后直接應(yīng)用在空間布局中，顯得不夠精細(xì)，思路相對(duì)簡(jiǎn)單；展廳的設(shè)計(jì)模仿菌子生長(zhǎng)環(huán)境，四周以半遮擋的樣式加以烘托，參觀者進(jìn)入空間，如同采菌一般充滿欣喜和期待，但是設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用同樣簡(jiǎn)化，體現(xiàn)展覽內(nèi)涵的深意不足，整體上藝術(shù)創(chuàng)意還需提升。而圖6為實(shí)驗(yàn)班后測(cè)作品，經(jīng)過(guò)上述創(chuàng)意思維教學(xué)后，整體上設(shè)計(jì)主題明確，理念提煉充分，設(shè)計(jì)元素創(chuàng)意轉(zhuǎn)化更具特色，更能體現(xiàn)出展示的核心價(jià)值。其中，生物多樣性海報(bào)作品將云南動(dòng)、植物王國(guó)的元素融入其中，云南特有的綠孔雀、亞洲象、大嘴犀鳥(niǎo)和滇金絲猴從右至左呈現(xiàn)前進(jìn)、奮進(jìn)的姿態(tài)，體現(xiàn)多樣生物共同參與，大家共同努力，共建地球生命共同體的主題，圖右上為云南亞熱帶雨林大樹(shù)，根深云繞處由“彩云之南”的多彩祥云托舉“生物多樣性”標(biāo)識(shí)，將云南昆明與世界生物多樣性盛會(huì)鏈接一體，寓意根深葉茂，吉祥有韻。展臺(tái)、展柜和展廳設(shè)計(jì)以云南大理“蝴蝶泉”為主題的，“蝴蝶泉”不僅有清澈的泉，有蔥郁的樹(shù)，而且寓意了白族文化中美麗凄婉的愛(ài)情故事，云南還有最為豐富的蝴蝶物種；展臺(tái)在設(shè)計(jì)元素運(yùn)用中曲線為整體視覺(jué)形象，間接表達(dá)“泉”之曲美，細(xì)節(jié)中融入蝴蝶形象，凸顯蝴蝶主題；展柜從功能的角度考慮以矩形為主，同樣融入蝴蝶元素，周?chē)吘壱郧€切割打破規(guī)整矩形形象，體現(xiàn)出靈動(dòng)之美；展廳為蝴蝶面呈現(xiàn)，與展臺(tái)、展柜設(shè)計(jì)元素一致，用蝴蝶形象作為展廳背景，錯(cuò)落有致的窗口設(shè)計(jì)，曲線環(huán)繞的兩側(cè)展廳，如翩翩起舞的蝴蝶，一左一右，演繹出白族青年霞朗和雯姑忠貞不渝的愛(ài)情故事。

（三）教學(xué)后評(píng)價(jià)階段

教學(xué)后教學(xué)評(píng)價(jià)仍需計(jì)算評(píng)分者信度，以驗(yàn)證創(chuàng)意水平評(píng)估方法的有效性，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的評(píng)估分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。后測(cè)有2件作品，按每類藝術(shù)作品8個(gè)信度系數(shù)計(jì)算，2類學(xué)生作品總共16個(gè)信度系數(shù)，在0.413～0.864之間，除生物多樣性技術(shù)指標(biāo)和展柜、展臺(tái)和展廳切題指標(biāo)外，其余指標(biāo)的值均在0.6以上，表明創(chuàng)意水平評(píng)估工具科學(xué)有效，并對(duì)5個(gè)評(píng)分者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行合并求均分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，除在生物多樣性作品創(chuàng)造維度評(píng)分外，創(chuàng)意水平總均分及各維度在實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)班平均分均高于控制班，說(shuō)明采用創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較傳統(tǒng)教學(xué)課程，學(xué)生的創(chuàng)意水平提高更大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效，見(jiàn)圖7～8。從圖中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班總均分高于3.5分，說(shuō)明學(xué)生創(chuàng)意水平較課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)前有了較大提高。

三、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意思維的課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新動(dòng)手能力，為進(jìn)入社會(huì)工作奠定了實(shí)戰(zhàn)技能。

（一）融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新式展示設(shè)計(jì)人才，注重展示設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值觀的凝練和輸出等一系列展示設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容大于形式，講求立意深，內(nèi)涵豐富的展示設(shè)計(jì)發(fā)展方向[12]。本研究將上述問(wèn)題的解決途徑歸結(jié)到創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方面，通過(guò)重構(gòu)課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練內(nèi)容，采用創(chuàng)意思維教學(xué)法，形成了融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式。在具體的模式訓(xùn)練中，由不規(guī)則墨跡結(jié)合不同主題展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行形象創(chuàng)新訓(xùn)練；由方位、尺度、虛實(shí)轉(zhuǎn)換對(duì)比練習(xí)進(jìn)行空間創(chuàng)新訓(xùn)練；由置換內(nèi)容或材質(zhì)進(jìn)行質(zhì)感創(chuàng)新訓(xùn)練；由關(guān)鍵詞組合故事法進(jìn)行內(nèi)容或寓意創(chuàng)新訓(xùn)練；還可選取主題同時(shí)代其他文化現(xiàn)象或同類設(shè)計(jì)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)主題對(duì)比訓(xùn)練；對(duì)展示主題進(jìn)行層層追問(wèn)式質(zhì)詢進(jìn)行設(shè)計(jì)思維批判訓(xùn)練；將展示核心理念轉(zhuǎn)化為時(shí)下最契合人們認(rèn)同或喜好的形式或價(jià)值理念等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)符號(hào)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。同時(shí)，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)還需要在教學(xué)方式和方法上應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)，采用討論式教學(xué)打破固化思維方式，在思維實(shí)驗(yàn)課題中求新、求異，在模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目中用思維成果進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練?？傊瑢W(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)從以往的單一層面跨度到多視角層面，在不斷變換的聯(lián)想和發(fā)散思維中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意思維。

（二）教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)變

控制班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，教師是主體，是講解員，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果不佳；而實(shí)驗(yàn)班采用融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式，教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主體，教師是課堂的引導(dǎo)者[13]。在課堂中組織討論，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)地調(diào)研，提煉項(xiàng)目主題內(nèi)涵，形成設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。在一系列教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)不同項(xiàng)目小組學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，處理團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，全程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)卻又不能采用簡(jiǎn)單式的說(shuō)教來(lái)解決問(wèn)題，這需要教師具備更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技巧，始終用激發(fā)和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的活躍，真正將創(chuàng)意思維作為一個(gè)思維過(guò)程來(lái)培養(yǎng)，在不同的課程教學(xué)階段持續(xù)投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不局限于課堂，而是延伸到課外，貫穿到整個(gè)學(xué)期的展示設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，相關(guān)的創(chuàng)意思維成果也擴(kuò)展到設(shè)計(jì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

以往的課程教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)多基于設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和設(shè)計(jì)展示，主觀性總結(jié)居多，缺乏統(tǒng)一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法進(jìn)行比較研究。本研究立足設(shè)計(jì)研究方法，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)意水平同感評(píng)估技術(shù)，從作品、評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估專家三方面實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的客觀評(píng)價(jià)，用定量數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，今后還可進(jìn)一步推廣到藝術(shù)創(chuàng)意相關(guān)研究領(lǐng)域。但是對(duì)于評(píng)估技術(shù)中評(píng)估內(nèi)容（作品）是否合理，評(píng)估指標(biāo)是否全面，評(píng)估人是否專業(yè)等問(wèn)題還需要后續(xù)研究繼續(xù)探討，進(jìn)一步優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)流程和細(xì)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

本研究融合式創(chuàng)意思維課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是教學(xué)全流程、全方位貫通創(chuàng)意知識(shí)和教法，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，是展示設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益教學(xué)實(shí)踐。后續(xù)研究還可以將“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，從設(shè)計(jì)多領(lǐng)域加以研究和實(shí)踐。展示設(shè)計(jì)是邊緣的、多學(xué)科綜合的、多元化的設(shè)計(jì)藝術(shù)[14]，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是物的因素趨向主體人的因素[15]，創(chuàng)新和創(chuàng)意永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)科前進(jìn)的源動(dòng)力[16]。因此，專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)是由教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)意思維發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的具體過(guò)程，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)新技術(shù)，做出創(chuàng)意作品，讓學(xué)生主動(dòng)理解和掌握市場(chǎng)、人群、社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

基金項(xiàng)目：本文由云南藝術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目《基于創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的高等職業(yè)展示設(shè)計(jì)人才實(shí)踐研究》（2019KYXJ18）資助

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