《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對小學教育的育人方向，以及課程樹人、學科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面提出了明確的要求。2022版新課標與2017版新課標相比更突出素養(yǎng)立意，強調小學教育應從學科立場向教育立場過渡。當下，很多小學校長和教師雖積極按照自己的方式對新課標進行了探究，但認知與踐行還停留在較淺層次。那么，如何更好地踐行新課標，實施契合時代發(fā)展的小學教育，是擺在諸多小學教育者面前的難題。下面，筆者從一個小學校長的角度談一談自己的一些認知，以期能夠為教師提供有益參考。

一、新課標視域下跨學科教學的育人價值

跨學科教學本質上是一種學科育人的方式，指向的是“我們到底要通過課程教學培養(yǎng)何種人才”。跨學科教學是強化學科教學實踐、優(yōu)化課程內容結構的重要內容及實施路徑，是要打破學科知識的壁壘，將學生的思維從單純的學科世界拓展到生活世界，幫助學生從習得跨學科知識的過程中獲得持續(xù)成長的生命力，這也正是小學跨學科教學需要解決的問題。

二、跨學科教學的實施路徑

1.聚焦學生科學、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng)發(fā)展

在新課標的指引下，各小學校長應將培養(yǎng)學生的科學、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng)作為一項重要的工作，建構以語文、英語、數學等學科為內核，以信息技術、美術、音樂、體育等拓展性課程為補充的跨學科課程體系。在跨學科體系中，校長或學科帶頭人要協助教師厘清課程結構、跨學科理念、跨學科評價方式、跨學科資源及教學評價等固有邊界，以期使學科要素充分交叉、融合，從而形成一種有利于小學生自主跨學科學習的課程教學新樣態(tài)。

2.在整合校本課程內容和優(yōu)化教學方式中滿足跨學科學習需求

在新課標廣泛推行的大環(huán)境下，小學生的跨學科學習需求也比從前更加多元化，這就需要學校不斷整合校本課程內容及優(yōu)化教學方式。

校本課程內容的整合對跨學科教學尤為重要，其主要解決的是“教什么”“如何教”等問題。學?？梢詫ⅰ拔幕矫亍薄霸~海遨游”“跨學科情景劇”“設計達人”等特色鮮明的跨學科主題作為校本課程的核心內容，讓學生在無拘無束的環(huán)境中完成學習任務，生成創(chuàng)新思維，深化自身對生活、世界的認知與理解。例如，學生在完成“設計達人——學校吉祥物”學習任務的過程中，不僅掌握了數學相關概念，學習了音樂的韻律知識，鍛煉了審美能力，還實現了學科知識與實踐技能的無縫連接，在潤物細無聲中實現了學科跨越。

關于教學方式的優(yōu)化，學?？稍O置跨學科主題目標，而后由教師根據某一課程與其他課程的結合點選擇教學內容、設計單元學習主線、創(chuàng)設學習情境、重設教學環(huán)節(jié)。具體來說，就是以學科知識為根基，以跨學科資源為起始點，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為教學目標，按照學生的學習規(guī)律融通教學資源，從而實現新課標所提到的“素養(yǎng)立意”和“學科育人”。例如，學?？梢宰層⒄Z教研組教師結合英語教材編寫理念、特點，以單元為單位進行單元整體教學。如此一來，英語教學便打破了統(tǒng)一的課時限制，以及與其他學科知識間的壁壘，學生的語言表達能力、多元文化理解能力將得到有效提升。

3.重構支持學生完整成長的跨學科學習空間

跨學科學習空間建設不是簡單地對教室等教學場所進行翻新、裝飾和美化，而是基于跨學科思維對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造和改良，從而滿足學生的跨學科主題學習需求，以及小學教育變革的需求。一方面，學校應根據跨學科校本課程體系及學生全面發(fā)展的需要重建核心課程教學區(qū)域，不僅要設置實驗室、錄播室、多媒體室等傳統(tǒng)教學空間，還要設置數字技術教學區(qū)、創(chuàng)意交流區(qū)、跨學科知識情景演繹區(qū)等。另一方面，學?？梢酝ㄟ^打造一體化學習空間的方式打破物理空間對跨學科學習的限制。

綜上，新課標視域下“跨學科教學”不僅能拓寬學生的學習視野、重塑其學習心態(tài)、完善課程資源，還能在小學生與學域、理論知識學習與實踐應用之間建立某種特定的情感聯結。基于此，作為學校負責人的小學校長應從優(yōu)化課程體系、整合校本課程內容、優(yōu)化教學方式、重構支持學生完整成長的跨學科學習空間等方面不斷努力，從而促進眾學科教師更加科學、高效地踐行新課標。

作者單位" "前進教育集團