福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳曉蘋

民間文化有著極其重要的教育價(jià)值。福建省屏南縣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民間文化資源非常豐富。近年來(lái)，屏南縣多所公辦幼兒園嘗試?yán)卯?dāng)?shù)氐拿耖g文化建構(gòu)園本課程。筆者對(duì)屏南縣內(nèi)4所公辦幼兒園教齡3年以上的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解、分析現(xiàn)階段幼兒園教師利用民間文化資源的情況，并提出利用民間文化資源建構(gòu)園本課程的對(duì)策。

一、民間文化資源在幼兒園課程中利用的現(xiàn)狀

為了了解民間文化資源在幼兒園課程中的利用狀況，筆者設(shè)計(jì)了《屏南縣民間文化資源在幼兒園課程中利用情況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為教師的基本信息，包括教齡、職稱、學(xué)歷等。第二部分為民間文化資源在幼兒園課程中的利用現(xiàn)狀，主要包括教師對(duì)于民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的態(tài)度、教師在實(shí)際教學(xué)中利用民間文化資源的情況以及教師利用民間文化資源的困難三個(gè)方面。問(wèn)卷項(xiàng)目的設(shè)計(jì)參考了浙江師范大學(xué)王春燕教授關(guān)于民間文化調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，同時(shí)筆者也邀請(qǐng)骨干教師對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的適切性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做了一些調(diào)整。

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為屏南縣城內(nèi)4所公辦幼兒園教師。筆者采用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷111份，其中有效問(wèn)卷111份，有效率為100%。接受調(diào)查的教師最低教齡3年，最高教齡30年；有高級(jí)教師，也有未定級(jí)的年輕教師。

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理、歸納、分析，當(dāng)前屏南縣幼兒園教師利用民間文化資源的現(xiàn)狀如下。

(一)多數(shù)教師對(duì)民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程持認(rèn)同態(tài)度

教師對(duì)民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的態(tài)度，影響了教師對(duì)民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的具體實(shí)施程度。多數(shù)教師對(duì)民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程持積極的認(rèn)同態(tài)度，這對(duì)推動(dòng)民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“您認(rèn)為屏南民間文化資源融入幼兒園活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值有哪些”的項(xiàng)目(多選)下，選擇“增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感”的有108人(97.30%)，選擇“促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，提高幼兒的身體素質(zhì)”的有74人(66.67%)，選擇“能促進(jìn)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)”的有81人(72.97%)，選擇“能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成”的有83人(74.77%)。

在“您認(rèn)為幼兒園課程中是否應(yīng)該增加民間文化的內(nèi)容”項(xiàng)目下，90個(gè)教師(81.08%)選擇了“課程中應(yīng)該要有更多的民間文化內(nèi)容”。另外，在“您認(rèn)為屏南民間文化資源在幼兒園的利用程度”項(xiàng)目下，81個(gè)教師(72.97%)選擇了“要廣泛利用”。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，教師普遍認(rèn)為民間文化資源蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容與手段。從希望“要有更多的民間文化內(nèi)容”“要廣泛利用”這些結(jié)果及其比例可以看出，近年來(lái)大部分教師認(rèn)可利用民間文化資源來(lái)建構(gòu)課程，并給予很高的期許。

(二)教師較少利用民間文化資源建構(gòu)課程或開(kāi)展活動(dòng)

屏南縣的民間文化主要有民間文學(xué)(故事、兒歌)、民間音樂(lè)(歌曲、戲曲)、民間美術(shù)(繪畫、手工、雕塑)、民間體育游戲和綜合藝術(shù)(皮影、木偶、建筑)，內(nèi)容豐富。與此形成對(duì)比的是，教師較少利用民間文化資源建構(gòu)課程或開(kāi)展活動(dòng)。

在“目前在您實(shí)施的課程中關(guān)于民間文化內(nèi)容的比例大致如何”的項(xiàng)目下，102個(gè)教師(91.89%)選擇了“只有很小的比例”，只有6個(gè)教師(5.40%)選擇了“占了很大的分量”，剩余3個(gè)教師(2.70%)選擇了“沒(méi)有開(kāi)展與民間文化相關(guān)的活動(dòng)”。

在“您所在的幼兒園利用屏南民間文化資源的現(xiàn)狀”的項(xiàng)目下，86個(gè)教師(77.48%)選擇了“偶爾利用”，2個(gè)教師(1.80%)選擇了“不利用”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師雖然知道民間文化對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的作用，但在實(shí)際利用時(shí)卻存在態(tài)度上積極支持而實(shí)際行動(dòng)中較少利用的情況。

(三)幼兒園缺乏可用的民間文化教學(xué)資源

在“您認(rèn)為本園的民間文化活動(dòng)材料是否充足”項(xiàng)目下，64個(gè)教師(57.66%)選擇了“材料不充足”，4個(gè)教師(3.60%)選擇了“極其缺乏”。教學(xué)資源是有效開(kāi)展教學(xué)的前提條件，包括圖片、課件、案例以及教具、場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施等。從實(shí)地調(diào)查情況看，屏南縣4所幼兒園的民間文化教學(xué)資源非常有限，可供教師選擇的材料極其缺乏，導(dǎo)致開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)形式單一，教學(xué)方式以說(shuō)教、灌輸為主，幼兒不能直接動(dòng)手操作、體驗(yàn)。筆者從與教師的訪談中了解到，因?yàn)閾?dān)心幼兒年齡小、不能理解民間文化的內(nèi)容，所以幼兒園在小班和中班基本上不開(kāi)展民間文化活動(dòng)，只在大班以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展過(guò)一兩個(gè)民間文化主題活動(dòng)。

另外，筆者在和教師的訪談中了解到，雖然屏南縣的民間文化資源豐富且形態(tài)多樣，但教師選擇時(shí)有所偏向。知名度較高、為人所熟悉的民間文化資源，如美食、廊橋等，教師利用較多；而有些類別，如民間武術(shù)、戲劇等，教師就很少或根本沒(méi)有選擇。

二、民間文化資源難以融入幼兒園課程的原因分析

(一)教師的民間文化知識(shí)欠缺，不能滿足幼兒的需要

利用民間文化資源的前提是教師要儲(chǔ)備盡可能多的民間文化知識(shí)。在與教師的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)民間文化的了解停留在表面，比如對(duì)古民居的了解，只知道土墻、黑瓦、翹角等，而對(duì)古民居的發(fā)展歷史、建筑風(fēng)格及文化元素不太了解。作為資源利用主體的教師，自身民間文化素養(yǎng)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谫Y源面前無(wú)從著手、力不從心。在“您認(rèn)為民間文化資源融入幼兒園課程的困難有哪些”的項(xiàng)目下，105個(gè)教師(94.59%)選擇了“自身并不是很了解當(dāng)?shù)孛耖g文化”。

(二)教師的資源意識(shí)薄弱，課程資源利用能力偏低

資源意識(shí)是指對(duì)資源性質(zhì)、種類等的知識(shí)性認(rèn)知，以及對(duì)資源的合理、高效、綜合利用的情感要求。它決定了教師如何看待課程資源的教育價(jià)值及其開(kāi)發(fā)向度。有的教師資源意識(shí)薄弱，認(rèn)為資源利用是專家或者園長(zhǎng)的事情，自己只要負(fù)責(zé)教參考書的內(nèi)容就好，存在“等”“靠”“要”的思想；有的教師雖然關(guān)注資源，但建構(gòu)課程的能力低，主要從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏幼兒的視角，不能考慮幼兒的需求。

民間文化本身具有歷史性和時(shí)代性，與當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐息息相關(guān)。能夠流傳至今的民間文化，大多具有成人化和理性化的傾向，與幼兒的生活距離較遠(yuǎn)。例如，四平戲是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是屏南縣重要的民間文化資源。在成人的世界里，四平戲因其唱腔、表演和劇目具有很濃郁的鄉(xiāng)村氣息，受到民眾的喜歡。某教師把四平戲引入幼兒園，希望幼兒也能感受四平戲的獨(dú)特魅力。但是，該教師沒(méi)有考慮到四平戲用的是方言，很多幼兒根本聽(tīng)不懂，而且四平戲的唱腔方式也較復(fù)雜，幼兒難以理解和體驗(yàn)。因此，當(dāng)該教師組織幼兒觀看四平戲時(shí)，臺(tái)上唱得熱熱鬧鬧，臺(tái)下也是一片“熱鬧”。幼兒發(fā)出了“他們唱些什么呢？怎么都聽(tīng)不懂？”“為什么一個(gè)‘啊’字要唱半天？”等疑問(wèn)。

三、利用民間文化資源建構(gòu)幼兒園課程的策略

(一)豐富教師的民間文化知識(shí)

豐富教師的民間文化知識(shí)，主要可以從看、聽(tīng)、寫幾個(gè)方面進(jìn)行。

看，一是實(shí)地調(diào)研。教師只有親自去感知，才能獲得感性認(rèn)識(shí)，如在參觀古民居活動(dòng)中，了解古民居不僅有土墻、黑瓦的古樸美，還有飛檐的古韻美等。這種身臨其境的感受，會(huì)成為重要的教學(xué)資源。二是多看書刊。教師要多閱讀民間文化的書刊，查看資料，擴(kuò)展眼界和學(xué)問(wèn)。教師只有深入了解民間文化資源的價(jià)值，才能更全面地把握民間文化，進(jìn)而有效利用民間文化。

聽(tīng)，即利用各種機(jī)會(huì)參加民間文化課程的培訓(xùn)，聽(tīng)民間老藝人、專家講解民間文化。

寫，即撰寫心得，將外在的、零散的、淺表的感知邏輯化、體系化，進(jìn)而內(nèi)化。

(二)以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，篩選、利用民間文化資源

民間文化資源的篩選與利用，要以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)。教師所選擇的民間文化資源要貼近幼兒的生活。篩選并融入幼兒園課程的民間文化資源應(yīng)是幼兒可以感知的、能夠動(dòng)手操作的。生活性、趣味性及多元整合性是篩選民間文化資源的原則。如在利用“四平戲”的文化資源中，有的教師改變策略，從調(diào)查問(wèn)卷入手，了解幼兒對(duì)四平戲的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了“有趣的四平戲”“四平戲的角色”“別樣的樂(lè)器”“制作四平戲的道具、戲服”等活動(dòng)。幼兒不會(huì)說(shuō)方言，那就用普通話唱。幼兒特別關(guān)注的是戲劇中的人物頭飾、戲服和各種兵器，教師就滿足幼兒的需要，在表演區(qū)里投放了各類材料，引導(dǎo)幼兒欣賞、裝飾和制作。

(三)建立園本民間文化資源庫(kù)，支持教師再改造和調(diào)整

建立園本民間文化資源庫(kù)，就要對(duì)民間文化進(jìn)行分析和分類，將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。園本民間文化資源庫(kù)，只是給教師教學(xué)提供參考。教師在利用園本民間文化資源庫(kù)時(shí)，還需要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和需求進(jìn)行改造和調(diào)整，以提高課程的適宜性和有效性。

多數(shù)教師對(duì)利用民間文化資源建構(gòu)課程或開(kāi)展活動(dòng)持積極的認(rèn)同態(tài)度，但由于教師欠缺民間文化知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力不足，在實(shí)際教育教學(xué)中較少利用民間文化資源。這就需要教師通過(guò)各種方式豐富自己的文化知識(shí)，提高課程建構(gòu)能力，進(jìn)而最大限度地利用好民間文化資源，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。