【摘要】促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的重要性不言而喻。幼兒時期是培養(yǎng)良好行為習慣和形成良好生活認知的重要階段，而勞動教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。文章從部分幼兒園勞動教育存在的問題出發(fā)，探析在幼兒園有效實施勞動教育的路徑。

【關鍵詞】幼兒園；勞動教育；實施路徑；實施現(xiàn)狀

作者簡介：孫敏（1978—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城南實驗幼兒園。

在新時代，勞動教育越來越受到重視。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。2019年出臺的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出“全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”“廣泛開展勞動教育實踐活動”“著力提升勞動教育支撐保障能力”“切實加強勞動教育的組織實施”等目標。由此可見勞動教育在新時代教育中的重要性。

然而在勞動教育實踐中，仍有部分教師受“重智輕勞”傾向影響嚴重，這些教師開展的勞動教育出現(xiàn)諸多問題。在傳統(tǒng)教育體系中，勞動教育沒有得到足夠的重視，學校更重視對學生智力的培養(yǎng)，更關注學生的學習成績，相對忽視學生的勞動能力發(fā)展情況。事實上，勞動教育是促進學生德智體美勞全面發(fā)展不可或缺的組成部分。

幼兒時期是個性發(fā)展、價值觀形成的基礎階段。在這個階段，教育工作者更要注重勞動教育，并著力培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，為幼兒未來的生活、學習打下堅實的基礎?，F(xiàn)階段，部分幼兒園仍將勞動教育置于邊緣地位，這會導致幼兒缺乏勞動意識、動手能力差，從而影響幼兒后續(xù)的發(fā)展，也與新時代的教育理念不匹配。這些幼兒園要看到自身開展勞動教育時存在的問題，認清目前幼兒園實施勞動教育的困境，并針對問題找到行之有效的方法，構建良好的勞動教育體系，提高勞動教育的質(zhì)量。

一、部分幼兒園勞動教育存在的問題

（一）勞動教育地位不明確

目前，部分幼兒園雖然加強了勞動教育，但是依然沒有明確勞動教育的地位，沒有跟上新時代教育改革的步伐，將勞動教育置于相對邊緣的位置。這些幼兒園的教育工作者，應當認真學習與勞動教育有關的新文件、新政策，重視勞動教育的地位，積極尋找措施提升勞動教育的質(zhì)量。

（二）對勞動教育的保障不夠

沒有高水準的師資作為勞動教育的后盾，幼兒園的勞動教育質(zhì)量自然難以提高。當前，仍有一部分幼兒園教師的勞動教育水平不達標?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》強調(diào)“大力加強幼兒園教師隊伍建設”。然而由于種種原因，一部分幼兒園建設勞動教育教師隊伍的效果不佳，只能讓專業(yè)能力不足的教師負責加強勞動教育的任務，導致勞動教育的質(zhì)量遲遲得不到提高。這些幼兒園需要加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，指導教師通過有效渠道獲得豐富的勞動教育資源、學習勞動教育專業(yè)知識，切實提高勞動教育水平。

（三）勞動教育的內(nèi)容不清晰

一些幼兒園設置的勞動教育內(nèi)容不夠清晰，課程結構不合理，導致幼兒教師在實施勞動教育的過程中缺乏依據(jù)，對于在開展勞動教育時應當如何啟發(fā)幼兒、如何培養(yǎng)幼兒的勞動興趣和勞動習慣等沒有明確的思路，在遇到復雜問題時無從下手。在這種情況下，教師難以開展具有特色的勞動教育，也無法通過高質(zhì)量的勞動教育促進幼兒各方面能力和智力同步發(fā)展、使幼兒形成獨立生活的意識和為集體服務的意識。

（四）勞動教育缺乏多方支持

加強幼兒園勞動教育不應該只是幼兒教師個人的工作，幼兒教師需要多方支持才能順利完成構建完善勞動教育體系、切實提高勞動教育質(zhì)量的任務。如果幼兒在家庭中不需要承擔任何勞動任務，在幼兒園承擔勞動任務時，幼兒難免會產(chǎn)生抗拒情緒，幼兒教師的工作會更加難開展。要有效處理幼兒園勞動教育存在的諸多問題，幼兒園、教師和家長需要一同直面問題，攜手攻克難關。但是在部分幼兒園，幼兒教師的工作并沒有得到多方的支持，家庭、社會、幼兒園沒有形成教育合力，這導致教師對勞動教育的改革寸步難行、勞動教育的目標難以達成。

二、在幼兒園有效實施勞動教育的路徑分析

（一）開發(fā)符合幼兒實際情況的勞動課程

要想勞動教育取得成效，幼兒園應當協(xié)助教師制訂完善的教育計劃，教師則應當開發(fā)符合幼兒實際情況的勞動課程、系統(tǒng)地實施勞動教育，指導幼兒逐步形成勞動意識、提升勞動能力、養(yǎng)成勞動習慣［1］。

為此，幼兒園應當向教師提供幫助，讓教師接受專業(yè)、系統(tǒng)的訓練，以提高教師的專業(yè)能力，確保教師可以順利開發(fā)富有特色、符合幼兒發(fā)展需求的勞動課程。除此之外，幼兒園還應該嘉獎開發(fā)出科學且有趣的勞動課程的教師，鼓勵更多教師參與高質(zhì)量勞動課程的開發(fā)工作，為加強勞動教育營造良好的氛圍。

幼兒教師應當關注幼兒的日常表現(xiàn)，結合相關理論知識開發(fā)符合幼兒實際發(fā)展情況的勞動課程。除此之外，幼兒教師也應明白，幼兒的身體發(fā)育尚不完全，教師不能急躁，要一步一步引導幼兒參與勞動，一點一點培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動能力。比如面對小班幼兒時，教師可以設計簡單的公益勞動課程，讓小班幼兒完成撿石頭、撿葉子等任務，并讓他們看到自己完成勞動任務后活動場地的干凈、整齊，從而體會到參與勞動會獲得成就感；面對中班幼兒時，教師可以組織討論勞動內(nèi)涵的主題活動，與幼兒討論醫(yī)生、農(nóng)民、教師、消防員、警察的工作，讓幼兒對勞動有更清晰的認知；面對大班幼兒時，教師可以組織更具完整性且有一定難度的勞動活動，讓大班幼兒完成擦桌子、掃地、疊衣服、疊被子、分發(fā)餐點等他們能夠獨立完成的任務，以有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和勞動能力。

（二）鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性

為了有效培養(yǎng)幼兒的勞動意識，幼兒教師還應在開展勞動教育時鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，形成自覺勞動、為他人服務的意識。幼兒教師可以通過多種手段激發(fā)幼兒的勞動熱情，比如在勞動教育中融入幼兒感興趣的元素、讓幼兒感受到勞動給自己和周圍人帶來的愉悅感等［2］。

例如，幼兒教師可以在幼兒的日常生活中滲透勞動教育，讓幼兒整理自己的床鋪、自己穿衣服和鞋子等。在幼兒順利完成上述勞動任務后，教師應當及時夸獎幼兒，讓幼兒獲得做好自己的事的成就感。

在幼兒能夠順利照顧自己后，教師可以進一步引導幼兒完成更復雜的勞動任務，讓幼兒形成為他人服務的意識。例如，教師可以帶領幼兒到周邊的社區(qū)觀察不同勞動者的工作情況，并鼓勵幼兒協(xié)助商店的售貨員、社區(qū)的清潔工完成工作，讓幼兒明白勞動的巨大價值，了解勞動可以讓生活更美好。

（三）巧妙設計勞動游戲

幼兒往往喜歡模仿、喜歡玩，教師可以利用幼兒的這些特點，設計好玩的勞動游戲，帶領幼兒在參與游戲時完成勞動任務，從而有效激發(fā)幼兒的勞動熱情，促使幼兒逐步發(fā)展勞動能力、形成良好的勞動習慣［3］。

例如，教師可以設計“垃圾分類冒險棋”小游戲，引導幼兒在玩游戲的過程中學習垃圾分類知識、完成將垃圾分類的勞動任務。教師需要先準備游戲棋格、幾種類型的垃圾，并將其展示在幼兒面前，然后介紹游戲規(guī)則以及關于有害垃圾、廚余垃圾、可回收垃圾、其他垃圾的知識。教師可以給幼兒提供一份垃圾與棋格的對應表以及一本介紹垃圾分類知識的繪本，供幼兒在游戲過程中使用。這一游戲玩法簡單，玩游戲時幼兒需要分成兩組，站在棋格兩邊輪流投擲骰子，按照所擲數(shù)字前進，走到特定棋格后向教師說明棋格附近的垃圾屬于哪類垃圾，回答正確后幼兒需要將垃圾放入相應垃圾桶，然后可以再往前一步；回答錯誤則要后退一步。在這個游戲中，幼兒會了解與垃圾分類有關的知識，還會完成簡單的垃圾分類勞動，并從中感受到勞動的樂趣。

（四）關注環(huán)境對幼兒的影響

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，教師要“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在開展勞動教育時，教師也應當關注教育環(huán)境對幼兒的影響，利用幼兒園的教室、操場、食堂、走廊等多個地方培養(yǎng)幼兒的勞動意識［4］。

例如，教師可以根據(jù)節(jié)假日設計不同形式、不同風格的主題墻，將相關的勞動知識用有趣的形式展示出來，以逐步影響幼兒。在五一勞動節(jié)，教師可以設計主題墻，展示“最美勞動者”“發(fā)現(xiàn)身邊的勞動者”“勞動我光榮”等內(nèi)容，以調(diào)動幼兒的勞動興趣。

此外，教師還可以帶領幼兒觀察幼兒園內(nèi)的勞動者的工作情形，包括園內(nèi)打掃衛(wèi)生的叔叔阿姨、做飯的叔叔阿姨、保育員的工作日常，讓幼兒了解不同勞動者是如何用勞動服務他人的，明白不同職業(yè)的勞動者給自己的生活帶來了便利。在對身邊的勞動者進行觀察后，幼兒會意識到勞動是光榮的，勞動可以獲得他人的尊重。

（五）善用關心與鼓勵引導幼兒

合理和完善的評價體系能夠為勞動教育提供有力的保障。在幼兒園開展勞動教育時，教師應多用關心與鼓勵引導幼兒，激發(fā)幼兒的勞動熱情，同時讓幼兒體會到勞動的快樂，從勞動中獲得肯定［5］。

在構建幼兒園勞動教育評價體系時，教師應注重外部評價和內(nèi)部評價，鼓勵幼兒、家長參與評價，并在評價時綜合考慮幼兒態(tài)度、技能、情感等方面的發(fā)展情況，以確保評價公平、合理、科學。在對幼兒進行評價時，教師還要多關注幼兒在勞動活動中的付出和成長、思考幼兒是否對勞動展現(xiàn)出足夠的興趣，而不能只以勞動成果評價幼兒參與勞動活動的表現(xiàn)。

在開展勞動教育的過程中，教師應多給出鼓勵、贊揚的評語，如“你好棒，繼續(xù)保持”“你很能干”“你真是熱情又聰明”“你的動手能力很強”“你做事真有耐心”等，這些積極的評語不僅能夠激勵幼兒繼續(xù)完成勞動任務，還能夠讓幼兒獲得滿足感和認同感，從而更加愿意參與勞動。當然，對于完成勞動任務時表現(xiàn)十分優(yōu)異的幼兒，教師也可以適當給他們提供物質(zhì)獎勵，如獎勵他們一顆棒棒糖、一朵小紅花等。

結語

總而言之，提高幼兒園勞動教育質(zhì)量的工作需要教育工作者和家長的共同努力。幼兒園需要幫助幼兒教師不斷提升專業(yè)能力，家長也應當協(xié)助教師開展勞動教育。而在具體開展勞動教育時，教師可以通過開發(fā)符合幼兒實際情況的勞動課程、鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性、巧妙設計勞動游戲、關注環(huán)境對幼兒的影響、善用關心與鼓勵引導幼兒等方式逐步提高勞動教育質(zhì)量，促進幼兒健康成長。

【參考文獻】

［1］唐麗穎.淺談勞動教育在幼兒園教育中的實踐研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（12）：124.

［2］袁紅，何穎.幼兒自我服務能力培養(yǎng)策略初探［J］.教育科學論壇，2016（5）：37-38.

［3］劉健.幼兒園勞動教育的意義和有效實施策略的研究［J］.電腦樂園·信息化教學，2019（4）：247.

［4］鄭娟玉.淺談幼兒園勞動教育的意義及實施策略［J］.幼兒教育研究，2019（2）：16-18，8.

［5］張樹俊.論幼兒的“勞動”游戲與教育［J］.連云港師范高等?？茖W校學報，2012，29（1）：68-71.