楊波

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，要求初中語文教師充分利用學(xué)生自主、自由支配時(shí)間多的契機(jī)，積極開展語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作，通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)、課文閱讀規(guī)劃、課堂閱讀交流、閱讀競(jìng)賽設(shè)計(jì)和家校共建等方案，幫助學(xué)生在課堂、家庭中養(yǎng)成良好語文閱讀習(xí)慣，助力初中生語文閱讀能力提升、發(fā)展。因此研究“雙減”背景下初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 閱讀習(xí)慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.007

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣是初中語文教學(xué)重點(diǎn)之義。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)面臨著學(xué)生課堂、課后閱讀時(shí)間緊張，閱讀積累不足，閱讀方法掌握不牢等實(shí)際問題，在一定程度上影響了初中生的語文閱讀質(zhì)量和閱讀習(xí)慣?！半p減”政策下，初中語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出現(xiàn)了新情況、新變化，需要教師結(jié)合初中生的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生得語文綜合素質(zhì)。

一、“雙減”背景下初中語文閱讀的新變化

1.閱讀時(shí)間的變化

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)所面臨的主要問題是學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠。傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)模式中，初中生的閱讀時(shí)間比較有限，一方面課堂上的閱讀時(shí)間有限，教師并不會(huì)安排過多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而是以教師閱讀文本、分析文本替代學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成；另一方面，雖然教師推薦了大量的語文閱讀資源留給學(xué)生課后去讀，但學(xué)生作業(yè)較多，閱讀時(shí)間少，加之時(shí)間規(guī)劃問題，學(xué)生的課下閱讀習(xí)慣也沒有得到很好的培養(yǎng)。

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，課后可自由支配的時(shí)間明顯增多，自主閱讀有了充足的條件。從課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)時(shí)，教師基于提質(zhì)增效的要求，堅(jiān)持“以生為本”，注重學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生安排必要的時(shí)間用于閱讀，并提供了閱讀交流課等機(jī)會(huì)。從課下閱讀來看，“雙減”政策下，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)降低的同時(shí)課后時(shí)間充裕，有足夠時(shí)間廣泛閱讀。而且教師有意識(shí)開展時(shí)間規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)間出現(xiàn)明顯變化，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)得到時(shí)間保障。

2.閱讀自主性的變化

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式基本是以教師的閱讀指導(dǎo)為主，學(xué)生閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)，具有被動(dòng)性特征。“雙減”背景下，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

初中學(xué)生閱讀培養(yǎng)自主性變化對(duì)學(xué)生發(fā)展具有積極的影響，一方面，“雙減”政策下，初中教師推薦的閱讀文本內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生自主，并開展了一系列的閱讀指導(dǎo)，包括方法指導(dǎo)、內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀得到了教師的尊重、認(rèn)可，學(xué)生的閱讀自主意識(shí)就會(huì)提升；另一方面，“雙減”政策下，基于學(xué)生閱讀自主需要，教師在校內(nèi)組織閱讀交流課、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主將閱讀成果展示出來，在課外則注重與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過家校共建方案開展閱讀，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了良好的外部條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性因此凸顯。

二、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的策略

1.注重課內(nèi)指導(dǎo)，增加閱讀體驗(yàn)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師多方努力，如開展課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀發(fā)展目標(biāo)。課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，改變傳統(tǒng)的教師為主的閱讀指導(dǎo)、分析模式，讓學(xué)生參與到課內(nèi)閱讀中，并主動(dòng)分析、研究所讀內(nèi)容，提煉書本知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好閱讀分析、積累習(xí)慣，助力今后的發(fā)展。

“雙減”政策下，課內(nèi)指導(dǎo)是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效方式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀方法和提煉信息的能力，以此增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》一課為例，在課內(nèi)閱讀階段，教師可以從三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先是自主閱讀。傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀方案基本是以教師為主，即教師講《魚我所欲也》的內(nèi)容，按照翻譯文言文的方式逐句講解，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，學(xué)生閱讀的被動(dòng)性強(qiáng)?！半p減”背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，利用課文中的注釋和積累的文言文知識(shí)，解決閱讀障礙，并翻譯文章，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和自主性。事實(shí)上，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了文言文基礎(chǔ)，因此在主動(dòng)閱讀過程中會(huì)融入閱讀的思考和自主閱讀的思維，這對(duì)提升自身閱讀能力、培養(yǎng)閱讀主動(dòng)性具有重要價(jià)值，能解決學(xué)生閱讀的被動(dòng)性問題。

其次是閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到一些閱讀問題，包括翻譯問題、閱讀內(nèi)容中心提煉問題等。教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，包括如何翻譯句子、如何理解文章內(nèi)容，以及閱讀要點(diǎn)提煉等。閱讀方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要保障，教師需要在學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的過程中積極管理，搜集學(xué)生的問題，并開展精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多種閱讀方法的滲透。

最后是閱讀的課內(nèi)拓展。課內(nèi)閱讀過程中，教師可以開展拓展，既可以從作者孟子的角度，整理相關(guān)的資料進(jìn)行拓展，也可以從文章中心論點(diǎn)“魚和熊掌不可兼得”的角度出發(fā)進(jìn)行拓展。在幫助學(xué)生閱讀豐富內(nèi)容的同時(shí)，養(yǎng)成閱讀拓展的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生閱讀理解能力。總之，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，在閱讀過程中形成自主分析、自主整理和拓展的良好習(xí)慣，助力學(xué)生閱讀能力的提升。

2.鼓勵(lì)課外閱讀，合理規(guī)劃時(shí)間

“雙減”政策下，初中生閱讀時(shí)間充裕、圖書選擇豐富，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中規(guī)劃時(shí)間，提升閱讀效率、質(zhì)量。鼓勵(lì)課外閱讀，需要讓學(xué)生自主安排閱讀的時(shí)間以及閱讀的內(nèi)容，在規(guī)劃過程中讓學(xué)生逐步形成閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀過程中提升語文能力，豐富審美感受。

課外閱讀是初中生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，但這需要學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，形成固定的閱讀習(xí)慣?！半p減”政策下，學(xué)生能夠自主安排的時(shí)間更加充足，因此教師需要做好引導(dǎo)工作。

首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展以學(xué)期為單位的整本書閱讀規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀1—2本書，學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本容量進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，如整本書一共有196頁，那么按照一個(gè)學(xué)期4個(gè)月120天計(jì)算，每天只需要閱讀2—3頁即可完成整本閱讀。整本書閱讀時(shí)間的規(guī)劃是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)時(shí)，除了規(guī)定每天閱讀2—3頁外，還需要規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，如每天晚上的7點(diǎn)到8點(diǎn)或者早上的7點(diǎn)到7點(diǎn)半。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展短期的閱讀規(guī)劃。短期閱讀規(guī)劃通常是基于課內(nèi)閱讀的延伸，閱讀內(nèi)容以短篇文章為主。如部編版九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一課，完成課堂學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)“整理2—3首余光中先生的其他詩作”。作品基本是短篇的，進(jìn)行閱讀不需要過多時(shí)間，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“兩天內(nèi)上交整理的閱讀材料”，讓學(xué)生快速對(duì)未來兩天時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，包括整理資源、資料閱讀、理解等。

最后是學(xué)生自主時(shí)間的規(guī)劃。自主時(shí)間規(guī)劃是指學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)課文閱讀進(jìn)行即時(shí)自主規(guī)劃，如學(xué)生利用周六日開展主題閱讀。這種規(guī)劃由學(xué)生自主開展、自主設(shè)計(jì)，同時(shí)具有隨機(jī)性和針對(duì)性?？傊畷r(shí)間規(guī)劃是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基本保障，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間，既要有以學(xué)期為單位的長(zhǎng)期閱讀規(guī)劃，也要有以天、周為單位的短期閱讀規(guī)劃，提升閱讀計(jì)劃的可行性，保障學(xué)生閱讀的有效性。

3.開展閱讀交流，展示閱讀成果

學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，交流與成果展示至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中要做好閱讀交流設(shè)計(jì)工作，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)近期閱讀的感受、成果，以小組為單位展開交流，在交流過程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀有更多規(guī)劃。

學(xué)生在閱讀后會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、積累資源，在積累過程中形成諸多閱讀成果，并產(chǎn)生與其他人主動(dòng)交流的愿望?；趯W(xué)生實(shí)際，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置閱讀交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生的閱讀成果展示提供條件。閱讀交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性。

首先，閱讀交流應(yīng)采取不定期的方式。不定期閱讀交流符合初中生的閱讀需求，由學(xué)生發(fā)起，即學(xué)生閱讀有了交流意愿后主動(dòng)向教師提出交流的要求，而教師根據(jù)學(xué)生集體意見開展閱讀交流。在課堂上，學(xué)生的閱讀交流效率高、質(zhì)量好而且交流意愿強(qiáng)。如果采用定期交流方式，容易出現(xiàn)學(xué)生交流少、效率低甚至做與交流無關(guān)的事情等情況。

其次，閱讀交流課應(yīng)注重課堂組織。學(xué)生閱讀交流應(yīng)突出組織性，由學(xué)生自主形成小組而非教師進(jìn)行安排。學(xué)生自主組成小組，與閱讀同本書、同類型書的學(xué)生交流。如學(xué)生閱讀《聊齋志異》，本書是文言文，因此學(xué)生會(huì)愿意和擅長(zhǎng)閱讀文言文作品的學(xué)生溝通、交流，而不愿意與其他人交流。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀交流意愿，減少人為干預(yù)，同時(shí)有必要加入學(xué)生的小組，引導(dǎo)他們開展討論。

最后，閱讀交流課應(yīng)介紹學(xué)生的閱讀習(xí)慣，分享閱讀方法、閱讀時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在交流課上介紹經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生集體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀成果的展示。

總之，閱讀交流課的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中廣泛交流，在交流中提高閱讀能力。

4.開展閱讀競(jìng)賽，激發(fā)閱讀意識(shí)

“雙減”背景下，初中語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要一定的外界刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。開展閱讀競(jìng)賽，通過演講比賽、手抄報(bào)比賽、讀書之星評(píng)選等活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，以競(jìng)賽為推手，助力學(xué)生語文能力的發(fā)展。

培養(yǎng)初中生閱讀習(xí)慣，單純依靠學(xué)生個(gè)體的自我約束，很難讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此教師需要做好“外界刺激”工作，以閱讀競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀內(nèi)容。閱讀競(jìng)賽活動(dòng)需要從小到大地引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛參與：

首先，班級(jí)競(jìng)賽多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。班級(jí)閱讀的競(jìng)賽有很多，如手抄報(bào)比賽注重創(chuàng)意，即學(xué)生根據(jù)教師提供的手抄報(bào)主題，設(shè)計(jì)文本內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容與手抄報(bào)結(jié)合起來，然后形成多個(gè)手抄報(bào)的設(shè)計(jì)方案，然后在班級(jí)內(nèi)部公推公選，以此提升手抄報(bào)質(zhì)量。在體現(xiàn)閱讀價(jià)值的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，豐富閱讀資源。除了手抄報(bào)以外，班級(jí)內(nèi)部還可以舉辦各類主題的閱讀競(jìng)賽，注重閱讀資源的展示，讓學(xué)生得到來自班級(jí)同學(xué)的肯定和支持，從而助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)比賽。初中學(xué)校通常會(huì)組織閱讀相關(guān)的比賽，包括演講比賽、經(jīng)典誦讀等，這些比賽是學(xué)生閱讀積累的重要機(jī)會(huì)，也是學(xué)生閱讀能力得到鍛煉的有效途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)比賽，依靠多種競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中廣泛積累經(jīng)驗(yàn)。

最后，初中生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外的閱讀類競(jìng)賽，包括社區(qū)組織的閱讀類競(jìng)賽，教育機(jī)構(gòu)、部門開展的地區(qū)級(jí)閱讀類競(jìng)賽等。通過閱讀競(jìng)賽參加展示學(xué)生閱讀成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用意識(shí)，助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

5.開展家校共建，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要家校共建，家庭閱讀是初中生閱讀學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，圍繞學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀能力提升開展廣泛交流，取得家長(zhǎng)支持的同時(shí)為學(xué)生塑造良好閱讀環(huán)境、條件。

開展家校共建是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。家庭閱讀對(duì)學(xué)生讀寫能力、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且愛讀書也是一個(gè)家族對(duì)孩子的期待。因此教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，共建培養(yǎng)方案。

首先，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，明確閱讀教育的價(jià)值并及時(shí)解決學(xué)生家長(zhǎng)的問題。如部分家長(zhǎng)提出九年級(jí)孩子面臨升學(xué)考試，課外閱讀是否該“停一停”。針對(duì)家長(zhǎng)的問題，教師要做好說明：“課外閱讀不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)轲B(yǎng)成閱讀習(xí)慣本身就是語文學(xué)習(xí)的一部分?！贝送忾喿x還會(huì)讓學(xué)生增長(zhǎng)人生智慧，解決學(xué)生潛在的心理障礙和心理問題，對(duì)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力具有重要意義。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供支持。學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要外界條件的保障，如每天晚上7點(diǎn)到7點(diǎn)半是學(xué)生的閱讀時(shí)間，此時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生一起閱讀，堅(jiān)決制止看電視、看手機(jī)等行為。同時(shí)在閱讀過程中，親子間可以交流閱讀的體會(huì)，包括閱讀內(nèi)容梗概、人物故事分析等，通過良性親子互動(dòng)提升初中生的閱讀興趣，形成規(guī)律性的閱讀引導(dǎo)。

最后，教師要做好學(xué)生家庭閱讀指導(dǎo)工作。家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀方面缺乏必要的方法指導(dǎo)，因此教師應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方案指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)通過群組等進(jìn)行內(nèi)部交流。

總之，“雙減”背景下初中生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)尊重初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，積極利用學(xué)習(xí)時(shí)間寬裕、自主時(shí)間充足的情況，開展閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作；通過課堂閱讀設(shè)計(jì)、課外閱讀指導(dǎo)和家校共建方案，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和方法，更好地幫助學(xué)生閱讀能力得到提升，切實(shí)提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王元香《在閱讀中感悟，在感悟中提升——初中語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生感悟能力的方法》，《新課程教學(xué)（電子版）》2022年第24期。

[2] 董文君《引導(dǎo)個(gè)性閱讀，促進(jìn)語感發(fā)展——例談初中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第6期。

[3] 高玫《讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——探究初中語文閱讀教學(xué)的有效策略》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第5期。

[4] 馬淑英《談初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)——加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力》，《科幻畫報(bào)》2022年第4期。