跨學(xué)科是當(dāng)前開展高質(zhì)量高中音樂(lè)教育的有效路徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)?；诖?，本文從跨學(xué)科視角出發(fā)，將其作為音樂(lè)教育創(chuàng)新的基本要求，從豐富音樂(lè)教育資源、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的協(xié)同效應(yīng)三個(gè)維度，闡釋了跨學(xué)科理念下音樂(lè)教育創(chuàng)新的意義，并提出了音樂(lè)教育創(chuàng)新的原則、策略。

高中教育以分科教育為主，不同學(xué)科負(fù)責(zé)學(xué)生某一領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)科間的交往、交融不足，學(xué)科教育的割裂性與學(xué)生發(fā)展的全面性間存在巨大的矛盾。黨的二十大報(bào)告要求“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，這對(duì)高中教育提出了更高的要求。美育是高中教育的重要組成部分，2020年10月出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，要求“全面深化學(xué)校美育綜合改革”，并將“加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源”作為學(xué)校美育綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容[2]，凸顯了跨學(xué)科在學(xué)校美育改革中的基礎(chǔ)性地位。當(dāng)前，高中美育主要以藝術(shù)教育的形式開展，而音樂(lè)課程則是高中美育的重點(diǎn)課程。因此，教師要從跨學(xué)科理念出發(fā)，做好高中音樂(lè)教育創(chuàng)新。

1 跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的意義

跨學(xué)科理念下音樂(lè)教育創(chuàng)新的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是豐富音樂(lè)教育資源。課程資源是音樂(lè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源總量的豐富性與類型的多樣性，對(duì)課程教學(xué)效果有著直接的影響。以往，音樂(lè)教育的資源局限于教材資源，難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?？鐚W(xué)科打破了學(xué)科間的壁壘，為其他各學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科資源在音樂(lè)教育中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，能夠豐富音樂(lè)教育資源。

二是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，教育事業(yè)已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為音樂(lè)教育的首要任務(wù)。根據(jù)《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，音樂(lè)課程核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大方面[3]?？鐚W(xué)科有助于從學(xué)科融合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高音樂(lè)教育效果。

三是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的協(xié)同效應(yīng)。從系統(tǒng)論的角度而言，學(xué)科教育是一個(gè)完整的、有機(jī)的系統(tǒng)，包括音樂(lè)教育在內(nèi)的各門學(xué)科，均是學(xué)科教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科既有著各自的側(cè)重點(diǎn)，又有著緊密的聯(lián)系，而推進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，則是提高學(xué)科教育總體效果的必然要求?？鐚W(xué)科理念下音樂(lè)教育創(chuàng)新立足音樂(lè)教育與各門學(xué)科的聯(lián)系，要求教師將其他學(xué)科的內(nèi)容，有機(jī)嵌入到實(shí)踐活動(dòng)中，這能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的協(xié)同效應(yīng)。

2 跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的原則

2.1 多維融合原則

跨學(xué)科理念以學(xué)科融合為基本要求，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的互聯(lián)互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。因此，高中音樂(lè)教育創(chuàng)新需堅(jiān)持多維融合原則。首先，推動(dòng)音樂(lè)與德育的融合。德育是高中立德樹人的主陣地，傳統(tǒng)的德育局限于思想政治課教學(xué)，存在很大的不足。大德育要求發(fā)揮各門課程在德育中的作用。美育課程，如音樂(lè)、美術(shù)等課程中蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，是大德育的重點(diǎn)課程。教師應(yīng)從大德育的角度出發(fā)，推動(dòng)音樂(lè)教育與德育的融合，發(fā)揮音樂(lè)教育的德育價(jià)值。其次，促進(jìn)音樂(lè)教育與其他各門課程的融合?；谝魳?lè)教育的跨學(xué)科，是一個(gè)開放性的體系，其他學(xué)科，均能參與到跨學(xué)科中。教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)教育內(nèi)容，做好學(xué)科間的多維融合工作，使音樂(lè)教育成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的可靠陣地。

2.2 技術(shù)驅(qū)動(dòng)原則

教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，而加強(qiáng)現(xiàn)代教育科技的應(yīng)用，則是教育現(xiàn)代化的必由之路。在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用的今天，高中音樂(lè)教育面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”[4]，這為高中音樂(lè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指引了方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型與跨學(xué)科具有很強(qiáng)的耦合性，能夠從多個(gè)方面發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在跨學(xué)科中的作用。因此，跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)驅(qū)動(dòng)原則，將數(shù)字技術(shù)作為音樂(lè)教育創(chuàng)新的重要?jiǎng)幽?。比如，利用?shù)字技術(shù)，重構(gòu)教育形態(tài)，發(fā)揮好數(shù)字平臺(tái)在高中音樂(lè)教育中的價(jià)值。又如，依托數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，推行基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能化評(píng)價(jià)。

2.3 系統(tǒng)全面原則

從系統(tǒng)論的角度而言，高中音樂(lè)教育是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，涵蓋多個(gè)要素，如教育資源、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育主體等。高中音樂(lè)教育的系統(tǒng)性決定了跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新同樣要堅(jiān)持系統(tǒng)全面原則。首先，推動(dòng)高中音樂(lè)教育構(gòu)成要素的創(chuàng)新。構(gòu)成要素的創(chuàng)新是高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從跨學(xué)科理念出發(fā)，做好構(gòu)成要素創(chuàng)新。比如，開發(fā)體現(xiàn)跨學(xué)科理念的新型資源，健全音樂(lè)課程體系；又如，采用具有融合色彩的教育方法，優(yōu)化音樂(lè)教育方法體系。其次，推進(jìn)高中音樂(lè)教育構(gòu)成要素協(xié)同創(chuàng)新。高中音樂(lè)教育系統(tǒng)中的各要素，既有各自的側(cè)重點(diǎn)，又有著緊密的聯(lián)系，彼此相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)。教師應(yīng)注重構(gòu)成要素創(chuàng)新的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的創(chuàng)新效果，提升音樂(lè)教育質(zhì)量。

3 跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的路徑

3.1 以德育融合為價(jià)值導(dǎo)向

育人的根本在于立德，德育融合也是跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的核心，在音樂(lè)教育的高質(zhì)量開展中發(fā)揮著價(jià)值導(dǎo)向作用。教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面做好德育融合工作：

（1）著力發(fā)掘音樂(lè)教材中的德育元素。音樂(lè)教材中具有德育價(jià)值的內(nèi)容有很多。要善于發(fā)掘，并充分運(yùn)用好德育元素。以必修一第四節(jié)《少數(shù)民族民歌》為例，本節(jié)的四首民歌《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蟬之歌》分別來(lái)自蒙古族、藏族、維吾爾族、侗族，從音樂(lè)層面展現(xiàn)了我國(guó)多元一體的民族格局。應(yīng)將中華民族共同體意識(shí)作為本節(jié)的德育元素，通過(guò)少數(shù)民族音樂(lè)鑒賞，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)。

（2）融入體現(xiàn)時(shí)代精神的德育元素。2023年10月召開的全國(guó)宣傳思想文化工作會(huì)議首次提出習(xí)近平文化思想，使其成為新時(shí)代的一個(gè)重大理論課題[5]。文化自信是習(xí)近平文化思想的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前德育的重點(diǎn)。要結(jié)合音樂(lè)教育的內(nèi)容，將文化自信嵌入到音樂(lè)教育中，涵養(yǎng)學(xué)生的文化自信。比如，在戲曲等傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)中，闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與巨大力量，涵養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

3.2 以智育融合為實(shí)施重點(diǎn)

跨學(xué)科以協(xié)同發(fā)揮各門學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中的作用，形成學(xué)科育人合力為目標(biāo)，學(xué)科融合的深度、廣度，對(duì)跨學(xué)科的效果有著至關(guān)重要的影響。智育是高中教育的主體部分，智育融合也是跨學(xué)科理念下高中音樂(lè)教育創(chuàng)新的重點(diǎn)。

（1）做好音樂(lè)教育與語(yǔ)文教育的融合。詩(shī)歌是音樂(lè)與語(yǔ)文融合的載體，一方面，許多音樂(lè)本身便由詩(shī)歌改編而來(lái)，最為典型的便是古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲；另一方面，古詩(shī)詞具有配樂(lè)而歌的特點(diǎn)，其中，詞更是“倚聲填詞”。教師要借助音詩(shī)創(chuàng)作拓展學(xué)生思維。比如，為詩(shī)詞編曲。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞，教師可讓學(xué)生選擇自己最為喜愛的一首詩(shī)詞作品，并用音樂(lè)課程學(xué)習(xí)到的技巧，為詩(shī)詞編曲。音詩(shī)創(chuàng)作能夠幫助學(xué)生拓展思維，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品與音樂(lè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）做好音樂(lè)教育與英語(yǔ)教育的融合。英語(yǔ)層面的融合以英文歌曲為載體。良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的條件。英語(yǔ)歌曲兼有音樂(lè)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)雙重作用，教師要為學(xué)生推薦經(jīng)典英文歌，如《我心永恒》（My heart will go on）、《鄉(xiāng)村路》（Country road）等。

3.3 以美育融合為基本要求

音樂(lè)教育屬于美育的范疇，除音樂(lè)外，美術(shù)、舞蹈等也是高中美育的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要從藝術(shù)自身的聯(lián)系出發(fā)，推進(jìn)音樂(lè)教育與舞蹈教育、美術(shù)教育的融合。

（1）推進(jìn)音舞融合。在諸多藝術(shù)形式中，音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)系最為緊密。以必修一第三節(jié)《漢族民歌》為例，漢族民歌中，不少為樂(lè)舞表演形式，具有載歌載舞的特點(diǎn)?？伤鸭W(wǎng)絡(luò)中的樂(lè)舞資源，讓學(xué)生在視聽交互中，加強(qiáng)理解。同時(shí)，開展舞蹈創(chuàng)編與綜合表演工作，如要求學(xué)生根據(jù)民歌的旋律、節(jié)奏以及歌詞，編創(chuàng)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生以小組為單位，開展表演，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）推進(jìn)音畫融合。音樂(lè)、繪畫屬于不同的藝術(shù)門類，前者為時(shí)間藝術(shù)，訴諸受眾的聽覺(jué)，以跳動(dòng)的音符，激發(fā)受眾的審美體驗(yàn)；后者屬于空間藝術(shù)，訴諸受眾的視覺(jué)，以造型、色彩等，啟發(fā)觀眾的審美感受。同時(shí)，音樂(lè)、繪畫也有著內(nèi)在的聯(lián)系。音樂(lè)、繪畫均高度重視形象的刻畫，音樂(lè)形象依賴旋律、節(jié)奏等來(lái)呈現(xiàn)，繪畫形象則依賴造型、色彩等來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)，音樂(lè)、繪畫均高度重視情感的傳達(dá)。要從音畫一體的角度來(lái)營(yíng)造教學(xué)意境，如在音樂(lè)欣賞前，讓學(xué)生觀摩和主題相關(guān)的繪畫作品，又如，在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生用手中的畫筆，將音樂(lè)中的內(nèi)容描繪出來(lái)。

3.4 以體育融合為拓展方向

體育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。音樂(lè)教育與體育具有很強(qiáng)的耦合性，二者均以實(shí)踐活動(dòng)為載體。教師應(yīng)將體育融合作為跨學(xué)科理念下音樂(lè)教育創(chuàng)新的拓展方向，并從以下兩個(gè)方面采取好措施：

（1）引入民族傳統(tǒng)體育。民族傳統(tǒng)體育是各民族在長(zhǎng)期的發(fā)展中創(chuàng)造的，有著鮮明民族特色的體育形式，不僅具有健身、娛樂(lè)的價(jià)值，也蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)。民族傳統(tǒng)體育與音樂(lè)緊密相關(guān)，音樂(lè)在民族傳統(tǒng)體育中發(fā)揮著氛圍渲染、節(jié)奏引導(dǎo)等作用[6]。要將民族傳統(tǒng)體育，特別是蘊(yùn)藏著音樂(lè)元素的民族傳統(tǒng)體育引入音樂(lè)教育中，發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育在健身娛樂(lè)、音樂(lè)教育、文化熏陶等方面的作用。

（2）開發(fā)具有音樂(lè)教育價(jià)值的體育活動(dòng)。體育舞蹈，也稱國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞，最早可以追溯到十九世紀(jì)中后期歐洲宮廷貴族間流行的芭蕾舞。音樂(lè)伴奏是華爾茲、探戈、狐步、快步等體育舞蹈的重要元素?？砷_發(fā)民族化的體育舞蹈，用民族音樂(lè)進(jìn)行伴奏，發(fā)揮好體育舞蹈的音樂(lè)教育與體育價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科以學(xué)科間的融合為前提，以達(dá)成共育的效果為目標(biāo)，是當(dāng)前高中教育的熱點(diǎn)。音樂(lè)教育具有很強(qiáng)的綜合性，是跨學(xué)科的重點(diǎn)課程。教師應(yīng)從跨學(xué)科的角度出發(fā)，圍繞德育融合、智育融合、美育融合、體育融合做好教育創(chuàng)新，推動(dòng)音樂(lè)教育的深入開展。

引用

[1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（01）.

[2] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].教技〔2018〕6號(hào)，2018-4-18.

[5] 孫賓，章榮君.習(xí)近平文化思想的生成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐指引[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2024（1）：9-15.

[6] 黃小藍(lán).音樂(lè)在廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化中的作用探析[J].新思路，2020（10）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：張春艷（1978—），女，甘肅定西人，本科，中教一級(jí)教師，就職于新疆伊犁哈薩克自治州新源縣第一中學(xué)。