【摘要】在新課標視域下，小學信息科技教學的目標應為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要鼓勵學生自主學習、深入思考，引導學生將理論知識與實踐充分結合，促進學生全面發(fā)展?？鐚W科教學是一種具有創(chuàng)新性的教學方式，在開展跨學科教學時，教師需要打破學科之間的屏障，將各學科知識聯(lián)系起來。文章針對新課標視域下開發(fā)小學信息科技跨學科融合課程的目標，提出了巧借語文素材、巧借數學原理、巧借實踐活動、巧借科學知識四方面的建議，并分析了具體的教學案例。

【關鍵詞】小學信息科技；跨學科融合；新課標；開發(fā)探究

【基金項目】本文系福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標視域下農村小學信息技術跨學科融合教學應用的研究”（立項編號：FQ2023ZX43）的研究成果之一。

作者簡介：林燕（1986—），女，福建省福清市龍?zhí)锏诙行男W。

在傳統(tǒng)的小學信息科技課堂中，教師習慣采用講授法介紹知識，然后便讓學生進行簡單的動手操作。在這樣的課堂上，學生的多方面素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，他們不能得到全方位的發(fā)展。在實施新課標的背景下，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標創(chuàng)新教學模式。教師可以開展跨學科融合教學，挖掘學生的潛力，拓寬學生的視野，提高學生的學習效果。

一、巧借語文素材，增添課堂文化氣息

在以往的信息科技課堂上，教師可利用的資源相對有限，而且由于教學任務較繁忙，教師往往難以設計出更具吸引力、更有深度的教學活動。在新課標視域下，教師在開展跨學科融合教學時，可以將多學科的教學內容與信息科技學科的教學內容結合，設計更加豐富的教學活動，以有效激發(fā)學生的學習興趣［1］。

在打造跨學科融合課程時，小學信息科技教師可以利用小學語文課程的素材設計一系列學習任務，引導學生學習信息科技學科的相關知識，讓學生在學習信息科技知識的同時提高語言運用能力以及分析、表達能力。在融合兩個學科知識時，教師需要積極探尋不同學科知識的銜接點并依據信息科技學科的教學特點設計教學活動，以豐富課堂教學內容，提高學生的學習效果，促進學生信息科技學科核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

例如，在閩教版小學信息技術三年級上冊教材“輸入故事同分享”綜合活動的教學中，教師可結合學生在語文課堂上學過的故事讓學生深入學習信息科技學科知識。三年級的學生已經在語文課堂上學過許多故事，教師可以在課前鼓勵學生回憶所學故事，然后讓學生在課堂上用自己的話講述故事，培養(yǎng)學生的表達能力。學生可能會闡述自己在二年級上冊語文課堂上學過的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》的故事。在幾名比較積極的學生完整地講述故事之后，教師可以告訴學生：“同學們，課堂時間有限，老師沒辦法讓大家一一在課堂上講故事。但是大家準備了故事，老師希望大家都可以分享自己的故事。大家知道要怎么辦嗎？”在這個時候，教師可以順勢引入信息科技學科內容，引導學生在“記事本”軟件中記錄自己準備講述的故事。在學習本課內容之前，學生已經掌握基本的打字知識、具有一定的操作能力，教師可以鼓勵學生打字記錄故事。教師也可以介紹支持語音輸入的軟件，讓學生了解不同的輸入方式，然后鼓勵學生自行選擇適合自己的輸入方式，讓學生順利地完成輸入任務。在學生在“記事本”軟件輸入自己想分享的故事后，教師可以引導學生使用復制、剪切和粘貼等方法編輯故事。此后，教師可以介紹修改字體和字號以及美化文檔版面的方法，再鼓勵學生根據自己準備講述故事的主題修改文檔的字體和字號、美化文檔版面，讓文檔的視覺效果與故事產生關聯(lián)，使閱讀文檔的人在面對文檔時更好地沉浸在故事的氛圍中。在學生完成上述任務后，教師可以將學生的優(yōu)秀作品展示出來，并引導學生回顧輸入故事的操作技巧。

在小學信息科技跨學科課程中，教師可以布置一系列連貫的學習任務，引導學生將小學語文學科知識與小學信息科技學科知識聯(lián)系起來，增添課堂的文化氣息，豐富課堂的教學內容，讓學生獲得真切的學習體驗，同時提高綜合能力。

二、巧借數學原理，培養(yǎng)學生思維能力

在以往的信息科技課堂上，學生需要亦步亦趨地跟著教師的腳步學習。這種學習模式不利于學生自主思考能力發(fā)展，學生的綜合能力難以提升。為了有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師應在教學時注重培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，鼓勵學生關注科學技術的發(fā)展情況，讓學生逐步形成信息意識、計算思維，并能夠據此解決實際問題。

教師可以開展將小學數學學科知識與小學信息科技學科知識融合的跨學科課程，幫助學生了解大數據時代的信息科技，提高學生的邏輯思考能力與創(chuàng)新能力。具有較強的邏輯思考能力以及創(chuàng)新能力，學生自然能夠更好地利用信息科技應對人工智能時代的眾多挑戰(zhàn)［2］。

例如，在閩教版小學信息技術四年級上冊教材“巧用表格做統(tǒng)計”一課的教學中，教師就可以融入小學數學學科的知識。教師可以設計“統(tǒng)計全班學生參與跳繩活動的情況”的教學任務，然后鼓勵學生運用電子表格記錄數據，再通過在電子表格輸入公式完成求和、求平均值以及求最大值等數據統(tǒng)計工作。在學習本節(jié)課的內容之前，學生已經學過基本的數據收集、整理知識以及簡單的統(tǒng)計圖表知識，在信息科技課堂上，教師可以引導學生回顧所學數學知識，然后演示如何通過在電子表格輸入公式得到求和、求平均值、求最大值的結果。這一教學任務可以培養(yǎng)學生的信息意識、增強學生的思維能力，讓學生順利掌握使用電子表格統(tǒng)計數據的技巧。在學生初步掌握操作技巧之后，教師可以引導學生分組完成新任務：結合所學操作知識自行設計主題、確定統(tǒng)計內容，并完成電子表格。教師可以鼓勵學生統(tǒng)計全班學生的身高數據，也可以鼓勵學生統(tǒng)計班級圖書角各類圖書的數量。如果學生在實際操作的過程中遇到困難，教師也應了解學生遇到的問題，及時指導、幫助學生，讓學生順利完成任務、獲得學習的成就感。在各個學生小組完成任務之后，教師還可以展示各個學生小組的作品，然后邀請每個學生小組派一位代表分享他們在操作過程中遇到的問題、解決問題的方式以及解決問題后的收獲。在課堂最后，教師可以根據學生的意見進行總結，幫助學生深入理解教學內容，增強學生的邏輯思考能力，助力學生形成計算思維。

在小學信息科技跨學科融合課程中，教師可以引導學生運用數學原理進行實踐操作，使學生更加積極主動地探索信息科技知識，積累豐富的學習經驗，掌握靈活運用信息科技知識解決實際生活問題的技巧。

三、巧借實踐活動，使學生樹立正確觀念

小學生的生活經驗相對較少，他們對社會的認知也相對簡單。在小學階段，教師應當引導學生逐步增強信息社會責任感、形成良好的信息道德品質［3］。

在打造小學信息科技跨學科融合課程時，教師可以利用道德與法治學科的知識引導學生樹立正確的人生觀以及價值觀，讓學生知道知何正確地利用信息科技學科知識，以及如何為社會貢獻自己的力量。為有效融入道德與法治學科知識，教師可以先介紹相關案例，然后組織實踐活動，讓學生共同討論，以有效培養(yǎng)學生的道德品質，促使學生形成正確的法治觀念。

例如，在閩教版小學信息技術四年級上冊教材“辨別信息判真?zhèn)巍币徽n的教學中，教師可結合真實案例讓學生了解網絡信息的兩面性。小學生的網絡信息安全意識往往不夠強，辨別信息真假的能力也不足，因此他們較容易被不良信息、虛假信息誤導?，F(xiàn)如今，許多虛假的詐騙信息被不法分子通過網絡傳播，為了避免學生被這些虛假的詐騙信息欺騙，教師需要指導學生辨別信息的真?zhèn)?。在課堂上，教師可以組織實踐活動，鼓勵學生進行交流討論，讓學生明確辨別信息真?zhèn)蔚闹匾?，并鼓勵學生圍繞自身經驗討論辨別信息真?zhèn)蔚耐緩?，如通過瀏覽官方網站獲取真實信息或者通過實地考察辨別信息的真?zhèn)蔚取Ｔ趯W生討論之后，教師可分享“北京海淀區(qū)動物園丟失2噸重大象”的報道，并引導學生完成驗證信息真?zhèn)蔚娜蝿?。這一任務能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力和辨別真?zhèn)文芰Γ鰪妼W生的安全意識。此后，教師還可以適當拓展教學內容，開展安全教育，讓學生明白在使用互聯(lián)網時要保護個人隱私、尊重他人隱私。

在小學信息科技跨學科融合課程中，教師應幫助學生正確認識網絡信息，并指導學生正確地運用信息科技知識，使學生樹立正確觀念、增強法律意識。

四、巧借科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學科學學科課程有大量實驗內容，其中一部分實驗具有一定的危險性或者實驗現(xiàn)象不夠明顯，于是一部分教師選擇通過播放實驗視頻讓學生了解相關科學知識。但是在這樣的教學模式中，學生沒能自主操作，學生的學習熱情可能因此下降，學生的學習效果也可能因此受到影響［4］。在面對這種情況時，教師可以將信息科技學科與科學學科的教學內容融合，讓學生通過模擬實驗軟件完成具有一定的危險性或者實驗現(xiàn)象不夠明顯的實驗，深入探索實驗中蘊含的科學原理，逐步形成創(chuàng)新意識［5］。

例如，在閩教版小學信息技術三年級下冊教材“自定色彩做漸變”一課的教學中，教師可以鼓勵學生用模擬實驗軟件完成使石蕊試液變色的實驗。教師可以先簡單演示用模擬實驗軟件的方法，然后講解實驗原理—酸性溶液能夠讓石蕊試液變紅、堿性溶液能夠讓石蕊試液變藍，以激發(fā)學生的學習興趣。在學生產生興趣之后，教師就可以引導學生用模擬實驗軟件完成這一實驗，并鼓勵學生通過模擬實驗軟件不斷調整溶液酸堿度，以獲得深淺不同的紅色和藍色石蕊試液。

在小學信息科技跨學科融合課程中，教師可以鼓勵學生使用模擬實驗軟件完成科學實驗，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用科學的視角分析問題、用科學的方法解決問題，讓學生提升科學學科核心素養(yǎng)和信息科技學科核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學信息科技學科的教師可以通過跨學科融合課程引導學生進行跨學科學習，幫助學生提高學習效果、增強思維能力，讓學生逐步具備信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師需要深入探尋信息科技學科知識與其他學科知識的交匯點，尋找適合小學信息科技跨學科融合課程的教學資源，并據此設計精彩有趣、富有深意的教學活動，助力學生順利成長，讓學生擁有更強的綜合能力去面對現(xiàn)實生活中的諸多挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

［1］陳曉祥.跨學科融合的stem校本課程開發(fā)與應用［J］.華夏教師，2020（15）：4-5.

［2］張婕.基于跨學科概念的信息技術與科學教學融合［J］.中小學信息技術教育，2023（8）：78-80.

［3］徐佳麗.核心素養(yǎng)理念下的小學數學與信息科技融合策略探究［J］.考試周刊，2023（22）：62-66.

［4］龐靜怡.學科融合視角下的小學信息科技教學實踐路徑［J］.中國信息技術教育，2023（8）：59-61.

［5］王上飛.創(chuàng)客視角下小學信息科技與科學融合的教學探索與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（22）：56-59，68.