摘要：生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念下，幼兒園作為綠色環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)引導(dǎo)教師“自由”選擇研究方向、“自主”提升研究深度、“愉悅”課題研究氛圍、“創(chuàng)新”課題研究路徑，潛移默化地發(fā)揮課程的作用，從而“潤(rùn)澤”兒童的心靈，促進(jìn)兒童獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；環(huán)境；綜合活動(dòng)

高質(zhì)量的教育有賴(lài)于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。課程游戲化的過(guò)程就是園本課程的構(gòu)建過(guò)程，即通過(guò)對(duì)課程的園本化改造，讓課程更加適合兒童，更生動(dòng)、更豐富、更有趣，從而更有效地促進(jìn)兒童的多樣化發(fā)展。課程游戲化建設(shè)的精神實(shí)質(zhì)為自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。課題組開(kāi)展了課程游戲化建設(shè)下的“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐研究，確保了自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的游戲精神得到彰顯。

一、“自由”選擇研究方向，確立“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

綠色發(fā)展理念是我國(guó)發(fā)展全局的重要理念之一，幼兒園作為綠色環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)義不容辭地加入綠色發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行研究。

在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，課題組以“綠潤(rùn)童心”為研究目標(biāo)，通過(guò)綜合多種主題、多種任務(wù)模式、多種資源的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)“綠色、環(huán)保、生態(tài)”的游戲化環(huán)境。在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，江蘇省泰州市海陵幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“幼兒園”）通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理組織、有效實(shí)施“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)，充分提供與綠色環(huán)保相關(guān)的生活情境、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等，引導(dǎo)兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，在潛移默化中宣傳綠色環(huán)保的理念，從而“潤(rùn)澤”兒童的心靈，促進(jìn)兒童獲得全面的發(fā)展。

二、“自主”提升研究深度，助力“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

課題組引領(lǐng)教師積極參與課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)，為后續(xù)的“會(huì)領(lǐng)悟會(huì)實(shí)踐、會(huì)開(kāi)展會(huì)利用、會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)整理”提供理論基礎(chǔ)，以“集中骨干領(lǐng)讀—個(gè)人按需精讀—集體研討分享—理論練習(xí)實(shí)踐”等形式幫助教師拓展知識(shí)面，自主提升課題研究的深度。

在理論學(xué)習(xí)中，教師通常先通讀理論文獻(xiàn)，然后精讀實(shí)踐。教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)增加了“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐研究所需的知識(shí)理論儲(chǔ)備，了解到教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)和“綠潤(rùn)童心”之間的關(guān)聯(lián)，在課題實(shí)踐中充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谏钪幸原h(huán)保的態(tài)度應(yīng)對(duì)問(wèn)題，讓兒童真正體會(huì)“綠色”成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在課題實(shí)踐中，了解兒童是研究的起點(diǎn)。只有了解兒童在認(rèn)知、行為等方面的差異，教師才能有效地開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)。于是，在課題實(shí)踐的初期，教師就從觀察和了解兒童入手，一方面，精心設(shè)計(jì)調(diào)查表，由家長(zhǎng)和兒童共同填寫(xiě)，教師據(jù)此了解到兒童在入園初期對(duì)“綠色環(huán)?！狈矫娴恼J(rèn)知程度和行為表現(xiàn)；另一方面，通過(guò)對(duì)兒童綠色環(huán)保行為的自然觀察，教師了解到兒童的具體行為表現(xiàn)。通過(guò)觀察和了解本園的兒童，教師獲取了許多真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，從而為“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)方案的制定指明了方向。

此外，教師還要了解兒童個(gè)體的適宜性，持續(xù)地觀察每個(gè)兒童與綠色環(huán)境的互動(dòng)情況。材料的多樣性和可操作性會(huì)直接影響實(shí)踐研究的質(zhì)量和兒童綠色環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的可獲得性。因此，在“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，教師從兒童的興趣需要出發(fā)，跟隨兒童對(duì)綠色環(huán)保認(rèn)知的發(fā)展需求，創(chuàng)建了多樣化的實(shí)踐區(qū)域，支持兒童通過(guò)收集、尋問(wèn)、探索、閱讀、操作等方式主動(dòng)獲得與綠色環(huán)保相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)養(yǎng)成與之相匹配的良好行為習(xí)慣。

三、“愉悅”課題研究氛圍，落實(shí)“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

（一）充分利用自然資源，改善班級(jí)游戲環(huán)境

幼兒園附近有公園、小樹(shù)林、田地、草地、游樂(lè)場(chǎng)等地方，教師、家長(zhǎng)們可以帶領(lǐng)兒童在其中采野花、收種子、摘果實(shí)、拔雜草、拾樹(shù)葉、撿麥穗、找石頭等，用來(lái)裝飾教室。兒童收集各種樹(shù)葉、樹(shù)枝，在分樹(shù)葉、剪樹(shù)枝、拓樹(shù)葉、玩樹(shù)葉樹(shù)枝貼畫(huà)、制作樹(shù)葉書(shū)簽、扎樹(shù)枝的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了更多的樹(shù)木，而且了解了落葉樹(shù)、常綠樹(shù)等方面的知識(shí)。教師為兒童提供能操作、多變化、多功能的自然材料，根據(jù)活動(dòng)的推進(jìn)和需要隨時(shí)調(diào)整和增添材料，每個(gè)班的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能供兒童自由取用、操作、呈現(xiàn)，體現(xiàn)兒童隨時(shí)參與、開(kāi)放式、促進(jìn)兒童發(fā)展的游戲理念，營(yíng)造一種輕松、自由、愉悅的游戲氛圍，使得兒童體驗(yàn)到與自然資源、環(huán)保材料互動(dòng)的童趣和生機(jī)。

（二）綜合利用生態(tài)資源，豐富戶(hù)外游戲環(huán)境

在課題實(shí)踐的前兩年，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“一草坪、一操場(chǎng)、一觀賞園、一農(nóng)莊”的戶(hù)外環(huán)境。教師根據(jù)幼兒游戲的需要將草坪改建成多功能“探索區(qū)”。例如，大小不同的彩色風(fēng)車(chē)、有挑戰(zhàn)的輪胎攀巖墻、神奇的小山坡等，這些設(shè)施使得探索區(qū)更具吸引力。

隨著課題實(shí)踐的深入開(kāi)展，之前的戶(hù)外游戲環(huán)境已經(jīng)不能滿(mǎn)足兒童探索自然奧秘的需求，于是教師將戶(hù)外環(huán)境進(jìn)一步加以改造，使之生態(tài)化。例如，幼兒園將原來(lái)草坪旁的水泥硬質(zhì)地面還原成草地，中間采用環(huán)保材料鋪設(shè)小路。同時(shí)，為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，教師還投放了更多具有環(huán)保特質(zhì)、低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放多元的材料。例如，投放竹梯、廢輪胎、廢紙板、廢紙球、廢舊鍋碗瓢盆等；在“交通體驗(yàn)區(qū)”放置了自制的紅綠燈、加油站等。兒童不僅有了更多的游戲空間，也有了更多選擇自然生態(tài)游戲材料的機(jī)會(huì)，戶(hù)外環(huán)境也更有生命的氣息，豐富了兒童在戶(hù)外與自然互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童在課程游戲化建設(shè)中更好地體驗(yàn)綠色環(huán)保的環(huán)境。

（三）緊密結(jié)合“綠潤(rùn)童心”需要，打造特色情境

幼兒園利用連廊、樓梯以及多個(gè)拐角打造出有感染力、可操作的環(huán)保情境，如水的三態(tài)循環(huán)、植物生長(zhǎng)、垃圾分類(lèi)、環(huán)保資源中轉(zhuǎn)站、廢舊材料制作小賣(mài)場(chǎng)等，做到處處是景，時(shí)時(shí)宣傳。這些環(huán)保景觀融觀賞、操作、體驗(yàn)、展示于一體，引導(dǎo)兒童感知環(huán)保對(duì)生活的重要性，使兒童獲得有益于身心發(fā)展的綠色環(huán)保經(jīng)驗(yàn)。

四、“創(chuàng)新”課題研究路徑，提效“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

在課題研究中，教師進(jìn)一步確立課程游戲化是精神引領(lǐng)，“綠潤(rùn)童心”是研究目標(biāo)，“綜合活動(dòng)”是實(shí)施載體。教師通過(guò)觀察、訪(fǎng)談等方式，了解到幼兒園的教師都非常認(rèn)可本次課題研究，并積極為課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。基于此，幼兒園創(chuàng)新課題研究路徑，提效“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐，使得課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容得以細(xì)化和落實(shí)。

（一）在生態(tài)學(xué)支撐下開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科?！熬G潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)引導(dǎo)兒童從小就關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。教師在生態(tài)學(xué)理念下開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)，引導(dǎo)兒童對(duì)動(dòng)物、植物、微生物，淡水、海洋、濕地等產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并主動(dòng)探究環(huán)境、資源的相互作用。

（二）在“教學(xué)做合一”理念下開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學(xué)論，它的重點(diǎn)是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑。教師關(guān)注兒童的生活，采取游戲化策略，在開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)的過(guò)程中嘗試“教學(xué)做合一”，成就兒童的美好未來(lái)。

1.整合現(xiàn)有教材，有序增減，力求適宜

課題組以“綠潤(rùn)童心”為核心，綜合匯總幼兒園內(nèi)的教材資源，按幼兒的能力發(fā)展需求，將一些環(huán)保課程進(jìn)行科學(xué)地替換和補(bǔ)充。同時(shí)，教師在實(shí)施過(guò)程中加入了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)更具實(shí)效性、游戲性，更貼近兒童的生活，更能被兒童接受和理解。

2.遵循四季變化，開(kāi)展實(shí)踐，力求全面

幼兒園關(guān)注兒童在四季中對(duì)自然環(huán)境、動(dòng)植物的不同興趣，開(kāi)展了與“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新模式，力求提效

幼兒園結(jié)合“我愛(ài)美麗的小區(qū)”“保護(hù)家鄉(xiāng)母親河”“垃圾分類(lèi)從我做起”“變廢為寶系列行動(dòng)”“綠色出行進(jìn)行時(shí)”“光盤(pán)行動(dòng)我參加”等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。同時(shí)，幼兒園將“綠潤(rùn)童心”課程游戲化建設(shè)實(shí)施成果由園內(nèi)向外推廣，讓兒童在親身參與中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，感受綠色生活的快樂(lè)。

4.家園社聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐

課題組積極整合幼兒園、家庭、社會(huì)多方教育資源，形成教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)多位一體互利互惠的新趨向。通過(guò)“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)的實(shí)踐，幼兒園不僅豐富了兒童的游戲生活，更將環(huán)保教育落到實(shí)處，讓環(huán)保意識(shí)和行為浸潤(rùn)童心，支持兒童的終身發(fā)展。

“課程游戲化建設(shè)下的‘綠潤(rùn)童心’綜合活動(dòng)實(shí)踐研究”課題研究基于兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，獲取更多的環(huán)保知識(shí)，形成良好的環(huán)保意識(shí)，習(xí)得良好的環(huán)保行為。課題組密切聯(lián)系兒童的生活和社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步拓展游戲、實(shí)踐的范圍，充分挖掘兒童生活中的教育價(jià)值，積極尋找適合兒童的教育方法和途徑，提升兒童對(duì)環(huán)保知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。在“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)實(shí)踐研究中，兒童良好的環(huán)保行為和個(gè)性品質(zhì)給家庭、社會(huì)成員帶來(lái)積極影響，使其改變了以往“在教育中成人影響兒童”的觀念。同時(shí)，本課題研究強(qiáng)調(diào)的是兒童積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重兒童的實(shí)際感受和實(shí)踐體驗(yàn)。

在以后的時(shí)間里，課題組還將繼續(xù)用游戲精神引領(lǐng)教師在“綠潤(rùn)童心”綜合活動(dòng)中前行，在生活中行動(dòng)、在實(shí)踐中思考、在體驗(yàn)中產(chǎn)生新的課題研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：胡振芳，江蘇省泰州市海陵幼兒園高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“課程游戲化建設(shè)下的‘綠潤(rùn)童心’綜合活動(dòng)實(shí)踐研究”成果之一。課題編號(hào)：D/2018/02/365。