中華民族在悠久的歷史進程中，留下了大量珍貴的非物質文化遺產（以下簡稱非遺）資源。如何更好地發(fā)揮非物質文化遺產在當代教育中的作用，這是值得教育領域深入研究的問題。非物質文化遺產蘊含著中華民族獨特的文化精神，是民族歷史文化傳承的載體。項目化教學是從學生的學習興趣出發(fā)，以解決問題為基礎的一種教育方式。它突出了知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的綜合性目標，提倡在現實生活中進行學習。新疆非物質文化遺產資源豐富，在美術學科中開展項目化教學，能夠更好地應用非物質文化遺產資源，充分發(fā)揮其在當代教育中的作用。

1 小學美術教學中兵團非遺資源應用的現實價值

1.1 為項目化教學注入新的活力，彰顯項目化教學的應用價值

小學美術項目化教學是一種基于項目學習的教學方式，是新課程改革背景下的必然產物。它強調以學生為中心，進行小組合作探究，使學生在獲得知識的過程中，培養(yǎng)團隊精神、動手能力、創(chuàng)造能力。在美術項目化教學中融入非物質文化遺產資源，通過“多學科融合”的多元應用模式，讓學生在多個學科交叉的情境中自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題，能夠激發(fā)學生對非物質文化遺產資源的學習興趣，加深對非物質文化遺產文化內涵的理解和認識，讓學生在學科融合的過程中掌握所學知識與技能，提升綜合素養(yǎng)，彰顯項目化教學的應用價值，讓小學美術項目化教學真正落地生根。

1.2 為項目化教學注入非遺元素，讓學生在傳統文化中汲取藝術營養(yǎng)

非物質文化遺產是人類智慧的結晶，是民族歷史的見證。將兵團非物質文化遺產資源融入項目化教學，以其獨特的藝術魅力和深厚的文化底蘊吸引學生，既可以幫助學生更好地傳承優(yōu)秀傳統文化，也能使他們在學習、了解、體驗非物質文化遺產的過程中培養(yǎng)審美能力和審美情趣，提升綜合素養(yǎng)[1]。非物質文化遺產中包含的多種文化價值，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，在小學美術項目化教學中引入非物質文化遺產資源是傳承優(yōu)秀傳統文化、培育學生文化自信、堅定理想信念的有效途徑。

1.3 豐富項目化教學的內涵，實現非遺與教學內容的有機結合

美術項目化教學以學生為主體，通過美術實踐活動，引導學生對現實生活中的事物進行再創(chuàng)造；引導學生在認識、了解非物質文化遺產的基礎上，從美術視角探索非物質文化遺產的價值。而非物質文化遺產項目化教學讓學生在教師指導下開展美術實踐活動，利用項目化學習理論，學習并應用各種藝術表現形式（如繪畫、雕塑、工藝、攝影等），為藝術作品增加藝術性與審美性，并通過作品分享等活動豐富學生的審美體驗。

1.4 促進小學美術教師隊伍專業(yè)發(fā)展，提高美術教學質量

傳統的美術教學模式缺乏師生互動，很難調動學生學習積極性，學生參與度不高。項目化教學以學生為中心，教師以引導者和參與者的身份參與到美術教學中。學生通過自主選擇學習內容、自主學習和自主評價的方式進行學習。在項目化教學設計中，美術教師通過對非物質文化遺產資源的應用和項目化教學模式的探索，能提高自身專業(yè)能力和美術課堂質量。

2 小學美術教學兵團非遺資源應用與體系構建存在的問題

2.1 課程資源開發(fā)不到位

小學美術課程資源開發(fā)的主體是教師，但教師在實際教學過程中，常常不能有效開發(fā)課程資源，主要表現在：一是沒有認識到課程資源的重要性，沒有充分挖掘兵團非物質文化遺產資源的內涵和價值，對非物質文化遺產文化缺乏系統了解和全面認識[2]。二是課堂教學過程中沒有突出學科的特點，尤其在項目化教學過程中，沒有將非物質文化遺產文化與美術學科內容有機結合起來。三是教學過程中忽略了對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，僅僅將課堂內容傳授給學生，在學生實際操作過程中沒有給予一定的指導。

2.2 教師教學方式方法單一

在項目化教學中，教師受傳統觀念和教學習慣影響，常常用單一的講解與示范教學方式對學生進行教學。在項目化教學中，教師應采用啟發(fā)式、互動式等多種教學方式，這樣才能更好地調動學生的積極性和主動性，促使他們積極主動地參與到課堂中來。在這個過程中，教師要扮演引導者的角色，引導學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題。

2.3 學生學習興趣不高

目前我國小學美術教育還存在著一些問題，表現為學生對美術學習的興趣不高，學生的學習主動性不強。在小學美術教學中，教師應該結合學生的實際情況來制訂教學計劃，將傳統的教學模式與現代化的教育手段相結合，豐富學生的學習體驗，讓學生能夠主動地參與到課堂學習中來。小學美術教師在進行教學的過程中，要不斷整合教學內容，利用多元化的手段來增強學生的學習興趣。

2.4 評價體系不健全

評價體系的不健全，會造成學生對美術項目化教學的不重視。在實施項目化教學時，教師應重視建立系統的評價體系，從多方面分析學生的學習狀況。項目化教學是一個雙向評價過程，不僅教師要對學生進行評價，學生也要對教師進行評價，只有這樣才能使美術項目化教學得到完善和發(fā)展。在小學美術項目化教學中，教師要將學生作為主體，注重學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3 小學美術教學中兵團非遺資源應用模式體系構建的策略

3.1 依托美術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設計項目化教學任務

小學美術項目化教學以“感知、理解、應用、創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，教師需要明確美術項目化教學的具體任務，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。美術項目化教學需要教師將兵團非物質文化遺產資源作為項目主題，然后在教學過程中根據學生的實際情況和具體問題，設置相應的任務。教師可以按照“項目主題—項目設計—項目實施—項目評價”的步驟進行。其中，“感知”是指教師在教學過程中，要以學生為主體，結合學生的興趣點設置相應的教學任務；“理解”是指教師在教學過程中，要注意引導學生去觀察、思考、討論、分析，從而讓學生更好地掌握相關知識；“應用”是指教師要引導學生將所學的知識運用到實踐活動中去；“創(chuàng)造”是指教師要引導學生通過動手操作、合作探究等方式完成項目任務。在教學過程中，教師依托美術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設計項目化教學任務，以便有效提高教學效率和教學質量。

3.2 挖掘兵團非遺文化資源，整合非遺教學資源

兵團非物質文化遺產資源是我國優(yōu)秀民族文化的重要組成部分。在小學美術教學中應多元應用兵團非物質文化遺產，以更好地發(fā)揮其在教育領域的作用。為此，要充分挖掘地方文化資源，將兵團非物質文化遺產資源與項目化教學進行有效融合。以新疆和田地區(qū)為例，當地少數民族人口多，且大都有自己的民族傳統文化。在美術教學中，教師要深入了解該地區(qū)少數民族的民族風俗、服飾等，整合非物質文化遺產教學資源，幫助學生形成民族認知，樹立民族自豪感。教師要以美術項目化教學為基礎，通過設計各種富有地方特色的項目活動，讓學生感受到美術學科與其他學科之間的聯系。在此過程中，教師組織學生對家鄉(xiāng)的非物質文化遺產資源進行收集和整理，能夠讓學生對家鄉(xiāng)的文化形成初步認知，為學生開展美術項目化學習奠定基礎。

3.3 依托非遺文化元素，創(chuàng)設美術項目情境

將非物質文化遺產資源應用于美術項目化教學中情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中實現項目學習，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的非物質文化遺產傳承意識。例如，人教版五年級教材《美麗的紋樣》《色彩的對比》《色彩的和諧》三課可以整合成一個項目。在《美麗的紋樣》教學中，教師可以將新疆傳統紋樣作為教學的情境導入資源，通過圖片展示、視頻講解等方式，使學生對新疆傳統紋樣有一個初步的了解。在學生了解了新疆傳統紋樣的基本特征后，教師可以通過讓學生繪制紋樣、結合當地非物質文化遺產資源創(chuàng)新紋樣等實踐活動，體驗新疆傳統紋樣藝術的魅力，提升美術技能[4]。在《色彩的對比》教學中，教師可以結合《美麗的紋樣》《色彩的和諧》這兩課的內容，通過視頻、圖片展示新疆傳統紋樣在內的其他非物質文化遺產資源，引導學生了解傳統紋樣的色彩、布局等彰顯的審美意識和特點，讓學生深入了解新疆非物質文化遺產的博大精深。教師可以將傳統新疆紋樣、傳統新疆紋樣色彩等非物質文化遺產資源引入課堂教學，通過對這些非物質文化遺產元素的研究和學習，培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和審美意識。

3.4 開展非遺文化活動，組織美術項目實踐

在小學美術項目化教學中，教師要鼓勵學生積極參加非物質遺產文化相關的活動。教師開展非物質文化遺產實踐活動，組織學生積極參與進來，進行美術項目的實踐，在實踐中獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師在進行小學美術項目化教學時，可以以新疆非物質文化遺產資源為主要內容，引導學生開展新疆非物質文化遺產相關的實踐活動。教師可以組織學生參與繪畫比賽、黑板報布置等活動，充分利用新疆非物質文化遺產元素進行創(chuàng)作，在這一過程中了解新疆非物質文化遺產資源的藝術特點和傳承方式，感受新疆非物質文化遺產資源的魅力。

3.5 創(chuàng)設多元評價體系，形成綜合評價方式

評價內容應該包括學生個人能力、作品質量、小組合作能力、與他人溝通交流能力、團隊凝聚力等多個方面。在多元評價體系中，教師可采用過程性和終結性相結合的評價方式，終結性評價主要由教師或學生本人完成，過程性評價則是由學生進行自我評估，涉及自主學習能力、作品完成度、作品質量等多個方面，以此全面考查學生在美術項目化學習中取得的進步和成果。教師可利用網絡平臺將學生作品上傳，由學生在平臺內進行自主評價、相互評價。教師還可以運用即時通信軟件等及時了解學生的學習動態(tài)，如，評價內容是否符合項目要求、項目過程是否存在困難等。

4 結語

在美術項目化教學中，兵團非物質文化遺產資源的多元應用模式與評價體系的構建至關重要。在具體操作過程中，教師要以美術學科核心素養(yǎng)為依據，結合小學生的學習特點，充分利用學校資源、區(qū)域資源、家庭資源、社會資源等，采用多種教學模式與方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生綜合全面發(fā)展，實現美術學科的育人價值。

引用

[1] 趙娟.以“非遺”之美賦能中職圖案課程改革實踐[J].嘉應文學，2023（23）：159-161.

[2] 任煒.非遺文化融入農村小學美術課程研究[J].河北大學成人教育學院學報，2023， 25（4）：120-124.

[3] 張寧.非遺保護視域下傳統技藝融入高校藝術教育體系的路徑探索[J].藝術教育，2023（1）：269-272.

[4] 羅莎.“非遺”項目轉化為初中美術課程資源的路徑研究[J].藝術科技，2023， 36（18）：249-252.

本文系兵團教育科研2024年度（基礎教育－綜合）立項課題“基于兵團非遺資源創(chuàng)新應用的小學美術項目化教學實踐研究”（BJKY-2024-208）研究成果

作者簡介：汪淑靜（1996—），女，安徽宣城人，碩士研究生，中級教師，就職于第二師博古其中學。