彭肖曼

［摘 要］文章結(jié)合高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求深入分析教材，論述高中“英語+”學(xué)科融合式教學(xué)的具體設(shè)計與實(shí)施，包括“英語+語文”“英語+地理”“英語+歷史”“英語+音樂”“英語+美術(shù)”“英語+心理健康教育”等實(shí)例探究，以期為此類研究提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；英語+；學(xué)科融合；高中英語

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0024-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個多元化的知識時代，單一學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。高中英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相互融合和滲透，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“英語+”學(xué)科融合式教學(xué)一般指在教學(xué)過程中，融合英語和其他某一個學(xué)科或多個學(xué)科，讓學(xué)生對兩個或多個學(xué)科的知識和思維模式產(chǎn)生理解并加以整合，從而引發(fā)新的理解，獲取多層面的知識。本文立足于人教版高中英語教材，探討高中“英語+”學(xué)科融合式教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施，闡述“從哪里融合”“融合什么”以及“怎么樣融合”。

一、梳理教材，找尋可切入的融合點(diǎn)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，由于備課時間有限、教學(xué)進(jìn)度有要求，部分教師所教授的內(nèi)容僅局限于教材內(nèi)的知識，較少進(jìn)行學(xué)科相關(guān)知識的拓展和融合。因此，學(xué)生了解到的、可吸納的、能體驗(yàn)的內(nèi)容比較有限。其實(shí)，新課程改革早就明確提出，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，在教學(xué)過程中具備“全局”意識，以“大融合”的態(tài)度，融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的跨學(xué)科知識。為了更好地落實(shí)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者嘗試梳理了人教版高中英語教材，以期找到每個單元與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的融合切入點(diǎn)。首先，從高一年級必修教材入手，全面了解教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和知識體系，梳理各個單元的主題，同時整理每個單元不同課時模塊的教學(xué)材料，再基于各個課時的教學(xué)目標(biāo)與要求以及高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，搭建每個單元可能進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)的模塊。之后，順著教材本身的邏輯，從現(xiàn)實(shí)情境切入，補(bǔ)充缺失內(nèi)容，深入拓展已有內(nèi)容，力求于大融合中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的共通點(diǎn)，找到知識之間的關(guān)聯(lián)處。

由對人教版高中英語教材的分析可知，該套教材在選材上體現(xiàn)了內(nèi)容的“跨學(xué)科”性，并且以人文社科內(nèi)容居多，主要融合的學(xué)科有：語文、地理、歷史、音樂、美術(shù)、心理健康教育。這符合英語課程總目標(biāo)提到的“加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)”的基本宗旨，如圖1所示。

二、基于教學(xué)模塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“英語+”學(xué)科融合式教學(xué)

（一）“英語+語文”，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和交際能力

英語和語文都屬于語言學(xué)科，兩者存在一定的共性。 其一，以兩種語言生成的文本中都蘊(yùn)含情感和文化因素；其二，兩者都是人們用以交流的工具，在國際上都占據(jù)非常重要的地位。要掌握一門語言，不僅要了解其相關(guān)文化，還要掌握其思維方式和表達(dá)習(xí)慣，單純學(xué)習(xí)單詞和語法，不能夠幫助學(xué)生形成完整的知識體系。因此，通過兩個學(xué)科的融合，把語文學(xué)科的精髓嵌入英語教學(xué)中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生更全面地了解和掌握英語和漢語，拓展他們的語言思維和文化視野，讓學(xué)生感受到東西方文化的差異，認(rèn)可并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，人教版高中英語教材必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”和Unit 4“History and traditions”中，Unit 1用中國的名勝古跡長城來引入，Unit 4用孔子與儒家思想來引入，通過讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，Unit 1介紹了埃及的大壩，Unit 4介紹了英國的地圖，在設(shè)計這兩個單元的教學(xué)時，教師可以把英語和語文兩個學(xué)科融合起來，進(jìn)行深入挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化對比的意識，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識。在Unit 4的Listening and Talking 部分的教學(xué)設(shè)計中，筆者以本校高三學(xué)生到孔廟參加成人禮活動的照片導(dǎo)入，體現(xiàn)孔子對中華傳統(tǒng)文化的影響力，再提問學(xué)生關(guān)于孔子的教育思想有哪些中文名言名句，并讓學(xué)生嘗試翻譯成英文。通過播放Hello，China這個關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的英文系列節(jié)目中介紹孔子的片段，帶領(lǐng)學(xué)生了解孔子的生平、思想、影響力等，在滲透孔子相關(guān)文化的同時，通過視聽雙重刺激引入本節(jié)聽說課。最后設(shè)計了一個情景對話環(huán)節(jié)：假設(shè)你是孔子學(xué)院的一名教師，將如何代表學(xué)校到國外進(jìn)行招生宣傳？學(xué)生4人為一個小組，1人扮演孔子學(xué)院的教師，3人扮演外國學(xué)生。通過代入式體驗(yàn)，提升學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。在這節(jié)課的設(shè)計中，筆者在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸，潛移默化地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，在提高學(xué)生語言技能的同時，培養(yǎng)其文化意識。

（二）“英語+地理”，拓寬學(xué)生知識視野

地理是一門跨自然和人文領(lǐng)域的學(xué)科，人教版高中英語教材內(nèi)容中涉及較多的學(xué)科就是地理。在英語教學(xué)過程中，對地理知識的拓展是必不可少的，教師可通過融合相關(guān)地理知識，拓寬學(xué)生的知識視野，進(jìn)而讓學(xué)生了解世界。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4 “Natural? disasters”的主題是地震，在Listening and Speaking 聽說導(dǎo)入部分中，筆者播放了一段四川地震的視頻，隨后讓學(xué)生用英語將他們的所見、所聞、所感描述出來。之后，筆者讓學(xué)生分組討論發(fā)生地震的原理，并布置學(xué)生課后去查找更多關(guān)于地震發(fā)生原理的資料，用英文簡單介紹后作為作業(yè)上交。通過看、聽、說、寫，不僅全面提高了學(xué)生的語言技能，還讓學(xué)生了解了相關(guān)地理知識。Reading and Thinking部分的課文是講述1976 年發(fā)生的唐山大地震，筆者在課前布置學(xué)生以小組為單位收集與地震相關(guān)的知識，包括地震前的自然現(xiàn)象、地震發(fā)生時會造成哪些破壞、地震時如何自救、地震后如何救援等，并制作PPT，在本節(jié)課前用英語向全班演示。在隨后的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論總結(jié)我國和世界的地震帶分布。在本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，地理知識的融入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對地震的了解。同時，每個環(huán)節(jié)都致力于提高學(xué)生的語言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）“英語+歷史”，助力學(xué)生文本理解

閱讀課是高中英語的主要課型之一，閱讀理解也是高考的重要題型，很多閱讀材料的背景知識與歷史文化知識緊密相連，因此，在英語教學(xué)過程中，教師要注重把英語語言知識的學(xué)習(xí)與歷史知識的學(xué)習(xí)相融合。在英語閱讀教學(xué)中，除了必備的語言能力，教師還必須對文章的背景知識有一定的了解，通過融合歷史相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局刑岬降臍v史事件、時代背景和人物有更深入的了解，從而幫助他們更好地理解文本，讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的Reading and Thinking部分，文本內(nèi)容關(guān)于各個不同歷史時期的英國，這本身就是英語和歷史融合的閱讀材料，教師在講授的時候可以以歷史時間軸為中心，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解相應(yīng)時期的重要?dú)v史事件。又如人教版高中英語教材必修第三冊 Unit 1 “Festivals and celebrations”以節(jié)日為話題，介紹了古今中外節(jié)日的種類、起源、意義以及相關(guān)的活動和習(xí)俗，旨在讓學(xué)生了解國內(nèi)外的節(jié)日，通過了解和對比，拓寬學(xué)生的知識面。部分學(xué)生不了解國外為什么慶祝那些節(jié)日，教師在授課中可以通過拓展相關(guān)知識，對相應(yīng)節(jié)日的由來進(jìn)行介紹，助力學(xué)生更好地理解文章。

（四）“英語+音樂”，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

歌曲有優(yōu)美的旋律和愉快的節(jié)奏，容易刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)。教師在高中英語教學(xué)中融入音樂，能輕松地吸引學(xué)生，讓英語單詞和句子在美妙的歌曲、輕松的節(jié)奏中進(jìn)入學(xué)生的世界，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)問題化難為易。音樂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高，此外，還能陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

例如，在人教版高中英語教材必修第二冊 Unit 5 “Music”整個單元的設(shè)計中，都可以滲透音樂的元素，筆者提前布置班里的音樂愛好者攜帶相關(guān)樂器到學(xué)校，在Listening and Speaking這節(jié)聽說課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)由他們演唱幾首不同曲風(fēng)的英文歌曲，并帶領(lǐng)學(xué)生識別每首歌曲的音樂類型。然后，筆者播放不同樂器演奏的音樂，讓學(xué)生識別歌曲中使用的樂器，以此融入音樂學(xué)科的相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時自然地導(dǎo)入本節(jié)關(guān)于音樂的聽說課。Reading and Thinking部分是關(guān)于一個虛擬合唱團(tuán)的出現(xiàn)及其發(fā)展的介紹，這節(jié)課的課后作業(yè)筆者布置學(xué)生以小組為單位，模仿課文錄制合成歌曲，并挑選出優(yōu)秀的小組作業(yè)進(jìn)行展示。通過一系列融合音樂的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語語言能力和審美情趣。

（五）“英語+美術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

高中階段的學(xué)生思維活躍、想象力豐富、喜歡繪畫創(chuàng)作，而美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，涉及繪畫、雕塑、攝影等藝術(shù)形式的創(chuàng)作和欣賞。教師通過將美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合，在高中“英語+”跨學(xué)科融合教學(xué)中可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。美術(shù)是一種通過創(chuàng)作表達(dá)想法和情感的藝術(shù)形式，在英語教學(xué)中融入美術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并將其運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中。在寫作時，通過美術(shù)的表現(xiàn)手法可以增強(qiáng)文章的藝術(shù)性，提升寫作質(zhì)量。

例如，在人教版高中英語教材必修第二冊 Unit 2 “Wildlife protection”的Reading for Writing這節(jié)讀寫課中，寫作任務(wù)是寫保護(hù)瀕危動物海報的內(nèi)容。筆者先跟學(xué)生一起閱讀課文中的兩張海報，然后分組討論總結(jié)英文海報的組成要素和語言特點(diǎn)并得出結(jié)論：除了寫明意圖的正文，吸引人眼球的圖片和標(biāo)題也是至關(guān)重要的。接著，筆者呈現(xiàn)了南寧市動物園的網(wǎng)紅黑猩猩的圖片，介紹了黑猩猩的處境，然后布置學(xué)生設(shè)計保護(hù)黑猩猩的海報的任務(wù)。最后挑選出繪畫、標(biāo)題、正文整體都比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這個寫作任務(wù)把美術(shù)和英語融合起來，既能提高學(xué)生的寫作能力，又能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)造思維。

（六）“英語+心理健康教育”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

青少年心理健康問題現(xiàn)在仍然存在，尤其是高中階段學(xué)習(xí)壓力大，焦慮、抑郁等心理問題相對較多。心理學(xué)作為一門研究人類思維、情感和行為的科學(xué)，涉及心理健康、自我認(rèn)知、情緒管理等方面的知識。通過將心理學(xué)與英語學(xué)科相融合，在英語教學(xué)中融入心理健康相關(guān)知識的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生排解情緒，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的提升。此外，通過掌握一定的心理學(xué)知識，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價，加深對自身的認(rèn)知，并運(yùn)用心理學(xué)知識來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 1 “Teenage life”這個單元的主題是關(guān)于青少年生活的，Reading and Thinking 這一課時可讓一位高一新生分享自己剛上高中時遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。筆者教授這個單元時，考慮到學(xué)生剛從初中邁入高中，面對新的環(huán)境、新的課程、新的班級以及新的教師，可能會有所不適，因此，筆者融入了心理健康教育這門學(xué)科。授課前，筆者進(jìn)行了關(guān)于新環(huán)境的困擾、存在的心理壓力、心理問題解決方式等方面的心理問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的心理狀況。在Reading and Thinking 的導(dǎo)入部分，筆者邀請學(xué)生參與文字倒字的游戲，通過改變學(xué)生的讀字規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生意識到新規(guī)則、新變化帶來的新要求。達(dá)到新要求是需要時間的，教師要鼓勵學(xué)生積極面對新征程——高中生活。在讀后環(huán)節(jié)中，筆者挑選出問卷調(diào)查中比較普遍的幾個問題，讓學(xué)生分組討論，共同找出問題的解決方案，并用英文建議信的形式口頭呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。從心理健康的角度來看，豐富的課堂教學(xué)活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感，讓其減少壓力、緩解心理疲勞。

綜上所述，人教版高中英語教材在選材方面體現(xiàn)了內(nèi)容的跨學(xué)科性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，高中“英語+”學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐探究踐行了這點(diǎn)，是在教育領(lǐng)域中的一次有益嘗試和探索。本次實(shí)踐旨在將英語學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，可以看到學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)造性和主動性。通過高中“英語+”學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐探究，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展，他們不再把各個學(xué)科孤立地看待，而是將知識進(jìn)行整合和應(yīng)用，形成了更加綜合和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念?？梢?，學(xué)科融合不僅可以豐富課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供有利的條件。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 楊艷華.英語教學(xué)中的多學(xué)科融合嘗試［J］.教育研究與評論（課堂觀察），2021（5）：89-93.

［3］? 查新麗.初中英語教學(xué)多學(xué)科融合的綜合運(yùn)用探究［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2017（6）：109-112.

［4］? 繆佳.構(gòu)建高中“英語+”多元化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）：176-177.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項號：2022ZJY1302）的研究成果。