褚 鑫

(東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024)

加拿大圣力嘉學(xué)院(即圣力嘉應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)學(xué)院)成立于1967年,是加拿大乃至北美最負(fù)盛名的一所公立綜合性高等職業(yè)教育院校,連續(xù)多年被評(píng)為多倫多地區(qū)學(xué)生滿(mǎn)意度第一的高等學(xué)院,也是最早獲得中國(guó)教育部認(rèn)可的加拿大學(xué)校之一。多年來(lái),圣力嘉學(xué)院培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型人才,得到了廣泛的好評(píng)。

一、育人為本,因材施教

自成立以來(lái),圣力嘉學(xué)院為加拿大輸送了不少優(yōu)秀人才,其辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)得到加拿大各界認(rèn)同。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式、保障就業(yè)等方面都具有鮮明特點(diǎn)。

(一)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別豐富,設(shè)置人性化

目前,圣力嘉學(xué)院共設(shè)置商務(wù)、社區(qū)服務(wù)、醫(yī)療、保險(xiǎn)、航空技術(shù)等150余個(gè)專(zhuān)業(yè),與許多國(guó)家的企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系,吸引了很多國(guó)際學(xué)生來(lái)此求學(xué)。每年三個(gè)入學(xué)時(shí)間段讓學(xué)生的入學(xué)時(shí)間更加靈活,豐富的課程設(shè)置讓學(xué)生有更多選擇。除此之外,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更加人性化、專(zhuān)業(yè)化。各專(zhuān)業(yè)均依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求設(shè)置課程,更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力的結(jié)合。

在講授專(zhuān)業(yè)課之前,學(xué)院會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試,根據(jù)學(xué)生的能力匹配不同的課程,以便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生所用的專(zhuān)業(yè)教材也會(huì)及時(shí)更新,這樣不僅避免了學(xué)生因?yàn)榻滩睦咸锥荒苓m應(yīng)行業(yè)新需要的局面,而且加快了學(xué)生融入行業(yè)的步伐。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面,學(xué)院采取理論課程與外出實(shí)踐相結(jié)合的方式,將學(xué)生輸送到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行鍛煉。

(二)教師隊(duì)伍多元化,師資力量雄厚

圣力嘉學(xué)院的教師包括本校任職的專(zhuān)任教師和來(lái)自非本校的在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家,多元化的教師隊(duì)伍使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能得到很好的結(jié)合。

除了加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)之外,各專(zhuān)業(yè)教師也會(huì)為學(xué)生布置小組任務(wù)。每個(gè)小組成員都要參與其中,根據(jù)各自擅長(zhǎng)的技能完成相關(guān)的任務(wù),并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。薛亞紅認(rèn)為,加拿大職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的具體形式和過(guò)程靈活多樣,以能力培養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下,教師的角色從授課者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)實(shí)施的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔助者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、教學(xué)設(shè)施的維護(hù)者等角色。具體教學(xué)過(guò)程多采用小組活動(dòng)、案例分析、情景演示、動(dòng)手實(shí)操等形式。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)所需職業(yè)能力。加拿大職業(yè)學(xué)院在教學(xué)評(píng)價(jià)方面比較注重過(guò)程性評(píng)價(jià),即在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)和各項(xiàng)能力的表現(xiàn)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。[1]

圣力嘉學(xué)院經(jīng)常為教師舉辦專(zhuān)題研討會(huì),以加強(qiáng)教師間的交流合作。通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì),每個(gè)教師都會(huì)有所收獲,從而提高教學(xué)水平。

(三)培養(yǎng)模式獨(dú)具特色,教學(xué)方法豐富多變

與單一的教學(xué)模式不同,圣力嘉學(xué)院采取兩種不同的方式,分別適用于不同的團(tuán)體。

一種是極具特色的重視基礎(chǔ)能力的CBE(Competency-Based Education)教學(xué)模式。李雋指出,CBE中的能力是指綜合的職業(yè)能力,包括四個(gè)方面:知識(shí)(Knowledge),指與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;態(tài)度(Attitude),指動(dòng)機(jī)、情感領(lǐng)域;經(jīng)驗(yàn)(Experience),指活動(dòng)領(lǐng)域;反饋(Feedback),指評(píng)價(jià)、評(píng)估領(lǐng)域。[2]這種教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)人能力為基礎(chǔ),以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的,根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到指引作用,對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),予以糾正。除此之外,圣力嘉學(xué)院還成立了相關(guān)的委員會(huì)。委員會(huì)由各行業(yè)的專(zhuān)家組成,其功能是對(duì)學(xué)科的內(nèi)容以及學(xué)科建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)。

另一種是針對(duì)在職人員進(jìn)行所需技能的定向培養(yǎng)。這種類(lèi)似“學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式極具針對(duì)性。在職人員如果在短時(shí)間內(nèi)需要發(fā)展一項(xiàng)職業(yè)技能,這種模式是較為適合的。該模式主張根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)及需求安排相關(guān)課程計(jì)劃,在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一項(xiàng)職業(yè)技能。與這兩種模式相匹配的是,圣力嘉學(xué)院的專(zhuān)業(yè)每隔一段時(shí)間會(huì)重新設(shè)置,教材內(nèi)容也會(huì)及時(shí)更新。

圣力嘉學(xué)院并不是在全部專(zhuān)業(yè)采取相同的教學(xué)方法,而是根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方法,以找到更合適的途徑幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧。比如,圣力嘉學(xué)院語(yǔ)言學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生劃入不同的班級(jí),每個(gè)班級(jí)專(zhuān)門(mén)配有兩名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并布置個(gè)性化作業(yè),學(xué)生只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入下一等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與接受能力提供不同的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分考慮每個(gè)學(xué)生的需要,是圣力嘉學(xué)院能夠吸引大量學(xué)生前來(lái)求學(xué)的重要原因之一。

(四)特設(shè)機(jī)構(gòu),保障就業(yè)

為了使學(xué)生的就業(yè)得到保障,圣力嘉學(xué)院設(shè)立了很多專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),其中項(xiàng)目咨詢(xún)委員會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目咨詢(xún)委員會(huì)可以保證課程的先進(jìn)性,課程內(nèi)容與各行業(yè)的發(fā)展前景密切貼合,保障畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)有選擇就業(yè)的能力。就業(yè)指導(dǎo)中心為學(xué)生提供就業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù),同時(shí)與社會(huì)上的企業(yè)建立良好的合作伙伴關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所;不定時(shí)地向社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,了解其所需人才的類(lèi)型;為學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),使其提前接觸未來(lái)可能從事的崗位,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)崗位不合適會(huì)隨時(shí)作出調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)時(shí),就業(yè)指導(dǎo)中心會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向與技能能力推薦給相關(guān)企業(yè),極大提高了學(xué)生的就業(yè)率。

此外,圣力嘉學(xué)院設(shè)有戰(zhàn)略計(jì)劃與公共事務(wù)部,負(fù)責(zé)組織計(jì)劃的制定以及與社區(qū)和政府的關(guān)系。[3]

以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和機(jī)構(gòu)設(shè)置不僅大受學(xué)生的歡迎,更贏得了企業(yè)的贊譽(yù)和青睞。以“就業(yè)導(dǎo)向—人性化教育—輸送專(zhuān)業(yè)人才”為良性循環(huán)的教育模式為加拿大當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批應(yīng)用型人才,也逐漸提升了圣力嘉學(xué)院的知名度,提高了畢業(yè)生質(zhì)量。

二、中加兩國(guó)高等職業(yè)教育的異同

各國(guó)由于國(guó)情不同,可能會(huì)采取不同的教育政策和方式。下面圍繞我國(guó)和加拿大高等職業(yè)教育在教學(xué)思想、教師隊(duì)伍、院校管理、學(xué)生培養(yǎng)等方面的異同進(jìn)行分析。

(一)教學(xué)思想

加拿大的高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的人才為目的。高等職業(yè)教育與本科教育僅僅是教育的不同類(lèi)型,二者對(duì)人才的培養(yǎng)都相當(dāng)重要,并無(wú)高低貴賤之分。

在加拿大的高等教育體系中,高等職業(yè)教育辦學(xué)定位明確。加拿大高等教育可分為兩個(gè)領(lǐng)域:理論性學(xué)習(xí)及應(yīng)用性學(xué)習(xí)或職業(yè)訓(xùn)練。就傳統(tǒng)而言,大學(xué)的學(xué)生主要進(jìn)行理論性學(xué)習(xí),而技術(shù)學(xué)院及社區(qū)學(xué)院的學(xué)生主要進(jìn)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)。但目前,技術(shù)學(xué)院及大學(xué)課程的差異正在縮小。大學(xué)已經(jīng)將應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容列入課程,并建立了大學(xué)學(xué)院,有些學(xué)院已提供了與大學(xué)可以互換學(xué)分的課程和學(xué)士學(xué)位。[4]此外,根據(jù)學(xué)生能力與需要的不同制定合適的教學(xué)計(jì)劃,有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)的能力。

相較于加拿大,我國(guó)的高等職業(yè)教育課程設(shè)置非常注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度有待提高。

(二)教師隊(duì)伍

學(xué)校的辦學(xué)水平集中體現(xiàn)在教師身上,因此,教師隊(duì)伍建設(shè)極為關(guān)鍵。加拿大的高等職業(yè)院校聘請(qǐng)的教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,其實(shí)踐能力的養(yǎng)成源自?xún)蓚€(gè)方面:一是政府的大力支持,包括政策、資金等方面的保障;二是在工商業(yè)發(fā)展過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校為高等職業(yè)教育提供了實(shí)踐場(chǎng)所;學(xué)校和政府在這方面也加大投資力度,對(duì)教師實(shí)踐能力的提升大有幫助。宋壽劍指出,加拿大的高等職業(yè)院校具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆毞Q(chēng)晉升和崗位聘任制度,體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體需求的并軌。加拿大高校教師和學(xué)校的聘任關(guān)系主要有短期合同、長(zhǎng)期合同、終身聘任三種。[5]

在我國(guó),高等職業(yè)院校的教師雖然有過(guò)硬的理論知識(shí),但在實(shí)踐方面很難做到得心應(yīng)手。同時(shí),企業(yè)、社會(huì)上一些對(duì)某一領(lǐng)域頗有造詣的專(zhuān)家想進(jìn)入院校教學(xué)并不容易,很難使教師隊(duì)伍得到真正完善。

(三)院校管理

加拿大的高等職業(yè)院校在管理方面有很強(qiáng)的自主權(quán),這種自主權(quán)是通過(guò)立法手段得到保障的。加拿大政府并沒(méi)有設(shè)立教育部,而是將權(quán)力下放到各個(gè)省。省政府在高等職業(yè)教育發(fā)展中起到引導(dǎo)輔助的作用,不干預(yù)學(xué)校內(nèi)部的建設(shè)管理。我國(guó)雖然也通過(guò)頒布《高等教育法》等措施支持高等職業(yè)院校的自主建設(shè),但是貫徹深度和強(qiáng)度有待提高。

張潔指出,加拿大的高等院校以法律的形式保證學(xué)校的正常運(yùn)行,讓學(xué)校的一切事務(wù)都有法可依。學(xué)校也可以仿效國(guó)家法庭的形式,設(shè)置學(xué)校內(nèi)部的“小法庭”,專(zhuān)職處理學(xué)校中的事務(wù)?！靶》ㄍァ钡某蓡T組成應(yīng)當(dāng)是學(xué)校內(nèi)部人員,而法庭的主事人員需要從校外聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任,從而保證案件的處理公平公正,讓所有師生在日常生活中更加自律。[6]

另外,加拿大高職院校的教師都會(huì)參與院校的發(fā)展建設(shè),全員決策是其鮮明特點(diǎn)。為院校發(fā)展建言獻(xiàn)策是教師的責(zé)任和義務(wù),更是衡量每名教師是否稱(chēng)職的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高職院校雖然也提倡教師參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中,但實(shí)際情況并未達(dá)到理想預(yù)期,更多的參與者是院校的相關(guān)行政管理人員。

(四)學(xué)生培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)無(wú)外乎三個(gè)方面:課程科目的設(shè)置、教師課堂的講解以及最后的考試考察。

在設(shè)置專(zhuān)業(yè)科目時(shí),加拿大的院校在注重理論知識(shí)講解的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),會(huì)積極創(chuàng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的條件。而我國(guó)的高等職業(yè)院校更注重理論知識(shí)的講解,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度有待提高。

課堂講解方面,在加拿大院校的高職教育課堂上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,課堂氛圍比較活躍;學(xué)生的課堂疑問(wèn)可以立即得到解決,獲取知識(shí)的效率相當(dāng)高。相比較而言,我國(guó)的高職院校課堂以教師的課程講授為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氛圍不夠活躍。

考試考核方面,加拿大的高職院校雖然也存在期末考試,但成績(jī)只占課程考察的一部分。他們更看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和完成各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的能力,平時(shí)安排小測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察,這部分成績(jī)?cè)谡n程考核中占據(jù)很大比例。而我國(guó)高職院校將期末考試成績(jī)看得非常重,許多學(xué)生都在期末進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí),不一定真正掌握課程的相關(guān)內(nèi)容。

三、加拿大高等職業(yè)教育的啟示

加拿大的高等職業(yè)教育是其國(guó)民教育體系中重要的一部分,高等職業(yè)教育的成功對(duì)加拿大的人才培養(yǎng)功不可沒(méi)。我們可以從以圣力嘉學(xué)院為代表的加拿大高等職業(yè)教育院校實(shí)踐中獲得許多啟示。

(一)管理部門(mén)加強(qiáng)政策扶持

加拿大高等職業(yè)教育的成功離不開(kāi)政府強(qiáng)有力的支持。趙明安指出,加拿大的高等院校秉承了英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等學(xué)校學(xué)術(shù)自治、自主管理的傳統(tǒng)。作為美國(guó)的鄰國(guó)與北美自由貿(mào)易區(qū)成員,加拿大的高職教育管理體制又受美國(guó)高等教育管理體制的影響,具有開(kāi)放性的管理特征。依據(jù)加拿大憲法,制定教育制度由各省政府負(fù)責(zé),而各省的教育制度有很大差異。聯(lián)邦政府向各省提供部分教育經(jīng)費(fèi),并向?qū)W生提供“加拿大學(xué)生資助計(jì)劃”,以維持他們的學(xué)習(xí)。加拿大負(fù)責(zé)全國(guó)教育協(xié)調(diào)與管理的是國(guó)務(wù)秘書(shū)和教育部長(zhǎng)理事會(huì)。教育部長(zhǎng)理事會(huì)是由各省教育部長(zhǎng)組成的協(xié)調(diào)組織,負(fù)責(zé)溝通和協(xié)調(diào)各省的教育工作。[7]

我國(guó)各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在高等職業(yè)教育發(fā)展中起到指引方向的作用,結(jié)合實(shí)際對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn),加強(qiáng)財(cái)政投入,為高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

(二)大力推進(jìn)高等職業(yè)教育革新

我國(guó)的高等職業(yè)教育雖然已經(jīng)取得了跨越性進(jìn)步,但在改革創(chuàng)新方面還有一定空間。一是思想觀念上的及時(shí)更新?，F(xiàn)階段人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育不如普通本科“高級(jí)”,管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施扭轉(zhuǎn)這種觀念,讓人們意識(shí)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才同樣為社會(huì)所需要。二是院校管理者的觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育不應(yīng)該受年齡或職業(yè)的限制。俗話說(shuō)“活到老學(xué)到老”,只要愿意學(xué)習(xí)、符合條件的人都可以接受高等職業(yè)教育,提升自身技能。三是改革教學(xué)體系,更加注重實(shí)踐性。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在變化,各個(gè)領(lǐng)域的熱度需求也都處于動(dòng)態(tài)變化之中。學(xué)校應(yīng)及時(shí)與各行各業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行探討,進(jìn)行課程與招生專(zhuān)業(yè)調(diào)整,課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐性,讓畢業(yè)生未來(lái)更好地適應(yīng)崗位。

(三)加強(qiáng)企業(yè)在高等職業(yè)教育中的作用

曹雪明指出,在加拿大的高職教育課程體系中,實(shí)踐性教學(xué)一般占總課時(shí)數(shù)的50%以上,且大多采用工學(xué)交替的形式,將理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,真正做到了“邊做邊學(xué),學(xué)做合一”。為了保障實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施,加拿大高職院校普遍重視專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型隊(duì)伍建設(shè),注重校企之間的合作教育。加拿大高職院校的實(shí)踐性教學(xué)有兩個(gè)重要特點(diǎn):一是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是在國(guó)家的勞動(dòng)保障制度下開(kāi)展的,學(xué)生的勞動(dòng)得到尊重,勞動(dòng)安全和薪酬得到保障;二是院校之間的合作教育往往建立在雙方開(kāi)展的應(yīng)用性合作研究基礎(chǔ)之上,這種合作教育的廣度和深度是我們需要提升的。[8]

在交流合作過(guò)程中,企業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地參與高等職業(yè)教育的建設(shè),在對(duì)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)以及課程的設(shè)置上出謀劃策。相對(duì)于院校管理者而言,企業(yè)的管理者對(duì)社會(huì)信息變化更敏感,更能夠提供具有時(shí)代性、針對(duì)性的發(fā)展意見(jiàn),幫助畢業(yè)生更好地融入社會(huì)大環(huán)境。與此同時(shí),企業(yè)也可以收獲更加適合自己發(fā)展的專(zhuān)有型人才。

(四)明確高等職業(yè)院校在各地發(fā)展的重要地位

加拿大的高等職業(yè)院校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)有非常緊密的聯(lián)系,其畢業(yè)生以為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展做貢獻(xiàn)為榮,社區(qū)也樂(lè)意為畢業(yè)生提供更優(yōu)惠的就業(yè)政策。高等職業(yè)院校不僅僅是一所學(xué)校那么簡(jiǎn)單,它們更是為當(dāng)?shù)匕l(fā)展輸送各行各業(yè)人才的“搖籃”。因此,我國(guó)也應(yīng)當(dāng)重視高等職業(yè)院校在當(dāng)?shù)匕l(fā)展中所處的地位,制定符合當(dāng)?shù)靥厣恼邅?lái)留住人才,使其為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(五)強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念,支持技能培訓(xùn)

在加拿大,很多高等職業(yè)院校的學(xué)生是30多歲的在職人員,甚至有的是已經(jīng)工作幾十年的人。他們重新回到學(xué)校,對(duì)已有的知識(shí)技能進(jìn)行更新,了解符合時(shí)代發(fā)展的新理念、新思想。我國(guó)管理部門(mén)也應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)大力提倡終身學(xué)習(xí)的思想,鼓勵(lì)在職人員進(jìn)入校園再學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識(shí)技能。只有不斷地學(xué)習(xí),提高自己的技能素質(zhì),才能不被社會(huì)淘汰。

四、結(jié)語(yǔ)

加拿大的高等職業(yè)教育始終貫徹“以人為本”的方針不動(dòng)搖,以培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)生為目的,探索出了一條符合自身國(guó)情的發(fā)展之路。借鑒其成功經(jīng)驗(yàn),會(huì)促使我國(guó)的高等職業(yè)教育更強(qiáng)勁地發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重要途徑,我們應(yīng)當(dāng)重視高職院校建設(shè),打造專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才的“搖籃”,為建造世界一流的高等職業(yè)教育而不懈努力。