語(yǔ)文涉及面廣，千頭萬(wàn)緒，往往使人不知所措，因而好多人把語(yǔ)文課比作“橡皮”課，學(xué)不學(xué)差不多，教不教一個(gè)樣。葉圣陶先生曾說(shuō)，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。其中的“導(dǎo)”是指主導(dǎo)，“機(jī)”是指契機(jī)。教師好比導(dǎo)游，學(xué)生好比游客，要想做一名出色的導(dǎo)游，就應(yīng)將游客引到風(fēng)景絕佳處，使游客盡興，要達(dá)到這一效果，就必須具有廣博的知識(shí)，獨(dú)特的人格魅力和不同的“導(dǎo)游”模式。同理，語(yǔ)言世界繽紛燦爛，文字長(zhǎng)河深邃輝煌，文學(xué)海洋波瀾壯闊，到底從何處入手才能使學(xué)生省時(shí)、省力地潛入知識(shí)海洋盡情遨游呢？教師可以從“導(dǎo)興、導(dǎo)讀、導(dǎo)疑、導(dǎo)寫”入手尋找最佳“入?？凇?。

一、導(dǎo)興

人們常說(shuō)興趣是最好的老師。教育心理學(xué)研究也表明：在教學(xué)過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及了學(xué)生內(nèi)在的精神需求時(shí)，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。所以說(shuō)導(dǎo)興是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如何導(dǎo)興呢？ 一是每年新生入學(xué)的第一課；二是每學(xué)期伊始的第一課；三是寫作的第一課；四是新單元的第一課；五是每篇課文的第一段；六是每節(jié)課的第一句話；等等。人們還常說(shuō)良好的開端是成功的一半，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋。如筆者講《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)是這樣導(dǎo)興的：一次項(xiàng)羽碰到一位農(nóng)民拿一把大斧子要砍門前一棵高大的桂樹。項(xiàng)羽問這位農(nóng)民為什么要砍這棵桂樹，農(nóng)民說(shuō)門前有樹困住了人，不吉利，項(xiàng)羽覺得砍掉樹太可惜了，就急中生智地說(shuō)，若砍掉這棵樹，你們家就只剩下人了，這不就成“囚”了。農(nóng)民聽了項(xiàng)羽的話放下了大斧子。學(xué)生被故事深深地吸引住了，筆者緊接著說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位善諫者，學(xué)學(xué)他的說(shuō)話藝術(shù)?！睂W(xué)生齊聲回答：“好！”很自然地將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)讀

“游客”興致來(lái)了后，那如何讓其“游興”保持下去呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)讀是導(dǎo)興的保證；是教者帶領(lǐng)學(xué)生走向教材的前提；是學(xué)生主體地位的確定。那如何導(dǎo)讀呢？一是設(shè)置情境，配音朗讀；二是教師示范朗讀；三是學(xué)生自讀；四是分角色朗讀；等等。通過多種形式的導(dǎo)讀，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感知課文內(nèi)容；領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮魅力，以此激發(fā)學(xué)生求知欲。如筆者教《濟(jì)南的冬天》時(shí)是這樣說(shuō)的，北方冬天氣候干燥，天寒地凍，可老舍把濟(jì)南的冬天比成一位慈善的母親，一位妙齡少女，一幅美麗的山水畫，真是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一下答案。

三、導(dǎo)疑

第斯多惠曾一針見血地指出，我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。這就要求教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法來(lái)組織學(xué)生解疑，一般比較容易的問題由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，難度較大的問題由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，有的問題還需要大家討論，然后教師根據(jù)學(xué)生回答的情況加以點(diǎn)撥，從而大大地激活學(xué)生思維。如筆者講《背影》時(shí)，緊緊抓住“父為子買橘子”讓學(xué)生明白父愛的深沉。

四、導(dǎo)寫

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)吸收、積累、表達(dá)的過程。吸收積累是為表達(dá)服務(wù)的，而最終目的是要學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)并形成語(yǔ)文能力。導(dǎo)寫的契機(jī)是：一是升華求新。將學(xué)生作文中的字、詞、句中的問題適時(shí)地引入閱讀教學(xué)過程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，給予啟迪；二是遷移求新。將課文內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活中的人和事有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成新的思想觀點(diǎn)；三是求異創(chuàng)新。充分挖掘?qū)W生潛能，豐富學(xué)生想象力，使學(xué)生的寫作上一個(gè)新的臺(tái)階。如有一次，筆者在教學(xué)生寫《記一次家務(wù)勞動(dòng)》的作文時(shí)，想到班里學(xué)生都或多或少地做過一些家務(wù)，教學(xué)中就組織學(xué)生討論以下問題：在做家務(wù)時(shí)，你們的感覺怎樣？想到了什么？你們又學(xué)到了什么？你們?yōu)槭裁匆黾覄?wù)？父母的反應(yīng)怎樣？等等。最后讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的家務(wù)體驗(yàn)，再回憶閱讀過的例文，寫出不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的作文。通過這樣的指導(dǎo)，很自然地把學(xué)生引入一個(gè)良好的寫作狀態(tài)。

總之，要優(yōu)化課堂教學(xué)就必須落實(shí)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，像導(dǎo)游帶領(lǐng)游客通過觀賞美景而放松身心獲得歡樂一樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

作者單位" "安康市漢濱初級(jí)中學(xué)