錢敏
【摘? 要】隨著新課改的推進,初中英語教學被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在教學中,學生不再是被動的知識接受者,而是主動的課堂參與者。為了更好地調(diào)動初中生的課堂參與積極性,教師要創(chuàng)新教學模式,并引入活動化教學等一系列新穎的教學模式。通過豐富的、循序漸進的活動任務,逐步提升學生的學科核心素養(yǎng)以及綜合能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語;活動化教學;策略分析
雖然,初中英語教學已獲得了改革、發(fā)展上的成績,但是從實際的教學效果來看,學生的參與積極性還不是很高,且容易將英語學習簡化為知識點的積累。在日常的教學活動中,如何調(diào)動學生的創(chuàng)新思維,如何提升他們的綜合能力,成為教師面臨的主要問題。本文將從具體的教學活動出發(fā),深入分析活動化教學的應用策略和注意事項。
一、做好前期準備,優(yōu)化項目設計
(一)設計活動目標,提升活動效率
應用活動式教學法的前提與基礎,就是設計科學的活動目標。受應試教育模式的影響,學生在參與、實施某一具體的項目時,經(jīng)常存在無目的性、無規(guī)律性的問題。針對上述情況,教師需要重視活動目標,明晰活動目標對活動設計的重要性?;顒踊虒W對初中英語教學有著至關(guān)重要的作用,為了最大程度地發(fā)揮該教學模式的效用,教師從以下幾個方面設計活動目標:1.社會需要;2.學生需要;3.英語教學需要?;诳茖W、合理的活動目標,學生逐漸明晰探索方向,提升自己的綜合素養(yǎng)。
以牛津英語七年級上冊Unit 1 This is me!為例,通過本單元的學習,學生將總結(jié)文中主人公的基本信息,提煉人物介紹的框架,畫出相應的思維導圖??紤]到學生初入初中校園,教師基于教學目標設計了一個互動性較強的活動。在活動中,學生不僅要應用本節(jié)課的知識點,還要結(jié)合自己的實際情況與其他同學進行溝通與交流。由于剛升入初中,學生會有些靦腆并羞于表達自己的實際情況。針對這樣的情況,教師在管理時要減少主動干預,仔細傾聽學生的所思所想。但是,這并不意味著學生可以不限時、不限邏輯地進行分享?;趯W生的實際情況,教師適當?shù)卦黾?、刪減討論時長,保持活動的效率。
活動目標不僅包含了教師的培養(yǎng)方向,還隱含了大致的管理方式。教師既要加強前期的設計,又要規(guī)劃后期的管理、引導方式。不同的活動形式,有著不同的活動目標和管理方法。因此,在日常的活動設計中,教師應充分挖掘教材內(nèi)容,擬定合理、有效的活動目標,提升課堂活動效率。
(二)豐富活動資源,提升綜合能力
當教師擬定好教學目標后,就要開始整合活動資源。從以往的教學經(jīng)驗來看,無論是交流互動任務,還是創(chuàng)新設計任務,都離不開相應的活動資源?;顒淤Y源不一定是某一具體的物體,還可以是互聯(lián)網(wǎng)信息以及具體的地點等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教師意識到多模態(tài)表達的重要性,努力將互聯(lián)網(wǎng)資源轉(zhuǎn)化為教學資源,拓寬學生的知識視野,豐富學生的知識積累,不斷提升學生的綜合能力。因此,豐富的社會資源、生活現(xiàn)象都是教師優(yōu)化活動設計的前提。
以牛津英語七年級下冊Unit 8 Pets為例,在預學階段,教師要求有寵物的同學在班級群中分享寵物的圖片。在課程講解階段,教師利用多媒體技術(shù)展示同學們的寵物?!癢hat are the characteristics of your pet? What interesting things have happened to you and it?”結(jié)合上述兩個問題,學生們紛紛以小組為單位進行討論??紤]到后續(xù)的討論效率,養(yǎng)過寵物的同學進行觀點的分享,未養(yǎng)過寵物的同學進行觀點的評價。由于教師在電子白板上展示的并非是互聯(lián)網(wǎng)中隨意搜集的圖片,而是學生們的玩伴,所以,他們在分享、介紹的過程中往往更有參與感,且更愿意分享自己的親身經(jīng)歷。
受應試教育的影響,學生經(jīng)常會將“做試題”“寫作文”視為主要的知識輸出形式。為了最大程度地提升他們知識輸入、輸出的能力,教師不僅要賦予活動以社會、生活的意義,還要提供豐富的活動資源。這樣一來,學生既可以加強自己對知識點的理解,又可以提升綜合能力。
二、豐富活動設計,構(gòu)建高效課堂
(一)引入情境教學,加強師生互動
英語不僅是一門學科,還是一門語言。所以,要想提升課堂教學的效率,教師應構(gòu)建具體的語言情境,并基于相應的活動活化英語課堂。一般來說,評判一個活動場景是否符合活動需求,有以下幾個標準:第一,是否可以增強學生的實踐感悟,調(diào)動他們的學習積極性;第二,是否可以激起學生的情感共鳴,實現(xiàn)生活與知識的聯(lián)系;第三,是否可以激發(fā)學生的表達欲,進一步創(chuàng)新、優(yōu)化知識點的應用、遷移。
以牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends為例,八年級的學生正處于青春期,他們對于友情、朋友的理解容易出現(xiàn)偏差。針對這一實際情況,教師結(jié)合教學目標并擬定了一個辯論會。“Should there be competition and comparison between friends?”結(jié)合上述主題,學生們紛紛選擇自己的持方,并表達自己的觀點。受諸多要素的影響,學生的學習能力、學習風格、性格均是不同的,考慮到他們間的個體差異,教師又將辯論會分為兩場。第一場為中文辯論會,第二場為英文辯論會。這樣一來,每一名同學都能分享自己的觀點并逐漸意識到:Healthy competition will not only make the friendship between friends stronger, but also make everyone better.
教師在營造活動情境時主要考慮以下幾個要素:首先是學生的實際情況,其次是社會的發(fā)展趨勢,最后是教學目標的要求。綜合上述三個要求,教師不僅要擬定出新穎的教學活動,還要構(gòu)建一個生動、有趣的活動情境,讓活動更加高效。
(二)豐富活動形式,優(yōu)化生生互動
一直以來,無論是教師還是學生,常習慣于參與傳統(tǒng)的英語活動。然而,基于某一單一的活動形式,學生很難主動參與。為了最大程度地優(yōu)化英語活動,提升生生互動的效率,教師要致力于豐富活動形式。一方面,從活動目的來看,不同的英語活動需要不同的活動形式,比如,與數(shù)據(jù)分析、資料分析有關(guān)的活動,可以與實地調(diào)查結(jié)合起來;另一方面,從活動的呈現(xiàn)來看,新時期下的活動成果呈現(xiàn)開始朝著動態(tài)化、多元化發(fā)展?;诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù),教師要優(yōu)化呈現(xiàn)方式并將視頻、圖片融入其中。
以牛津英語八年級下冊Unit 4 A good read為例,在課程講解的最后,教師擬定了一個開放性的任務。What are the criteria for determining whether a book is a good book? What good books have you read? 結(jié)合上述兩個問題,學生們以小組為單位閱讀英語書籍,并分享自己的觀點。由于本次活動需要在課下完成,所以教師結(jié)合社交軟件,構(gòu)建線上閱讀小組。根據(jù)任務要求,各學習小組需要在群中分享以下幾個方面的內(nèi)容:(1)書本的創(chuàng)作背景、大致內(nèi)容;(2)書本的框架、特點;(3)書本的優(yōu)點;(4)自己的疑惑之處。初中生已具備一定的邏輯思維能力,教師并不會干預他們的討論,而是及時記錄下他們的問題,用于最后的總結(jié)與糾正。
當教師不限制活動形式之后,學生不僅能產(chǎn)生參與積極性,創(chuàng)新活動內(nèi)容,還能在高效的生生互動中,提升口語表達能力、社交能力以及英語能力。在此過程中,教師不再是學生的監(jiān)督者,而是他們的引導者。
三、鼓勵自主探索,優(yōu)化評價體系
(一)預留自學時間,促進自主學習
在以往的教學活動中,教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題:學生明明按時完成了作業(yè)但卻沒有什么效果。針對這一情況,教師不僅要思考作業(yè)內(nèi)容是否符合學生的實際情況,還要重新了解他們的所思所想,擬定分層化的作業(yè)。隨著新課改的推進,教師意識到自主學習能力的重要性,并堅持“以學生為主體”進行學習任務的設計。在日常的教學活動中,教師要緊扣教學內(nèi)容、評價標準,擬定自主學習任務。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè),自主學習任務沒有具體的任務數(shù)量以及難度的要求。
以牛津英語九年級上冊Unit 7 Films為例,為了讓學生體會英語電影的魅力,讓他們領略英語國家的風土人情,教師結(jié)合他們的年齡特點以及教材內(nèi)容,羅列出多部英語電影。根據(jù)任務要求,學生將結(jié)合自己的自然興趣點,任選某一具體的角色進行配音。為了最大程度地調(diào)動他們的參與積極性,教師僅提供探索方向,而沒有規(guī)定配音的長度、內(nèi)容。從后續(xù)的成果匯總來看,每一名學生都能發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識、邏輯思維能力,為某一電影人物配音。在課程講解階段,教師展示學生錄制的配音視頻,并引入本節(jié)課的教學重點。由于視頻的拍攝者均是學生,所以他們更有參與感。
自主學習能力的提升是一個長期且系統(tǒng)的過程,教師要充分發(fā)揮引領性作用,為學生指明學習的方向,設計豐富的探索活動,引導學生總結(jié)學習重點,規(guī)劃學習方向,不斷提升學生的自主學習能力。
(二)優(yōu)化評價策略,提升綜合能力
基于活動化教學,傳統(tǒng)的評價體系被重構(gòu)。在教學中,評價主體得到擴充,學生亦可以是評價者。與此同時,評價內(nèi)容、評價機制均發(fā)生改變。在日常的教學評價中,教師要轉(zhuǎn)變評價思路,并將過程式、結(jié)果式、等級式、評語式等多種評價方式引入活動評價。此外,從評價的最終目的來看,教師可以借助引導與點評的方式,輸出自己的觀點,推動學生更好地理解所學內(nèi)容。
以牛津英語九年級下冊Project 1 Cultures around the world為例,在課程講解階段,教師結(jié)合學生的自然興趣點,展示與俄羅斯、荷蘭、巴西等多個國家有關(guān)的傳統(tǒng)文化?;诖罅康慕虒W資源,學生們以小組為單位,構(gòu)思兩分鐘的演講內(nèi)容。為了讓演講內(nèi)容更加完善,教師發(fā)現(xiàn),大部分的小組會展開小組互評。一方面,學生會提出自己的質(zhì)疑;另一方面,學生可以在觀點的互換中得出正確答案。在后續(xù)的成果展示階段,教師預留出十分鐘的時間,邀請每一小組進行分享。根據(jù)每一組的實際情況,教師結(jié)合邏輯思維、流暢度等多個維度的標準進行評語式、過程式的
評價。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師不僅關(guān)注評價的方法、評價的內(nèi)容,還要優(yōu)化評價的總結(jié)。所謂的“評價的總結(jié)”指的是,記錄下學生每一次的問題與進步之處,做成一個完整的電子檔案。結(jié)合不斷豐富的電子檔案,教師可以給出客觀、公正的評價,并適時地調(diào)整活動設計。
在新時期的初中英語教學中,活動化教學作為一種新穎的教學策略,被廣泛地應用于每一個教學環(huán)節(jié)。通過生動、有趣且頗具教育意義的英語活動,學生既能感受英語學習的樂趣,也提升了自己的學科核心素養(yǎng)。在教學中,教師轉(zhuǎn)變角色認知,并扮演好活動的策劃者,當好學生的引導者、保障者,讓英語課堂更加高效。
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