秦麗萍

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 景洪 666100）

課程思政是一種新的教育理念，是踐行立德樹人的根本。“農(nóng)田雜草識別與防除”課程是植物保護(hù)與檢疫技術(shù)專業(yè)的核心課，文章以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指引，立德樹人為導(dǎo)向，從不同層面和視角挖掘該課程蘊含的思政元素，基于該課程的學(xué)科特點，立足服務(wù)三農(nóng)、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)的思政育人主題，培養(yǎng)具有三農(nóng)情懷，學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)的新農(nóng)人。

2019年教育部發(fā)布《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，要求農(nóng)林教育服務(wù)國家糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程在教學(xué)中要加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

“農(nóng)田雜草識別與防除”課程思政建設(shè)以《綱要》為指導(dǎo)，新農(nóng)科建設(shè)為背景，根據(jù)立德樹人的根本目標(biāo)和要求，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，構(gòu)建知識、能力、思政教育協(xié)同育人的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政元素并探索其實現(xiàn)路徑，用家國情懷、三農(nóng)情懷與人文精神浸潤學(xué)生的心靈，將鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等作為思政教育的主題，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

“農(nóng)田雜草識別與防除”是一門多學(xué)科交叉的綜合性應(yīng)用課程，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線識別雜草和掌握雜草發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及綠色防控技術(shù)的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)時常以知識、能力兩方面來體現(xiàn)，或加入情感態(tài)度目標(biāo)，但在實際教學(xué)中往往不重視或是直接忽略。在立德樹人的根本任務(wù)下，構(gòu)建“知識、能力、思政教育”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，建立思政資源庫，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，在整個教學(xué)過程中貫穿并執(zhí)行育人功能，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。要從理論上掌握基本知識，在實踐中能識別、防控，在育人上提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、使命感及專業(yè)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)三農(nóng)、振興鄉(xiāng)村、保護(hù)環(huán)境生態(tài)的創(chuàng)新人才。

二、構(gòu)建課程思政資源庫

鉆研教材、廣泛閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)，發(fā)掘課程的課程思政元素（見圖1）。

圖1 “農(nóng)田雜草識別與防除”課程思政層面、視域、途徑

（一）明確課程思政建設(shè)的層面和視域

要實現(xiàn)“三位一體”的課程思政教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)協(xié)同育人，需多角度、多層面構(gòu)建課程思政資源，準(zhǔn)確把握高職院校涉農(nóng)專業(yè)課程思政育人方向。首先，明確“為誰育人”，基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向、服務(wù)對象挖掘、梳理學(xué)科所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能。針對我國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)村發(fā)展滯后、農(nóng)民增收困難等問題，確定我們需要的是服務(wù)三農(nóng)、解決三農(nóng)實際問題的人才。因此，所培養(yǎng)的對象一定要與生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)三農(nóng)的政治方向同向同行，一定是能立足農(nóng)業(yè)農(nóng)村，能發(fā)展農(nóng)業(yè)事業(yè)，帶領(lǐng)農(nóng)民致富，正確引導(dǎo)農(nóng)民意識形態(tài)、政治方向，能成為農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才和主力軍[1]。其次，確認(rèn)“教什么”，什么是思政元素，針對本門課程如何挖掘課程思政元素，怎么才能充分發(fā)揮課程和課堂教學(xué)育人的作用。最后，“如何教”，即課程思政的實施路徑[2]，如何在課程教學(xué)中將思政元素恰當(dāng)?shù)?、適時地、悄無聲息地融入并起到潤物無聲的效果。

（二）挖掘課程思政元素

依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)科屬性，從下面幾方面挖掘課程思政元素。

1.從雜草學(xué)的學(xué)科發(fā)展史中挖掘。每一門課程都有其形成與發(fā)展歷史，講述學(xué)科發(fā)展歷史不僅是專業(yè)課程教學(xué)體系的基本內(nèi)容，也是挖掘課程思政元素的重要途徑[2]。雜草學(xué)科發(fā)展的動力源于人類需求，我國幾千年的農(nóng)耕文明都是歷代勞動人民在與雜草等有害生物斗爭的過程中發(fā)展的。李揚漢教授是我國雜草科學(xué)奠基人，四易其稿，主編完成了巨著《中國雜草志》，建立起中國第一個雜草標(biāo)本室。在學(xué)習(xí)雜草科學(xué)發(fā)展史時講述李揚漢教授為我國雜草科學(xué)發(fā)展奮斗一生的事跡，為我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、無私奉獻(xiàn)精神和職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極向上、努力進(jìn)取、愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生的社會使命感和責(zé)任意識。

2.從課程的專業(yè)特點中挖掘。課程是思政元素的源泉和載體?！稗r(nóng)田雜草識別與防除”課程是植物保護(hù)與檢疫技術(shù)專業(yè)的核心課，是一門多學(xué)科融合的課程，結(jié)合該課程的重點內(nèi)容“識別與防除”來挖掘課程思政元素。雜草“識別”是認(rèn)真觀察、細(xì)致識辯、專注記憶的過程，在雜草形態(tài)特征學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力和獨立思考能力。雜草的“防除”與糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、生態(tài)環(huán)境安全、現(xiàn)代植保科技關(guān)系密切，教學(xué)中給學(xué)生灌輸“綠色植保、科學(xué)植?！崩砟睿龑?dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀。

3.從國家三農(nóng)政策中挖掘。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題是我國現(xiàn)代化建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，植保專業(yè)要緊跟國家政策，服務(wù)三農(nóng)，振興鄉(xiāng)村發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，全力抓好糧食生產(chǎn)。將三農(nóng)政策融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”的情懷，樹立能長期服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決心，培養(yǎng)一批“下得去、用得上、留得住”的新農(nóng)人。在課程教學(xué)中要將三農(nóng)情懷教育貫穿始終，增強學(xué)生心系農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，獻(xiàn)身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的決心。

4.從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘。中國自古以農(nóng)業(yè)立國，五千年的中華文明源遠(yuǎn)流長，離不開農(nóng)業(yè)文明，離不開植物保護(hù)。在古代農(nóng)業(yè)耕種活動中至關(guān)重要的一項農(nóng)田管理行為就與草有關(guān)，“除草墾荒，開辟農(nóng)田”就是其寫照。世界上最早關(guān)于除草的文字記載是在甲骨文中發(fā)現(xiàn)的，最早的生物除草記錄在唐代劉恂的《嶺表錄異》中，北魏賈思勰的《齊民要術(shù)》也詳細(xì)描述了農(nóng)作過程中的除草活動。陶淵明詩作《歸園田居·其三》“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣?！敝幸搀w現(xiàn)了草害和除草行為等，蘊含著人與自然和諧共處的理念。在講述雜草防除技術(shù)時，適時嵌入我國古代農(nóng)業(yè)文明對雜草防除的貢獻(xiàn)，不僅能增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，還能增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。唐代詩人白居易詩作《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城?！睂﹄s草適應(yīng)性、持續(xù)性、危害性的描寫極其精辟，在學(xué)習(xí)雜草特性時導(dǎo)入古詩詞，溫潤學(xué)生的心靈，增強其文化修養(yǎng)，加深其對雜草“三性”的理解。

5.從社會熱點事件中挖掘。結(jié)合課程內(nèi)容，密切關(guān)注社會熱點問題，將課程思政小課堂融入社會大講堂，由點及面進(jìn)行思政教育。在講述化學(xué)除草劑時，融入2010年海南毒豇豆事件、2013年山東濰坊毒生姜事件等社會熱點案例，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維、“一分為二”看待事物、認(rèn)識事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)田雜草防除時要科學(xué)防治，踐行“預(yù)防為主，綜合防治”的植保方針，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有社會責(zé)任感的人才。

6.從田間野外實訓(xùn)課中挖掘。“農(nóng)田雜草識別與防除”課程的實踐性很強，要頂著烈日、流著汗水在田間野外進(jìn)行識別與防除，需要付出辛勤的勞動，親身體驗“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的滋味，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。教學(xué)中切入勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、扎實肯干、吃苦耐勞的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀、價值觀。

7.從日常生活中挖掘。雜草在日常生活中隨處可見，也扮演著重要角色。日常食用、中藥材生產(chǎn)、荒漠改造、水土保持等都有草的身影。如雜草鐵莧菜是國家三類新藥莧菜黃蓮素膠囊的主要原料；灰綠藜、堿蓬等雜草集食用、藥用、土壤改良等特性于一身；離子芥是荒漠植被恢復(fù)的先鋒植物等。在雜草識別教學(xué)中穿插其應(yīng)用價值學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法科學(xué)地看待事物，學(xué)會思考、觀察，科學(xué)合理防除農(nóng)田雜草，摒棄“有草就除，除草務(wù)盡”的錯誤思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思辨能力及生態(tài)文明觀念。

8.從科學(xué)家的事跡中挖掘。新中國成立以來，多少先賢嘔心瀝血，付出畢生精力，為人民謀幸福，為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)，留下了可歌可泣的感人事跡，科學(xué)精神激勵著一代又一代人的奮發(fā)向上。在學(xué)習(xí)雜草黃花蒿時插入抗瘧疾藥物青蒿素發(fā)現(xiàn)者屠呦呦的事跡，讓學(xué)生深切感受科學(xué)家們的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及奮斗意愿，加強職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

三、探索課程思政實現(xiàn)路徑

（一）實施課程思政頂層設(shè)計和激勵措施

加強頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，以點帶面，不斷提高教學(xué)效果。學(xué)校層面要發(fā)揮頂層引領(lǐng)作用，從全局出發(fā)，把握課程思政的主方向，注重內(nèi)容的時代性，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，加大對課程思政建設(shè)的支持力度，切實提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

（二）著力提升教師課程思政能力

教師是課程思政的踐行者、主力軍?！暗赂邽閹?，身正為范”，教師要先立自德，后樹他人。強化教師“農(nóng)田雜草識別與防除”課程思政意識，首先教師要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)課程思政的論述，領(lǐng)會《綱要》精神，理解《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布背景，關(guān)注國家三農(nóng)政策，不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步，更新知識、拓寬視野，加強自身修養(yǎng)，提高育人水平和能力。其次教師要有扎實的專業(yè)知識，鉆透課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊藏的樹人價值，提升專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)中融合思政育人元素不能生搬硬套、生拉硬扯，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。在課程教學(xué)中采用討論式、問題式、啟發(fā)式、探究式、沉浸體驗式等多種教學(xué)方法融匯貫通，根據(jù)“農(nóng)田雜草識別與防除”課程內(nèi)容導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)乃颊兀瑔l(fā)學(xué)生思考，避免“硬植入”式育人，讓學(xué)生學(xué)有所悟。

（四）強化課程思政教學(xué)評價和考核

課程考核既要突出思政育人，又要分清主次。一是知識和能力考核。主要是對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的考核，占總成績的60%。二是綜合素養(yǎng)考核。主要體現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果評價，即三農(nóng)情懷、人文素養(yǎng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等）、生態(tài)文明、思想品德、社會責(zé)任感、職業(yè)道德等多角度拓展考核，占總成績的40%。

四、結(jié) 語

課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念，是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措。“農(nóng)田雜草識別與防除”課程思政建設(shè)要堅持立德樹人的根本，緊密結(jié)合國家政策和農(nóng)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索從不同角度挖掘、融入思政元素，改革教學(xué)方法，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，堅決防止“兩張皮”現(xiàn)象。實現(xiàn)知識、能力、價值引領(lǐng)并行，培養(yǎng)有學(xué)農(nóng)興趣、愛農(nóng)情懷、興農(nóng)志向的鄉(xiāng)村振興接班人、建設(shè)者。