摘 要：課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)體系的重要內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)評價具有研判學(xué)情、反饋成果、精準指導(dǎo)等作用，能提升課堂教學(xué)的效果。高中物理課堂教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，相關(guān)教師應(yīng)立足新課標，提高現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評價的有效性，以深化物理教學(xué)改革，充分發(fā)揮高中物理課程育人功能。主要分析了新課標下有效開展高中物理教學(xué)評價的意義，探討了新課標下高中物理教學(xué)評價的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；教學(xué)評價

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“探索高中物理教學(xué)評價的有效方式”（課題編號：2022ZJY703）研究成果之一。

作者簡介：黃家英（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣高級中學(xué)。

新課標是我國教育快速發(fā)展的重要標志，是當前各個學(xué)科實施教學(xué)改革的行動指南。新課標下的教學(xué)評價是對傳統(tǒng)課堂評價的突破，它以推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目標。在此背景下，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段落后的評價模式，逐步完善課堂教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性，以適應(yīng)新課標的教學(xué)要求與新時期教學(xué)改革的現(xiàn)實需求，彰顯高中物理教學(xué)的育人價值。高中物理教師應(yīng)具備破舊與立新意識，以新課標為依托，在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實情，不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系，以使教學(xué)評價真正發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的積極作用。

一、新課標下有效開展高中物理教學(xué)評價的意義

（一）能夠助力學(xué)生的個性化發(fā)展

新課標背景下，教師在進行教學(xué)評價時要重視學(xué)生的個體差異性，關(guān)注每位學(xué)生的身心發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點。高中物理教師在新課標的指引下實施教學(xué)評價，能夠突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，不再運用固化的、單一的評價標準［1］，而是更加關(guān)注每位學(xué)生的特點，遵循因材施教的原則，采用個性化的評價方式。這樣的評價充分考慮了每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣等多種因素，與每位學(xué)生的身心發(fā)展狀況與實際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，不僅能夠滿足每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）能夠助力學(xué)生實現(xiàn)自我完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量學(xué)生進步或退步的唯一標準，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在新課標背景下實施教學(xué)評價時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程性評價，以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目標。在新課標的指引下，高中物理教師會充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、物理知識積累情況、實驗方法掌握情況、解決實際問題的能力等，加深對班級學(xué)生的了解，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更具針對性和有效性的教學(xué)評價。通過這樣及時的過程性評價，學(xué)生不僅能夠更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，不將最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量自己學(xué)習(xí)情況的唯一標準，增強物理學(xué)習(xí)自信心，還能根據(jù)過程性評價的及時反饋，反思與總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并有針對性地進行查漏補缺，不斷實現(xiàn)自我進步與自我完善。

（三）能夠滿足新時代的人才需求

新時代人才培養(yǎng)的目標是培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當、敢于堅守、勇于創(chuàng)新、樂于奮斗的新青年［2］。新課標不僅要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，更要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力、思考能力等。在新課標背景下，優(yōu)化當前高中物理課堂教學(xué)評價，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)物理課堂中出現(xiàn)的教學(xué)評價目標不科學(xué)、教學(xué)評價缺乏有效性等問題，還能夠在幫助學(xué)生鞏固物理知識與技能的基礎(chǔ)上，進一步培育學(xué)生積極健康的情感態(tài)度與向美向善的價值理念，提高學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。這有利于滿足新時代社會對人才的需求，為社會發(fā)展輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才資源。

二、新課標下高中物理教學(xué)評價的有效開展策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，開展過程性評價

過程性評價要求教師評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)情況，具有及時性、針對性等特點，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價有效調(diào)整、精準導(dǎo)向的積極作用，助力教學(xué)評一體化課堂的創(chuàng)建。因此，高中物理教師應(yīng)當將過程性評價與形成性評價結(jié)合起來，增加過程性評價在整個教學(xué)評價體系中的比重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的指導(dǎo)作用，助力學(xué)生轉(zhuǎn)變不良的物理學(xué)習(xí)思維方式，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)習(xí)效果。

以高中物理“質(zhì)點”一課的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生了解質(zhì)點的基本含義，知道質(zhì)點是一個理想化的物理模型，并讓學(xué)生理解將物體看作質(zhì)點的條件，能夠準確判斷某物體能否被看作質(zhì)點。在明確本課的教學(xué)目標后，教師可以在課堂中利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放鳥兒在天空中飛翔的畫面，并鼓勵學(xué)生嘗試運用已學(xué)知識準確描述鳥兒各個部位的運動情況。在思考的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)鳥兒在飛行時，身體是向前運動的，翅膀在向前運動的過程中也在進行向上或向下的運動，進而判斷出使用常規(guī)的研究方法難以精準地描述鳥兒飛行時的運動狀態(tài)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要仔細觀察與及時記錄班級學(xué)生的思考情況，了解學(xué)生是否能集中注意力，是否能將學(xué)過的物理知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，是否能展開較為深入的思考，并依據(jù)自己記錄的信息，為那些沒有及時調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)、沒有進行深度思考的學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助這部分學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師可以引出質(zhì)點的概念，并對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題進行延伸，提出“我們?nèi)绻芯啃▲B從自己家移動到隔壁家的運動情況，還需要了解它各個部位的運動情況嗎？”“如何更加簡單地描述小鳥的運動，能否將它看成一個點來分析？”等問題，同時引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式展開討論，讓學(xué)生更加深刻地理解質(zhì)點的內(nèi)涵。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)技能、知識內(nèi)容掌握情況、交流與表達能力等多個方面進行過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價反饋，在合作探究的過程中快速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，更加高效地進行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生差異，開展個性化評價

新課程標準的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由于成長環(huán)境等不同，每位學(xué)生之間都存在差異，具有不同的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展需求。新課標背景下的教學(xué)評價強調(diào)尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能夠彰顯自己的個性。高中物理教師應(yīng)當堅持差異化教學(xué)原則，根據(jù)班級學(xué)生不同的身心發(fā)展情況與實際學(xué)情等，對學(xué)生進行個性化評價，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生的個性化發(fā)展。

以高中物理“時間與位移”一課的教學(xué)為例，本課主要闡述時間與位移的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生了解時間與位移的基本關(guān)系，理解時間與位移概念在物理學(xué)中的重要意義。在本課的教學(xué)中，教師可運用示范教學(xué)法、探究教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生講授關(guān)于時間與位移這兩個重要概念的課程知識。在本課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及物理學(xué)習(xí)興趣等，對學(xué)生進行個性化評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并有針對性地彌補自己的不足。

針對物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、物理學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可以重點評價其是否對時間與位移的相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、是否有效地掌握了本課的基礎(chǔ)知識等。教師可以在評價這部分學(xué)生的過程中，對比分析這部分學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成果與本課的學(xué)習(xí)成果，以此讓這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步之處，提升物理學(xué)習(xí)自信，增強對物理學(xué)習(xí)的興趣。

針對物理基礎(chǔ)較好、綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可設(shè)立更加嚴格的評價標準，評價這部分學(xué)生是否能夠在充分理解時間與位移概念的基礎(chǔ)上，提出、分析并自主解決新的關(guān)于時間與位移知識的實際問題，以此鍛煉這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

針對物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以重點評價其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其及時優(yōu)化自身低效的學(xué)習(xí)模式，逐步形成良好的物理思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）結(jié)合學(xué)生實情，開展多元化評價

在新課標背景下，傳統(tǒng)的以筆試為主的教學(xué)評價方式已經(jīng)逐漸被淘汰［3］，多元化評價成為教學(xué)評價改革的重要方向，能夠充分激發(fā)評價體系的活力，彰顯教學(xué)評價的真正價值。因此，高中物理教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇與學(xué)生發(fā)展狀況相適應(yīng)的多種評價方式展開教學(xué)評價，為學(xué)生提供更加全面、客觀、科學(xué)的評價，以更好地達成以評促學(xué)的目標。

以高中物理“運動的描述”一章的教學(xué)為例，本章主要包括質(zhì)點和參考系、時間和位移、速度和加速度等知識點，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠準確地描述物體的機械運動。在明確本章的主要教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容后，教師可結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，為學(xué)生設(shè)計與“描述物體的機械運動”相關(guān)的實驗探究項目，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨立研究或合作探索的形式逐步推進項目，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力、問題分析與解決能力。教師可以組織學(xué)生探究自行車下坡、火車出站、飛機飛行時物體的運動情況，讓學(xué)生搜集并記錄自行車、火車、飛機的初始速度、運動時間以及末速度等數(shù)據(jù)［4］，并利用本章所學(xué)的知識對數(shù)據(jù)進行分析，提出自己對物體運動的想法。在學(xué)生完成該項目后，教師可以結(jié)合本章的教學(xué)目標以及學(xué)生的項目完成情況對學(xué)生進行課堂評價，以此彰顯教學(xué)評一致性的優(yōu)勢。

除了利用以上項目式評價方法評估學(xué)生，教師還可以利用小組評價、學(xué)生自評、家長參評等不同評價方式［5］，以此提高教學(xué)評價的客觀性。在小組評價中，各個小組的成員能夠依據(jù)自己對其他組員的了解，如某組員在小組中的發(fā)言情況、任務(wù)完成情況等，對該組員的合作學(xué)習(xí)情況進行評估，幫助該組員更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。在自我評價中，學(xué)生不僅可以依據(jù)教材內(nèi)容判斷自己在學(xué)習(xí)中是否掌握相關(guān)的重要概念知識，還能夠在自我評價與自我反思中，回顧自己以往的知識學(xué)習(xí)情況，從而有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，提高自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語

在新課標背景下，改革與優(yōu)化現(xiàn)階段高中物理學(xué)科的教學(xué)評價體系具有重要意義，不僅能夠助力學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展與個性化發(fā)展，滿足當前社會對人才的需求，還能夠提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，助力物理教學(xué)有效落實立德樹人根本任務(wù)。在新時代背景下，高中物理教師應(yīng)當具備改革的勇氣與決心，緊緊圍繞新課標的相關(guān)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為重要目標，不斷優(yōu)化高中物理課堂評價體系，靈活應(yīng)用不同的評價形式與手段，不斷提高物理課堂教學(xué)評價水平，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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