隨著全球進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）以及數(shù)字繪畫(huà)等數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，不僅拓寬了中小學(xué)美術(shù)教育的邊界，還為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了新的工具。數(shù)字化工具的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的限制，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法、拓展與構(gòu)建某些獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)為學(xué)生提供豐富多彩的創(chuàng)作環(huán)境以及創(chuàng)作方式，從而推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)開(kāi)拓新局面?；谝陨媳尘?，中小學(xué)美術(shù)教師需要審視自我，反思美術(shù)教育內(nèi)部存在的弊端，力圖與時(shí)俱進(jìn)，積極探索應(yīng)用數(shù)字化工具的場(chǎng)景以及方式方法，更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的社會(huì)需求變化，肩負(fù)起推動(dòng)美術(shù)教育改革的使命?；诖?，本文淺談數(shù)字化時(shí)代背景下中小學(xué)美術(shù)教育的改革和創(chuàng)新。

1 數(shù)字化時(shí)代背景下中小學(xué)美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的意義

1.1 拓展創(chuàng)作空間

傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教育依賴紙筆和實(shí)體材料創(chuàng)作，而數(shù)字化工具的引入將打破這些物理限制，突破課程時(shí)間與教室空間的限制，為學(xué)生與教師拓展廣闊的創(chuàng)作空間。學(xué)生使用數(shù)字化工具，在虛擬場(chǎng)景中自由探索，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)數(shù)字繪畫(huà)、立體建模、造型等過(guò)程，能加速創(chuàng)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)步驟的可逆，便捷調(diào)整創(chuàng)作內(nèi)容，提高美術(shù)創(chuàng)作效率，扎實(shí)把握繪畫(huà)技法、學(xué)習(xí)色彩搭配。另外，可以實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)共享美術(shù)作品，接受廣泛的群體反饋，增進(jìn)藝術(shù)交流的互動(dòng)性[1]。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“紙+筆”美術(shù)教育理念為“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)教育理念，利用慕課、超星等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，更高效地掌握美術(shù)技能與理論知識(shí)。這種靈活的數(shù)字化教學(xué)方式，能夠整合優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)藝術(shù)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯著提升學(xué)生的繪畫(huà)能力與數(shù)字創(chuàng)作能力，滿足現(xiàn)代美術(shù)教育的需求。

1.2 激發(fā)創(chuàng)造潛能

隨著數(shù)字化技術(shù)融入中小學(xué)美術(shù)課堂，學(xué)生運(yùn)用多種數(shù)字化工具，獲取廣泛的在線美術(shù)學(xué)習(xí)資源，鑒賞不同歷史時(shí)期的美術(shù)作品，能拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，提高藝術(shù)感知能力以及審美鑒賞能力。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生利用數(shù)字化工具輕松修改作品，借助無(wú)限的試錯(cuò)機(jī)會(huì)精益求精，大膽嘗試新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師借助多媒體技術(shù)手段，將音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影像與美術(shù)作品結(jié)合，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人藝術(shù)理念的新途徑，增強(qiáng)作品表現(xiàn)力，也拓展藝術(shù)的邊界[2]。在這樣的教育環(huán)境中，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打造師生雙向互動(dòng)課堂，使其根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、美術(shù)能力在廣闊的藝術(shù)領(lǐng)域中找到適合自己的位置，不僅促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的多樣化發(fā)展，還能使其獲得探索未知的勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展成為具有創(chuàng)新精神的下一代優(yōu)秀人才。

2 數(shù)字化時(shí)代背景下中小學(xué)美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

2.1 融合數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建智慧美術(shù)課堂

人工智能（AI）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、三維（3D）建模、數(shù)字繪畫(huà)、圖像識(shí)別等數(shù)字化技術(shù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的美術(shù)創(chuàng)作。人工智能算法能夠分析美術(shù)作品的特征，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將虛擬藝術(shù)元素疊加至現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想象；三維建模軟件通過(guò)數(shù)字化工具構(gòu)建立體形態(tài)，輔助學(xué)生直觀理解藝術(shù)結(jié)構(gòu)；數(shù)字繪畫(huà)工具打破傳統(tǒng)媒材限制，豐富色彩、材質(zhì)的表現(xiàn)形式；圖像識(shí)別技術(shù)促使學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞中迅速解讀細(xì)節(jié)，提升其審美素養(yǎng)[3]。在中小學(xué)美術(shù)教育中，智慧美術(shù)課堂是以數(shù)字化技術(shù)為支撐的綜合性藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)態(tài)且開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師借助人工智能分析工具，收集并分析學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、興趣傾向、創(chuàng)作習(xí)慣等數(shù)據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方案；利用圖像生成技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索藝術(shù)風(fēng)格的演變途徑，輔助其創(chuàng)新藝術(shù)表達(dá)方式。在課程評(píng)價(jià)中，依據(jù)人工智能的識(shí)別功能，從藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)作技巧、情感傳遞等多個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的作品，為其提供全面的改進(jìn)建議。在教學(xué)資源整合方面，使用算法分析篩選適合不同學(xué)生的美術(shù)作品，為其精準(zhǔn)推送課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，這些智能設(shè)備的集成還能無(wú)縫銜接傳統(tǒng)畫(huà)作與數(shù)字創(chuàng)作，緊密聯(lián)系傳統(tǒng)美術(shù)課堂與智慧美術(shù)課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展多元化創(chuàng)作形式

在中小學(xué)美術(shù)課堂，教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的核心在于引入前沿藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將課程內(nèi)容從單一的傳授美術(shù)知識(shí)與技法轉(zhuǎn)向全面發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。數(shù)字化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科融合為導(dǎo)向，注重從各場(chǎng)景中提取主題，以多樣化的藝術(shù)形式探索不同媒介的表達(dá)方式。在這一框架下，學(xué)生能夠探索現(xiàn)代藝術(shù)語(yǔ)言與表現(xiàn)形式，從而提高創(chuàng)新能力。數(shù)字繪畫(huà)能夠突破傳統(tǒng)紙筆的限制，依據(jù)數(shù)位設(shè)備疊加多層次的色彩并模擬材質(zhì)；交互裝置藝術(shù)可以通過(guò)傳感器建立人機(jī)互動(dòng)的創(chuàng)作體驗(yàn)；動(dòng)態(tài)影像創(chuàng)作融合影像剪輯與視覺(jué)特效，拓寬藝術(shù)表達(dá)的時(shí)間維度；三維雕塑設(shè)計(jì)依托建模軟件構(gòu)建出獨(dú)特的空間藝術(shù)形式，為中小學(xué)美術(shù)教育提供嶄新的教學(xué)視角。在課程設(shè)計(jì)階段，可以引入影像編輯軟件，以影像語(yǔ)言為基礎(chǔ)，從分鏡設(shè)計(jì)到影像剪輯，幫助學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)藝術(shù)的基本表現(xiàn)手法；在創(chuàng)作過(guò)程中，利用數(shù)字設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生完成畫(huà)面分層、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作銜接等技術(shù)環(huán)節(jié)，傳達(dá)作品情感；對(duì)于課程互動(dòng)，借助動(dòng)態(tài)影像技術(shù)雙向融合藝術(shù)表達(dá)與技術(shù)操作，使學(xué)生在體驗(yàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重刺激的同時(shí)，提高藝術(shù)感知能力；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用動(dòng)態(tài)影像的生成（回放）功能，全面展示學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，為教學(xué)反饋提供多維度參考；在教學(xué)資源整合方面，建立課程素材庫(kù)與學(xué)生創(chuàng)作檔案，動(dòng)態(tài)管理教學(xué)資源。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，深化美術(shù)鑒賞實(shí)踐

在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源為中小學(xué)美術(shù)教育提供豐富的教學(xué)素材。一方面，數(shù)字博物館以虛擬展廳形式展現(xiàn)美術(shù)作品，以便學(xué)生從多視角進(jìn)行鑒賞；在線藝術(shù)圖庫(kù)匯集大量美術(shù)作品的數(shù)字圖像，便于學(xué)生分類查找[4]。另一方面，開(kāi)放課程平臺(tái)有權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的美術(shù)課程，支持學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教師深化中小學(xué)生的美術(shù)鑒賞實(shí)踐，需要以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，拓展藝術(shù)感知的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從淺表的感性欣賞走向理性分析。通過(guò)技術(shù)手段展示美術(shù)作品的多維信息，注重細(xì)節(jié)觀察、文化背景剖析與藝術(shù)風(fēng)格探索，學(xué)生可以從中獲得全面且深刻的藝術(shù)體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。這一策略注重提高學(xué)生的主觀參與感，強(qiáng)調(diào)多層次的交互體驗(yàn)，綜合提升其藝術(shù)素養(yǎng)。教師若利用“數(shù)字博物館”深化中小學(xué)生的美術(shù)鑒賞實(shí)踐，可以借助其專題展覽功能，為學(xué)生提供集中性的主題資源，通過(guò)高清畫(huà)質(zhì)辨析美術(shù)作品的表現(xiàn)手法。平臺(tái)中的語(yǔ)音講解功能適合向?qū)W生普及美術(shù)作品的創(chuàng)作理念，使其專注于美術(shù)作品中的文化細(xì)節(jié)。另外，教師還可以利用平臺(tái)中的關(guān)鍵詞檢索功能，開(kāi)展適用于中小學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其圍繞特定主題，探索不同時(shí)期或風(fēng)格的共性與差異。此外，專題展覽中的策展內(nèi)容具有一定的層次性，為中小學(xué)生提供漸進(jìn)式鑒賞的學(xué)習(xí)路徑。從作品的基礎(chǔ)信息到深入的學(xué)術(shù)分析，學(xué)生能夠逐步理解藝術(shù)元素，感知藝術(shù)與社會(huì)的深度關(guān)聯(lián)。

2.4 強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)意能力

在中小學(xué)美術(shù)教育中，互動(dòng)體驗(yàn)超越傳統(tǒng)單向的知識(shí)傳遞，融合觀察、交流與實(shí)踐，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中。借助個(gè)體與群體間的多重交流，學(xué)生能夠在共享中激發(fā)靈感，通過(guò)互動(dòng)反思將外部的藝術(shù)元素內(nèi)化為自身的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。教師需要注重營(yíng)造互動(dòng)氛圍，并結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。在作品觀察環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化工具構(gòu)建沉浸式的藝術(shù)空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)元素，交流自身感受。教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放式問(wèn)題為導(dǎo)向，探討美術(shù)作品的情感表達(dá)或構(gòu)圖形式，逐步深化問(wèn)題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單描述過(guò)渡到深入分析。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設(shè)置協(xié)作性任務(wù)，安排學(xué)生們以小組為單位共同完成一件作品，并且要求每位成員擔(dān)任不同角色并參與討論。在此過(guò)程中，融入即時(shí)反饋機(jī)制，由小組長(zhǎng)輪流展示小組的階段性創(chuàng)作成果，由全班學(xué)生提出改進(jìn)建議，不斷優(yōu)化作品質(zhì)量。在探討特定主題的藝術(shù)表達(dá)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系自然、社會(huì)或文化的藝術(shù)活動(dòng)，根據(jù)以情境為基礎(chǔ)的互動(dòng)形式，探討作品的創(chuàng)作背景，幫助其理解美術(shù)創(chuàng)作的多樣性，拓展其創(chuàng)新思維。另外，“分享討論”是互動(dòng)體驗(yàn)的重要組成部分，注重個(gè)體與群體間的雙向交流。學(xué)生需展示自己的美術(shù)創(chuàng)作，而教師則從技術(shù)層面、文化層面與個(gè)性表達(dá)三個(gè)維度全面評(píng)價(jià)作品，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。

2.5 借助虛擬平臺(tái)，探索跨界藝術(shù)表達(dá)

虛擬平臺(tái)能夠打破物理空間的限制，依據(jù)動(dòng)態(tài)的數(shù)字化環(huán)境，為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)引入全新的媒介形式。借助這一平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬場(chǎng)景中探索美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)跨時(shí)空的文化交流，感受多種藝術(shù)的衍生形式。虛擬平臺(tái)還能為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)，為其建立立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，拓展其思維深度。教師可以整合藝術(shù)、科技與學(xué)科知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性藝術(shù)活動(dòng)。平臺(tái)中的三維立體建模工具允許學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)繪畫(huà)與立體設(shè)計(jì)開(kāi)展跨媒介的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，在二維圖像基礎(chǔ)上加入空間維度，幫助其理解藝術(shù)的邏輯構(gòu)造[5]。除此之外，虛擬平臺(tái)中還設(shè)置有實(shí)時(shí)協(xié)作功能，供小組成員同步編輯、修改或添加作品元素，在動(dòng)態(tài)交流中融合不同學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生可以在主題創(chuàng)作中加入與物理、地理或歷史相關(guān)的知識(shí)，將跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)的一部分，增強(qiáng)作品內(nèi)容的深度。虛擬平臺(tái)提供的各種功能（色彩管理、光影調(diào)整與材質(zhì)模擬），還能引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)手段與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，提升藝術(shù)表達(dá)效果[6]。在此基礎(chǔ)上，利用虛擬平臺(tái)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析工具，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)創(chuàng)作反饋，引導(dǎo)其不斷優(yōu)化藝術(shù)表達(dá)形式；同時(shí)，借助平臺(tái)的多維資源整合功能，導(dǎo)入不同領(lǐng)域的藝術(shù)素材或知識(shí)模塊，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)吸收并轉(zhuǎn)化多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，提升藝術(shù)作品的綜合性。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化時(shí)代背景下，以多種數(shù)字化技術(shù)為載體，能助推中小學(xué)美術(shù)教育改革與創(chuàng)新，在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)突破，為美術(shù)教學(xué)注入新鮮血液?？茖W(xué)合理應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元化美術(shù)教學(xué)資源整合、優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作能力，能使其從感性體驗(yàn)走向理性分析，從技術(shù)應(yīng)用邁向創(chuàng)意表達(dá)，成長(zhǎng)為新一代兼具創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。

引用

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[2] 李錦仙.構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教育模式初探[J].貴州教育， 2024（2）：68-69.

[3] 吳修杰.中小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].藝術(shù)大觀，2023（25）：113-115.

[4] 石曉娟.新課標(biāo)背景下中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展新思路探析[J].試題與研究，2023（23）：128-130.

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[6] 盛德超.數(shù)字化時(shí)代下小學(xué)美術(shù)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國(guó)民族博覽，2024（12）：206-208.

作者簡(jiǎn)介：李龍（1988—），男，山東聊城人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于聊城市東昌府區(qū)嘉明實(shí)驗(yàn)小學(xué)。