摘 要：為了更加有效地突出兒童本位，更好地促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展，主要對(duì)兒童本位視域下幼兒園游戲閱讀課程的構(gòu)建與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，包括幼兒園游戲閱讀課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域轉(zhuǎn)型、資源優(yōu)選、活動(dòng)創(chuàng)新等方面，旨在為兒童的發(fā)展提供更好的支持。

關(guān)鍵詞：兒童本位；幼兒園；游戲閱讀課程

作者簡(jiǎn)介：華玉芬（1978—），女，江蘇省常熟市張橋幼兒園。

兒童的個(gè)性化發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校課程的推動(dòng)，在開(kāi)展幼兒園游戲閱讀課程的過(guò)程中，教師要突出兒童本位，多從幼兒的視角觀察生活，多用幼兒的經(jīng)驗(yàn)審視生活，研究有效策略，提升課程育人效能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在本課題研究中，游戲閱讀是指將一般的游戲活動(dòng)變成富有閱讀意義的活動(dòng)過(guò)程，其包含兩層含義：第一，把閱讀當(dāng)成游戲，借助幼兒對(duì)于游戲的熱愛(ài)來(lái)激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣；第二，為幼兒提供豐富的閱讀資料，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。在幼兒園游戲閱讀課程構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，教師要融入游戲精神、游戲要素，讓幼兒在游戲中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀技能。

一、幼兒園游戲閱讀課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作為課程構(gòu)成要素之一，環(huán)境對(duì)課程活動(dòng)的有效、深入開(kāi)展有著重要影響。幼兒園要突出“兒童本位”理念，以“閱讀伴成長(zhǎng)”為脈絡(luò)主線，對(duì)各公共區(qū)域、縱向樓層等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中尋找與其他要素的交互點(diǎn)，不斷提升環(huán)境的隱性教育功能［1］。

（一）大廳設(shè)“閱讀展臺(tái)”

幼兒園底層大廳是一個(gè)綜合性開(kāi)放型空間，幼兒園可以在此展示“小農(nóng)家”微課程縮影，也可以利用大型展板、掛畫、多功能視頻展播的方式，呈現(xiàn)關(guān)于閱讀研究的大型活動(dòng)成果。由此，幼兒能在“閱讀展臺(tái)”中看到自己的精彩表現(xiàn)，家長(zhǎng)能從豐富的活動(dòng)中了解閱讀課題的開(kāi)展情況，教師能在不同年級(jí)組的活動(dòng)中尋找共性和發(fā)現(xiàn)新的活動(dòng)創(chuàng)意，總結(jié)研究過(guò)程中的付出與收獲，在每一個(gè)活動(dòng)中提煉新的研究要點(diǎn)，拓寬課題研究的思路。

（二）橫向設(shè)“故事連廊”

幼兒園的樓層空間設(shè)計(jì)具有多功能性、開(kāi)放性，能與幼兒園閱讀課程的綜合展示、幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。教師可將一至三樓的橫向走廊打造成“故事連廊”：一樓是故事展示，主要呈現(xiàn)的是小班親子制作的繪本故事插圖及自制小書，體現(xiàn)家園共育成果；二樓是故事手作，結(jié)合手工、泥塑等布置經(jīng)典的繪本情景，吸引幼兒自主閱讀、深入閱讀；三樓是故事互動(dòng)，如場(chǎng)景再造、道具設(shè)計(jì)、故事續(xù)編等。這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了每一個(gè)樓層的幼兒的年齡特點(diǎn)，小班以圖為主，閱讀時(shí)突出情景性；中班借繪畫、輕黏土制作、剪貼等形式將繪本、故事搬上墻；大班的幼兒創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，從故事中來(lái)，回歸生活中去，實(shí)現(xiàn)了閱讀生活化、游戲化的最高目標(biāo)［2］。

（三）縱向設(shè)“成長(zhǎng)印跡”

幼兒從小班、中班到大班，每升一個(gè)年級(jí)都要上一個(gè)樓層。教師要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在每個(gè)樓梯的環(huán)境布置中體現(xiàn)“成長(zhǎng)”因素，從一樓的簡(jiǎn)單、稚嫩，到二樓的豐富、開(kāi)放，再到三樓的復(fù)雜、多元，做到每學(xué)期更換新內(nèi)容。這樣，幼兒在每一次的階梯式閱讀的過(guò)程中，都能暢游書海，在享受游戲閱讀的真善美中感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（四）學(xué)校設(shè)“閱讀頻道”

喜歡閱讀是孩子的天性，幼兒總會(huì)三五成群地圍坐在閱讀區(qū)里自主閱讀，這一方小天地給予他們歡樂(lè)，也給班級(jí)管理帶來(lái)了新思路。幼兒園可以開(kāi)設(shè)“閱讀頻道”，每周、每月定期組織“故事賽”“繪本時(shí)刻”“我喜歡的小故事”等活動(dòng)，也可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，提高幼兒的閱讀參與度，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

二、幼兒園游戲閱讀課程的區(qū)域轉(zhuǎn)型

（一）與真實(shí)生活連接

適合幼兒閱讀的素材很多來(lái)源于生活，特別是故事類、生活類的繪本，都能在幼兒的生活中找到原型，開(kāi)展閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，投放與生活相關(guān)的閱讀材料能更好地激發(fā)幼兒的閱讀積極性［3］。以繪本《一封奇怪的信》的閱讀教學(xué)為例。該繪本貼近幼兒生活、富有童話色彩、真實(shí)有愛(ài)，繪本中對(duì)于語(yǔ)言及詞匯的理解以及“愛(ài)”的表達(dá)，都是極其令人動(dòng)容的。我園教師通過(guò)集體閱讀活動(dòng)、游戲閱讀區(qū)域活動(dòng)、游戲場(chǎng)聯(lián)動(dòng)等，促進(jìn)了幼兒各種能力的發(fā)展與提升。（1）在大班集體閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“奇怪的信”的內(nèi)容、結(jié)合封面開(kāi)展故事情節(jié)想象、分析故事人物的特點(diǎn)等。鑒于大班幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通信件、快遞、包裹都有接觸，因此，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中表現(xiàn)得活躍主動(dòng)，互動(dòng)也積極有效。（2）在游戲閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師突出了“愛(ài)”的教育，分析了爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)、孩子對(duì)家人的愛(ài)的不同表達(dá)方式，并進(jìn)一步讓幼兒了解郵寄信件（快遞、包裹）的規(guī)范流程——檢查、包裝、錄信息、郵寄、送遞、簽收。（3）在游戲場(chǎng)聯(lián)動(dòng)中，教師更是將娃娃家（家庭）、愛(ài)的速遞（快遞）、創(chuàng)意坊（藝術(shù)包裝）、招聘等游戲區(qū)都融合到了這個(gè)繪本故事游戲中來(lái)，所有的互動(dòng)、游戲場(chǎng)景、材料設(shè)計(jì)、角色安排都成為游戲閱讀的重要組成部分。一場(chǎng)快樂(lè)的、溫馨的、暖心的閱讀之旅就此拉開(kāi)帷幕！

（二）與主題活動(dòng)連接

結(jié)合每月主題活動(dòng)，在擬定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)預(yù)設(shè)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，選擇適合的繪本，以集體閱讀、區(qū)域閱讀、游戲閱讀等方式，建立閱讀活動(dòng)的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)游戲閱讀的縱向提升［4］。如繪本《我的地圖書》就比較適合在“標(biāo)志的世界”主題中投放，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀、游戲、互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)各類地圖的認(rèn)識(shí)和理解。在“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)中，筆者注意到幾名幼兒在玩飛行棋時(shí)針對(duì)棋盤的討論。一名幼兒說(shuō)：“這是飛機(jī)飛行的路線圖，是地圖?！瘪R上就有幼兒提出質(zhì)疑：“地圖不是能找到地方的圖嗎？飛行棋盤沒(méi)有地方，只有路線，肯定不算地圖。”于是，幼兒在棋類游戲區(qū)內(nèi)一起討論并初步感知了地圖，并得出結(jié)論：不管是動(dòng)物園地圖，還是商場(chǎng)地圖，指示的地方真實(shí)存在的圖才能被稱為地圖。于是，筆者趁勢(shì)將繪本《我的地圖書》投放到閱讀區(qū)。一開(kāi)始，幼兒并不在意，一條狗、一個(gè)臉蛋、一些玩色游戲，并不能激起他們的閱讀興趣，且該繪本沒(méi)有情節(jié)性、畫面也并不漂亮，總是會(huì)被幼兒隨手拿來(lái)又隨手丟棄。結(jié)合大班正在開(kāi)展的“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)，筆者引導(dǎo)幼兒閱讀《我的地圖書》這本繪本，豐富幼兒對(duì)地圖的理解，拓寬幼兒的視野。一張臉就是一張地圖，通過(guò)“我的臉蛋地圖”，幼兒可以更容易地記住五官在臉上的相對(duì)位置；通過(guò)玩色游戲，幼兒能建立最初的三原色變化的基礎(chǔ)知識(shí)……這樣的閱讀游戲活動(dòng)，既能讓幼兒對(duì)地圖有更深的理解，也能加深幼兒對(duì)各類標(biāo)記及事物的認(rèn)識(shí)，非常受幼兒的歡迎。

三、幼兒園游戲閱讀課程的資源優(yōu)選

課程資源指一切能夠運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的條件和材料。幼兒的閱讀過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)循著文本和圖畫所提供的信息，不斷展開(kāi)想象，大膽構(gòu)建故事的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要有效分析、了解幼兒的閱讀需求，把握閱讀材料的投放時(shí)機(jī)和類型。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展，他們對(duì)閱讀活動(dòng)的要求逐漸提高。除了故事類、生活類、益智類繪本，教師還應(yīng)在各年齡段的幼兒班級(jí)有計(jì)劃地投放相應(yīng)的科普類圖書，諸如《蝴蝶的大餐》《秋秋找媽媽》等，使幼兒在自主閱讀活動(dòng)或集體閱讀中，通過(guò)觀察、交流、比較、發(fā)現(xiàn)，了解科學(xué)小知識(shí)，進(jìn)而萌生科學(xué)探究意識(shí)、愛(ài)閱讀愛(ài)探究的積極情感。在“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，教師要積極給予幼兒一個(gè)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的活動(dòng)天地。為了增強(qiáng)幼兒游戲閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，教師在閱讀選材上要滿足幼兒的需求，在操作投材上要趕上幼兒的腳步。

（一）選材應(yīng)滿足幼兒的需求

教師要從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)美好，發(fā)現(xiàn)他們喜歡閱讀的繪本、材料，及時(shí)地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，生成相關(guān)的活動(dòng)或游戲主題。主題確定后，教師可以先在年級(jí)組內(nèi)發(fā)動(dòng)，收集與之相關(guān)的繪本，投放到閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀，也可開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)，提高幼兒的活動(dòng)參與積極性［5］。另外，教師還可開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，搜集相關(guān)的信息、繪本、簡(jiǎn)圖、手繪作品等，開(kāi)展家園聯(lián)合教育，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）投材應(yīng)趕上幼兒的腳步

幼兒的活動(dòng)參與興趣與活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)、操作材料的配備、合作伙伴的互動(dòng)、游戲效果直接相關(guān)。為了更好地吸引幼兒參與閱讀，在游戲閱讀中有所收獲，教師在投材上也要格外用心。閱讀操作材料應(yīng)安全、衛(wèi)生，故事手偶、道具等的投放要及時(shí)、豐富，做到干凈整潔；閱讀操作材料應(yīng)具備目的指向性，能物化發(fā)展目標(biāo)，吸引幼兒參與閱讀探究、互動(dòng)游戲；閱讀操作材料應(yīng)具備適宜發(fā)展性，能面向不同年齡層次的幼兒，體現(xiàn)差異性，方便幼兒選擇與自身需要和能力相適應(yīng)的材料；閱讀操作材料還應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化性，既要做到定期更換，又要將其與主題教育活動(dòng)、幼兒探究活動(dòng)、重點(diǎn)游戲內(nèi)容等相結(jié)合，發(fā)揮閱讀操作材料的教育價(jià)值。

四、幼兒園游戲閱讀課程的活動(dòng)創(chuàng)新

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要將繪本、故事與語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，在“課程游戲化”理念的指導(dǎo)下將閱讀繪本與藝術(shù)、科學(xué)、健康整合起來(lái)，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的整合力，提升閱讀成效。具體而言，每學(xué)期，教師要重點(diǎn)推行故事（繪本）微課程、親子繪本劇、主題式延展閱讀課程等閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）故事（繪本）微課程

繪本具有獨(dú)特的文學(xué)性、生活性、教育性。在開(kāi)展繪本故事閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，在集體閱讀或區(qū)域閱讀結(jié)束之后，開(kāi)展相關(guān)課程延伸活動(dòng)，拓展故事中的情節(jié)，深挖故事中的人物個(gè)性，梳理故事中的細(xì)節(jié)，將故事中的事件衍生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域的共融。如此，幼兒便能從中收獲良多，不僅有知識(shí)面的拓寬，還有能力的發(fā)展，兼具積極情感的升華。在此過(guò)程中，“繪本故事中心”開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)展，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成一個(gè)枝杈，開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)如同樹(shù)枝一樣四散長(zhǎng)開(kāi)，漸漸地便長(zhǎng)成了一棵巨大的“故事（繪本）課程樹(shù)”，教師從中可以提升鉆研教材、基礎(chǔ)科研的能力，幼兒則能在游戲中、活動(dòng)中拓展知識(shí)、提高能力、豐富情感。

（二）親子繪本劇

繪本閱讀活動(dòng)要注重營(yíng)造自由、輕松、愉悅、創(chuàng)新的課程環(huán)境，這樣才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性。隨著繪本故事學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒很容易被故事情景、人物角色吸引，他們喜歡進(jìn)行情景再現(xiàn)，開(kāi)展故事表演。在幼兒園游戲中，教師要提供全方位支持，以閱讀區(qū)、表演區(qū)為主要陣地，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)式情景劇表演。另外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與繪本劇活動(dòng)，這既能使家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒園游戲閱讀課程的了解，還能引導(dǎo)幼兒讀懂繪本，理解繪本角色情感。在親子繪本劇中，家長(zhǎng)的參與能給幼兒帶來(lái)自信心和安全感，也能讓幼兒表現(xiàn)得更加自如、自信，挖掘自身的表演潛能。

（三）主題式延展閱讀課程

在課程游戲化理念的指引下，幼兒園在課題研究中要重點(diǎn)推行主題式延展閱讀課程。教師要根據(jù)課題組閱讀活動(dòng)計(jì)劃、幼兒興趣、幼兒發(fā)展需要、自身特長(zhǎng)，充分利用園所資源，以幼兒的興趣、存在的問(wèn)題，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期盼為切入點(diǎn)，圍繞閱讀主題形成閱讀目標(biāo)、框架、內(nèi)容、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，打造為幼兒發(fā)展服務(wù)的幼兒園個(gè)性化、特色化課程，并將其作為幼兒園課程的補(bǔ)充與拓展。如，針對(duì)中班幼兒能力發(fā)展、性格養(yǎng)成以及閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，立足于“幼兒為學(xué)習(xí)主體”“課程游戲化”等教學(xué)理念，教師要做到分類、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以在中班擬定“性格培養(yǎng)系列”“我認(rèn)識(shí)的世界系列”主題計(jì)劃，并有效落實(shí)于每周活動(dòng)中。此外，教師還可以結(jié)合相關(guān)節(jié)日主題，投放“愛(ài)”的主題系列繪本、讀物，通過(guò)開(kāi)展游戲、集體活動(dòng)、親子閱讀等形式，讓幼兒在多元互動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、閱讀的快樂(lè)，在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、技能發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)“愛(ài)”的感悟。

結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒園游戲閱讀課程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教育科研工程，需要園所管理者、課題研究者和一線教師全員參與，彼此配合，積極協(xié)作，精心設(shè)計(jì)，有效實(shí)施。唯有堅(jiān)持“兒童本位”“課程游戲化”理念，方能使幼兒樂(lè)于閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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