■袁曹陽

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用多種方法閱讀，交流研討問題，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高認(rèn)知能力，豐富精神世界。而讀書筆記是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀與寫作的重要工具，可用之積累豐富的寫作素材，優(yōu)化語文思維能力，鍛煉書面表達(dá)能力，使讀與思共，思與讀隨。有鑒于此，筆者試圖通過讀書筆記打通讀寫融通壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化讀書筆記設(shè)計(jì)，構(gòu)建融通載體

教師首先需要設(shè)計(jì)適合當(dāng)今初中生學(xué)情的語文讀書筆記，優(yōu)化“條目設(shè)計(jì)科學(xué)、筆記內(nèi)容豐富、融通寫作元素、使用簡(jiǎn)單便利”的實(shí)用性語文讀書筆記本。

筆者以某地設(shè)計(jì)的語文讀書筆記為例，就優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

圖1 是讀書筆記正面：第一部分設(shè)有“書名篇目、作者、出處”基本摘抄信息；在“雅詞”部分，設(shè)有摘抄雅詞并解釋，融閱讀、篩選、書寫、釋詞于一體；在“佳句”部分，分設(shè)“摘錄識(shí)記”和“自主品析”，由讀而感，由思而寫，閱讀思維得到針對(duì)性訓(xùn)練。圖2 是讀書筆記反面：第一部分是“精段”，要求學(xué)生選擇精彩段落，在品讀欣賞中體悟融思；第二部分是“感悟”，學(xué)生經(jīng)過對(duì)“雅詞、佳句、精段”的品讀與鑒賞，從局部到整體，從內(nèi)容到情感，已形成了相對(duì)完整的閱讀體驗(yàn)，至此，將讀中所思表現(xiàn)在“感悟”中，實(shí)現(xiàn)了從“專項(xiàng)讀”走向“綜合寫”；第三部分“評(píng)價(jià)”具有開放性和多元性，既可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)伴評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自評(píng)。

圖1

圖2

二、研究讀寫融通路徑，探索實(shí)施方法

1.以讀導(dǎo)寫法

這是先從閱讀材料中提取寫作指導(dǎo)元素，然后組織相關(guān)寫作活動(dòng)的方法，其流程大致包括“閱讀鑒賞→提煉歸納→遷移運(yùn)用”?！丁匆了髟⒀浴刀t》課例中，教者通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以讀導(dǎo)寫的過程：任務(wù)一，對(duì)兩篇寓言進(jìn)行閱讀感知，并撰寫具有賞鑒思維階梯的讀書筆記，整理閱讀寓言故事的收獲；任務(wù)二，交流討論寓言故事的深刻寓意和啟發(fā)體驗(yàn)，探究并理解寓言故事的多種寫法；任務(wù)三，在定向命題中，學(xué)習(xí)寫作一則有教育意義的寓言故事，并進(jìn)行交流評(píng)比。

2.以寫促讀法

教師在讀寫過程中，巧妙地安排“寫”的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)“讀”的進(jìn)程。課例《說和做》中，教者提出“體味詩意語言，模仿創(chuàng)作頌歌”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代詩歌的形式，擬寫對(duì)聞一多先生的頌歌（要求：選取文中的經(jīng)典句子進(jìn)行組合，自創(chuàng)詩句不超過全詩的五分之一；詩歌主題鮮明；不少于10 行；題目自擬）。在合作交流中，大家一致推選出最佳作品：《口的巨人，行的高標(biāo)》——“做了再說，為民尋求救國(guó)良方；做了不說，治學(xué)十年鉆研典籍；說了就做，詩人慷慨領(lǐng)游行；敢說敢做，志士殺身踐誓言。民主戰(zhàn)士聞一多，口的巨人，行的高標(biāo)?！边@一過程強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，錘煉了他們的寫作能力，提升了他們的語文素養(yǎng)。

3.讀寫共生法

該方法意在通過讀寫雙向轉(zhuǎn)換，生成新的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。黃厚江先生講授《孔乙己》一文時(shí)，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，閱讀“這雙手”（“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”），初步理解孔乙己形象；其二，根據(jù)小說具體情節(jié)，展開合理的閱讀想象，補(bǔ)充關(guān)于“手”的描寫；其三，展開想象，深入人物內(nèi)心世界，突出“手”的細(xì)節(jié)，描寫孔乙己死的場(chǎng)景。這些都巧妙地以定點(diǎn)的“讀”為引子，深化“寫”。

三、綜合讀寫融通效能，巧用評(píng)價(jià)結(jié)果

1.量化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫讀書筆記的積極性，促進(jìn)讀書筆記質(zhì)量的提升，教師擬定語文讀書筆記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

語文讀書筆記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分100分）

評(píng)價(jià)項(xiàng)目分值實(shí)際得分_數(shù)目15分欄目10分評(píng)分細(xì)則每學(xué)期完成學(xué)校規(guī)定或個(gè)人自選作品8 本，讀完可得滿分；每少1 本扣2 分，扣_____________________________________________________完為止讀書筆記本上所有欄目填寫齊全，可得滿分；每空缺_____________1處扣0.5分，扣完為止

這張?jiān)u分表也是學(xué)生語文閱讀的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，60分為一星，每多得10分，可晉一星，最高為五星。評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)分、同學(xué)評(píng)分、教師評(píng)分三類，分別按20%、20%、60%的比例匯總得分。每學(xué)期期末評(píng)出?！伴喿x之星”和優(yōu)秀“閱讀導(dǎo)師”。這些舉措可進(jìn)一步提升以讀書筆記為載體的讀寫融通的學(xué)習(xí)效果。

2.多元交流，強(qiáng)化應(yīng)用性

教師可以豐富交流形式，通過小組交流、班級(jí)傳閱、櫥窗展示，以及學(xué)校公眾號(hào)專欄發(fā)布與評(píng)比等，提升教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)讀書筆記的認(rèn)同感；也可以強(qiáng)化應(yīng)用效能，如以“編”促讀，進(jìn)行“悅讀”手抄報(bào)評(píng)比，將語文、歷史、地理、美術(shù)等進(jìn)行跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的讀寫融通意識(shí)和能力；還可以以“寫”促讀，指導(dǎo)學(xué)生將讀書筆記中的閱讀感受、品鑒欣賞、文學(xué)評(píng)論等轉(zhuǎn)化為寫作靈感、作文素材、寫作創(chuàng)意等，形成豐富的讀寫融通成果。

不容置疑，語文教師需要關(guān)注大閱讀，專注專業(yè)閱讀，拓展全科閱讀，完成一定數(shù)量的讀書筆記、教育隨筆等，力求與學(xué)生“同頻共振”。同時(shí)，教師也要進(jìn)行閱讀和寫作的專題研究，在引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫融通的過程中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和寫作水平，從而有效實(shí)現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。