在教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為中小學(xué)教育的重要目標(biāo)。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅承載著藝術(shù)技能傳授的重要任務(wù)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和人文關(guān)懷的使命。大單元項(xiàng)目式教學(xué)方法以其跨學(xué)科整合、實(shí)踐導(dǎo)向和真實(shí)情境的特點(diǎn)，為美術(shù)教育提供了新的思路與途徑。探索核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)大單元項(xiàng)目式教學(xué)方法，幫助中小學(xué)教師有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作中，從而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1 中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技法傳授，以作品的完成度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在當(dāng)前教育背景下，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括創(chuàng)造力、批判性思維、溝通能力等方面。教師們正在探索更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。項(xiàng)目式教學(xué)、信息技術(shù)的應(yīng)用等已成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的主要趨勢，為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了更廣闊的空間，提供了更大的可能性。

在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸被項(xiàng)目式教學(xué)所取代。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主體性，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)生在項(xiàng)目中，不僅可以學(xué)習(xí)美術(shù)技法，還可以提高解決問題的能力，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

在項(xiàng)目式教學(xué)這種教學(xué)模式中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過具體項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和創(chuàng)新意識。然而，由于缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不少教師在實(shí)施過程中面臨困惑，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節(jié)把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。

2 核心素養(yǎng)下中小學(xué)美術(shù)大單元項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)美術(shù)大單元項(xiàng)目式教學(xué)的必要性愈發(fā)凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，而美術(shù)教育作為一種重要的藝術(shù)教育形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展。大單元項(xiàng)目式教學(xué)通過整合多學(xué)科知識與技能，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力[1]。這種跨學(xué)科的整合，使得美術(shù)學(xué)習(xí)不僅限于技法的掌握，更延伸到對社會(huì)、文化和歷史等多方面的理解。

其次，大單元項(xiàng)目式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識，而大單元項(xiàng)目式教學(xué)則鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，通過項(xiàng)目實(shí)踐激發(fā)他們的探索欲望。在這一過程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，進(jìn)行深入研究與創(chuàng)作，這種自主性不僅提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增強(qiáng)了他們對美術(shù)知識的理解和應(yīng)用能力。

此外，大單元項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要與同伴協(xié)作，通過共同討論、項(xiàng)目分工來完成任務(wù)。這一過程不僅鍛煉了他們的人際交往能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互借鑒、取長補(bǔ)短。

最后，大單元項(xiàng)目式教學(xué)有助于教師專業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，需要不斷更新教育理念、豐富教學(xué)方法，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。這個(gè)過程促使教師反思自身的教學(xué)實(shí)踐，在潛移默化中，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)下美術(shù)大單元項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 結(jié)合課標(biāo)教材確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)先深入理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對美術(shù)教育的要求，包括學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、技能以及所需的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師首先從整體把握大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后結(jié)合教材內(nèi)容，分析相關(guān)章節(jié)與主題，提煉出適合大單元項(xiàng)目式教學(xué)的核心概念和主題。例如，如果大單元主題為“自然與藝術(shù)”，教師可以圍繞自然元素在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)與應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“能夠運(yùn)用觀察到的自然元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作”“理解自然對藝術(shù)表現(xiàn)的重要性”等。這樣的目標(biāo)不僅關(guān)注知識和技能的傳授，更注重學(xué)生對自然環(huán)境的感知與理解，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

在確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師還需考慮不同年級段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求。針對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)，設(shè)定分層次、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能在此過程中獲得成長。例如，對于低年級學(xué)生，可以設(shè)定簡單的觀察與模仿目標(biāo)，而對于高年級學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)作與批評。

在確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)融入評價(jià)機(jī)制。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，以便在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)反饋和調(diào)整[2]。這不僅有助于監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能激勵(lì)他們在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中不斷反思與改進(jìn)。通過結(jié)合課標(biāo)教材、明確核心概念、考慮學(xué)生特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制，教師為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在一個(gè)以“城市與藝術(shù)”為主題的大單元中，教師可以提出諸如“如何通過藝術(shù)表達(dá)你對家鄉(xiāng)城市文化的理解？”這樣的開放性問題。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)深入思考城市的特征、文化背景以及個(gè)人情感，從而加深對主題的理解。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)還需教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析與思考。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生從不同的視角（如歷史、社會(huì)、環(huán)境等）來審視藝術(shù)作品。這種討論不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)與合作的熱情，也能幫助他們拓寬思維，深化對藝術(shù)作品的理解。例如，在分析某幅畫作時(shí)，學(xué)生可以探討畫家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、所處時(shí)代背景以及作品所傳達(dá)的情感，這樣的多維度分析將有助于他們對藝術(shù)作品形成更為全面和深入的理解。

同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，可以安排反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識到自己的不足。通過撰寫反思日志或進(jìn)行小組分享，學(xué)生能夠回顧自己的創(chuàng)作過程、遇到的問題及最后采取的解決方案，從而深化對知識和技能的理解。這種反思增強(qiáng)了他們對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)了自我評價(jià)與自我提升。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為理解而學(xué)”，即不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生通過探究、反思和多角度分析，實(shí)現(xiàn)對美術(shù)教育內(nèi)容的深刻理解。這能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更為豐富和有意義的體驗(yàn)。

3.3" 圍繞“真實(shí)性情境”進(jìn)行教學(xué)

圍繞“真實(shí)性情境”進(jìn)行教學(xué)，要求教師創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)情境。例如，在進(jìn)行關(guān)于“社區(qū)文化”的項(xiàng)目時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，走訪當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，觀察和記錄社區(qū)中的藝術(shù)表現(xiàn)，如墻面涂鴉、公共藝術(shù)裝置等。通過親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生能夠更好地理解藝術(shù)與生活、社會(huì)之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對美術(shù)作品背后文化和社會(huì)意義的認(rèn)知。

還可以通過引入真實(shí)的問題，將學(xué)生代入情境中，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，例如“如何通過藝術(shù)表達(dá)對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注？”這樣的真實(shí)問題不僅激勵(lì)學(xué)生思考，還促使他們主動(dòng)尋找解決方案。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)技能，更培養(yǎng)了批判性思維，提升了社會(huì)責(zé)任感。他們進(jìn)而意識到作為未來公民所應(yīng)扮演的角色。

圍繞“真實(shí)性情境”進(jìn)行教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的藝術(shù)項(xiàng)目或社會(huì)活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生參與社區(qū)藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動(dòng)或公益項(xiàng)目，讓他們在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這種參與使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)到藝術(shù)在社會(huì)中的作用，提升對美術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)同感。

綜上所述，圍繞“真實(shí)性情境”進(jìn)行教學(xué)的策略，通過創(chuàng)造真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。這一策略使得美術(shù)教育超越了技能訓(xùn)練，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，并提供相應(yīng)的支持，從而真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的美育目標(biāo)。

3.4 豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我們追尋“藝術(shù)家創(chuàng)作過程”，要求教師在教學(xué)中引入真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作案例。教師可以選擇一些著名藝術(shù)家的作品，分析其創(chuàng)作背景、主題、技法及其所表達(dá)的情感。例如，在講解梵高的《星夜》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生欣賞作品本身，還應(yīng)探討梵高的生平故事、他對色彩的獨(dú)特理解以及他在創(chuàng)作過程中所經(jīng)歷的情感波動(dòng)。通過這樣的案例分析，學(xué)生能夠更全面地理解藝術(shù)作品，并體會(huì)到創(chuàng)作背后深厚的人文關(guān)懷與情感表達(dá)。

然后，教師可以設(shè)計(jì)一系列模擬藝術(shù)家創(chuàng)作過程的活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中。這些活動(dòng)可以包括從靈感生成、草圖繪制到最終成品制作的完整過程。例如，在一個(gè)以“自我表達(dá)”為主題的大單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己的情感與經(jīng)歷入手，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集靈感，再逐步進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)和最終作品制作。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到美術(shù)技巧，更能體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作是一種探索與反思的過程。

之后，為了更好地追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，教師還可以邀請當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家或?qū)I(yè)人士進(jìn)行現(xiàn)場講座或工作坊，讓學(xué)生直接向他們學(xué)習(xí)[3]。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠獲得專業(yè)指導(dǎo)，還能了解到當(dāng)代藝術(shù)家的工作流程和思維方式。這種直接接觸真實(shí)藝術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也激勵(lì)他們勇于嘗試不同的表現(xiàn)形式和風(fēng)格。

通過真實(shí)案例分析、模擬創(chuàng)作活動(dòng)及專業(yè)人士指導(dǎo)，教師可以讓美術(shù)教育更加生動(dòng)、有趣，在豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升他們對藝術(shù)創(chuàng)作本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使他們在未來的學(xué)習(xí)與生活中能夠更好地運(yùn)用這些能力。就真實(shí)案例分析而言，教師可選取經(jīng)典藝術(shù)作品或當(dāng)代藝術(shù)家的創(chuàng)作案例，如梵高的《星空》、畢加索的《格爾尼卡》或草間彌生的裝置藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析其創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格與表現(xiàn)手法。通過案例分析，學(xué)生可以了解藝術(shù)家的創(chuàng)作思路、技巧運(yùn)用以及作品背后的文化與社會(huì)意義，從而拓寬藝術(shù)視野。就模擬創(chuàng)作活動(dòng)而言，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)作主題。學(xué)生從構(gòu)思、草圖到完成作品，全程體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。教師可以邀請專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。邀請知名藝術(shù)家或美術(shù)教育專家舉辦講座，分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)理念，為學(xué)生提供直接的指導(dǎo)與啟發(fā)。組織藝術(shù)家工作坊，讓學(xué)生可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下嘗試新的藝術(shù)形式與技法，如版畫、雕塑或數(shù)字藝術(shù)。專業(yè)人士對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足、提升技巧，并鼓勵(lì)他們形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

引用

[1] 朱娟.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中美術(shù)中國畫大單元教學(xué)實(shí)踐探究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2024.

[2] 陳陽.初中美術(shù)傳統(tǒng)文化大單元課程的教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[3] 莊秋燕.大單元教學(xué)中小學(xué)美術(shù)色彩知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（5）：190-192.

本文系兵團(tuán)教育科研2024年度（基礎(chǔ)教育–綜合）立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究”（BJKY-2024-265）研究成果

作者簡介：曹勝利（1989—），男，甘肅白銀人，本科，中小學(xué)一級教師，就職于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師中學(xué)。