隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在新時代教育背景下，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越受到重視。在現(xiàn)階段的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要思考如何對中小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的研究，思考在新課程改革背景下，進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的有效教學(xué)策略，以期為正在進(jìn)行教學(xué)模式改革的中小學(xué)美術(shù)教師提供一些參考和借鑒。

1 現(xiàn)階段中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍存在一些問題，表現(xiàn)為以下幾個方面：一、中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)手段和方式較為單一。雖然各學(xué)校在積極推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，但部分美術(shù)教師受傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)理念的影響，在課堂中往往采用填鴨式的教學(xué)形式，以教師講為主，學(xué)生被動地聽，這樣單向輸出的課堂形式無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動地聽講，注意力難以集中。二、部分中小學(xué)美術(shù)教師所采取的教學(xué)評價方式過于單一，在中小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價屬于美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況都要通過教學(xué)評價來呈現(xiàn)[1]。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價模式還不完善，評價方式主要是教師寫評語，而教師對于學(xué)生的作品往往給出的是“你畫得很好看”“你畫得不錯”等等較為寬泛的評語，無法發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)該有的教育價值。為了更好地發(fā)揮項目式教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)階段中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不足，在實施項目式教學(xué)的過程中努力規(guī)避這些短板和不足，更好地提升中小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

2 中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的含義及其重要性

中小學(xué)美術(shù)的項目式教學(xué)是指教師借助具體的美術(shù)項目，設(shè)定具體的項目任務(wù)，在實際項目的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯，主動學(xué)習(xí)意識被進(jìn)一步激發(fā)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行項目式教學(xué)對學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往只是教師單向輸出，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，組織學(xué)生參與到美術(shù)項目中來，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和多元思維

在中小學(xué)美術(shù)的項目式教學(xué)過程中，教師通常采用小組合作探究的教學(xué)形式。在小組合作中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對項目內(nèi)容的思考和討論，相互之間彼此交流，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，還能讓學(xué)生從多元角度思考問題，拓寬思維視野。

3 核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)策略探究

中小學(xué)美術(shù)教師要采取有效的教學(xué)策略來合理組織和開展項目式教學(xué)，有效提升中小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和深化學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[2]。本文提出更好地進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的四大策略，包括：教師跳出碎片化的教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識、巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展項目式教學(xué)、注重對項目式學(xué)習(xí)的課后評價和反思。

3.1 教師跳出碎片化的教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識

在新課程改革背景下，項目式教學(xué)是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的重要方向。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于利用項目式教學(xué)的優(yōu)勢和特點，設(shè)計有效的、有目標(biāo)和有序的美術(shù)教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中有步驟、有計劃和有組織地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生對美術(shù)知識的整體把握，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師需要從整個中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)視角出發(fā)，幫助學(xué)生跳出文本碎片化的學(xué)習(xí)困境，樹立整體美術(shù)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生思考和清楚地意識到在中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中需要掌握哪些知識？要運(yùn)用美術(shù)知識去解決哪些問題？不同項目的學(xué)習(xí)周期是不一樣的。有的項目的學(xué)習(xí)可能是一個月、一個學(xué)期，有的甚至是一個學(xué)年。具體到某一個項目，教師更要明確學(xué)生應(yīng)完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在整體的項目式學(xué)習(xí)中，提高技能，培養(yǎng)素養(yǎng)。

3.2 巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯。教師在進(jìn)行項目式教學(xué)的過程中，組織學(xué)生參與到項目中來，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主展開對于有關(guān)學(xué)習(xí)項目的任務(wù)討論，探索解決問題的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中互相交流，開拓視野，學(xué)會從多元角度思考問題。

在小組學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會被同學(xué)之間積極的情感所帶動，更有分享和表達(dá)的欲望，這有助于他們更深入地投入課堂學(xué)習(xí)中。與以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生在與同學(xué)互動的過程中，感受到自己是課堂的中心，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識和自覺性，有利于提高中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的課堂效率。在小組中，學(xué)生圍繞教師給定的項目任務(wù)，針對性地展開討論，自由地交流想法和表達(dá)感受，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠更深入地參與到學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。

以小學(xué)美術(shù)的《愛護(hù)家園》這一課的項目式學(xué)習(xí)為例，本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞我們美麗的地球家園，了解地球上生態(tài)環(huán)境惡化的具體表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識。教師同時在課程中向?qū)W生教授招貼畫的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生以“愛護(hù)家園”為主題創(chuàng)作和設(shè)計一幅招貼畫，讓學(xué)生在創(chuàng)作招貼畫的過程中獲得創(chuàng)作的樂趣。教師以“保護(hù)環(huán)境從我做起”為主題，引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)意，彼此交流，共同創(chuàng)作和完成屬于本小組的美術(shù)作品，得到美術(shù)技能的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展項目式教學(xué)

在中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的過程中，教師要充分意識到網(wǎng)絡(luò)信息資源在項目式教學(xué)中的重要作用和意義。在中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助和拓展項目式教學(xué)，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展項目式教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提高他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師可以通過多媒體設(shè)備展示的形式，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音頻、圖片、課件等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供直觀的審美體驗，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，從而極大地提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用課余時間搜索相關(guān)的中小學(xué)美術(shù)知識點作為輔助和拓展項目式教學(xué)課堂內(nèi)容的重要來源[4]。同時，學(xué)校也應(yīng)該建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的美術(shù)課程、教學(xué)案例和練習(xí)題等資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以包括在線教材、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、交互式練習(xí)等。教師可以利用這些資源設(shè)計和實施項目式教學(xué)活動。

總而言之，在中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息資源的運(yùn)用具有重要意義。教師可以通過多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)資源整合、在線學(xué)習(xí)平臺等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)校應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為教師提供支持。通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師能夠更有效地設(shè)計和實施項目式教學(xué)活動，提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)能力。

3.4 教師注重對項目式教學(xué)的課后評價和反思

課堂評價是促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)有效實施的重要手段。有效的教學(xué)評價可以在中小學(xué)美術(shù)課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)起到指導(dǎo)作用。因此，為了有效提高中小學(xué)美術(shù)項目式課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對于美術(shù)課堂教學(xué)評價模式的創(chuàng)新和研究，使美術(shù)課堂教學(xué)評價更加科學(xué)和有效[5]。首先，教師需要豐富評價的主體。除了教師評價，還要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的評價，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、學(xué)生互評，在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行課后反思和總結(jié)，從而查漏補(bǔ)缺。其次，教師要完善項目式美術(shù)課堂的評價內(nèi)容，不僅僅關(guān)注學(xué)生的相關(guān)課后作業(yè)完成情況，同時關(guān)注學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使評價內(nèi)容更加豐富、更加全面。除此之外，教師還要有意識地創(chuàng)新評價方式，教師要多使用一些積極的、語言或是非語言的評價，為學(xué)生提供正反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以采取線上調(diào)查問卷的形式來收集學(xué)生對于中小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)的實際反饋和感受，根據(jù)學(xué)生的實際反饋有針對性地調(diào)整中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)策略，從而切實提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景下，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用項目式教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從現(xiàn)階段中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的含義及其重要性、核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)策略探究三個方面進(jìn)行論述，提出教師跳出碎片化的教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識；巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展項目式教學(xué)；教師注重對項目式教學(xué)的課后評價和反思的策略建議?？傊?，在中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，開展項目式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐探究和合作能力。相關(guān)教學(xué)工作者要持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項目式教學(xué)的研究，為推動學(xué)生的高質(zhì)量美術(shù)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。

引用

[1] 李莎.核心素養(yǎng)視角下高中美術(shù)項目式教學(xué)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

[2] 龐嗣珍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)研究[J].教育界，2024（26）：98-100.

[3] 巫靚.核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)項目式教學(xué)探究[J].炫動漫，2024（9）：52-54.

[4] 丁家璽.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)研究[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2022（27）：154-157.

[5] 艾一端.項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育進(jìn)展，2024，14（8）：11-16.

本文系兵團(tuán)教育科研2024年度（基礎(chǔ)教育–綜合）立項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)實踐研究”（BJKY-2024-265）研究成果

作者簡介：王偉軍（1989—），男，甘肅定西人，本科，中小學(xué)一級教師，就職于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師八十九團(tuán)中學(xué)。