李虹 袁志博

從三年級開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，三年級是“預(yù)測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的地閱讀”。教材這樣編排，是以專題化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，通過集中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，從而讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)“熟練的閱讀者”。

但在實(shí)際教學(xué)中，“閱讀策略單元”卻成了許多教師最大的“苦”，苦于教閱讀策略的課堂最無趣，學(xué)生不愛；苦于教完閱讀策略單元，學(xué)生仍然不會(huì)閱讀。如前段時(shí)間，在某校的策略單元教學(xué)活動(dòng)中，有一位教師在執(zhí)教提問策略單元中《夜間飛行的秘密》（四上）時(shí)，如此開展教學(xué)：

1.回顧前文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）讀單元導(dǎo)語——閱讀時(shí)

嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

（2）在第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，我們學(xué)會(huì)了從哪些角度來提問？（可以針對課文部分內(nèi)容提問、可以針對全文提問。）

2.整體感知，初次練習(xí)提問。

（1）自由讀文，寫下自己的問題清單。

（2）交流問題，教師相機(jī)點(diǎn)評：是針對部分還是針對全文提問。

3.借助范例，學(xué)習(xí)新提問角度。

（1）出示課后問題清單，學(xué)生梳理歸納出“內(nèi)容、寫法、啟示”三個(gè)提問角度。

（2）小組合作，分三類整理問題清單。

（3）交流、比較：哪一個(gè)角度提的問題最少？（寫法）

4.聚焦“寫法”，再次練習(xí)提問。

（1）同桌合作學(xué)習(xí)，針對“寫法”提問。

（2）交流反饋，教師相機(jī)總

結(jié)：分別抓住了詞語、句子、段落等進(jìn)行提問。

（3）提煉從“寫法”提問的方法：看來只要找到課文的精妙之

處，試著問問“為什么這么寫？”“這樣寫有什么作用？”，寫法角度的問題就提出來了。

5.遷移運(yùn)用，從多角度提問。

借助課后習(xí)題《它們是莖，還是根？》，完成提問學(xué)習(xí)單（見表1）。

表面上看，這似乎是一堂好課，教師緊扣單元語文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”開展教學(xué)，理清了這一課在整個(gè)單元的作用——教會(huì)學(xué)生從“內(nèi)容、寫法、啟示”三個(gè)角度提問，同時(shí)還關(guān)注到了學(xué)生容易忽略的提問角度——寫法，著重加以練習(xí)，前后勾連，重點(diǎn)突出。

但是我們教閱讀策略的目的難道就僅僅只是教給學(xué)生一堆有關(guān)閱讀策略的概念嗎？這堂課上完后，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到提問的好處嗎？能愛上提問嗎？在自主閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺地從這些角度來提問嗎？另外，教學(xué)閱讀策略單元，就僅僅只要教策略嗎？課文的理解、思維的訓(xùn)練、寫法的探究等等就全部只能舍掉嗎？

答案自然是否定的。究其原因，最大的問題在于，教師多是唯“策略”而教“策略”，重“方法”而輕“運(yùn)用”，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的“真實(shí)發(fā)生”。

很欣喜，在第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)上，我們看到不少閱讀策略教學(xué)課堂的“真”學(xué)“實(shí)”練，給一線教師許多的啟發(fā)與借鑒。下面，筆者以上海市虹口區(qū)涼城第三小學(xué)岑禎老師執(zhí)教的《夜間飛行的秘密》為例，談?wù)勎覍Α霸谡鎸?shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀策略”的思考。

《夜間飛行的秘密》教學(xué)片段

1.讀課題，提問題。

師：齊讀課題。想一想，你會(huì)帶著哪些問題去讀這篇課文？

生：夜間飛行有哪些秘密？

生：課文是寫誰夜間飛行的

秘密呢？

2.讀課文，解決問題，理清文章主要內(nèi)容。

師：我們就帶著這兩個(gè)問題

去讀課文，并嘗試解決它們。

（生輕聲自讀課文。師邊巡視邊詢問學(xué)生思考了什么問題。）

師：課文都讀完了，那下面我們就來交流交流。第一個(gè)問題，課文寫了誰夜間飛行的秘密呢？

生：課文寫了飛機(jī)夜間飛行

的秘密和蝙蝠夜間飛行的秘密。

師：寫了兩個(gè)事物。（板書：蝙蝠、飛機(jī)）

師：文中既寫了蝙蝠飛行的秘密，又寫了飛機(jī)飛行的秘密，那么誰才是課文的主要說明對象呢？

師：說說你們的依據(jù)、理由是什么。

生：我認(rèn)為是蝙蝠。文中都是拿蝙蝠來做實(shí)驗(yàn)的。

師：課文哪里寫到了蝙蝠？

生：第3～7自然段。

師：你看，他是從課文篇幅的長短來判斷的。其他同學(xué)呢。

生：我認(rèn)為是飛機(jī)，因?yàn)檎n文最前面就說了，是一架飛機(jī)在夜

航。而且文章說想要了解其中的秘密，我們可以從蝙蝠說起。

師：你關(guān)注到了第1、2自然

段。（出示第1、2自然段內(nèi)容）

師：這里“其中的秘密”指的是誰？

生：飛機(jī)。

師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲恼虑懊孀铋_始就

說的是飛機(jī)：“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？”

師：所以“其中的秘密”指的就是——

生：飛機(jī)的秘密，飛機(jī)夜間如何做到不撞上任何東西，安全飛行。

師：（板書：安全）現(xiàn)在你知道了，課文主要想寫的是——

生：飛機(jī)夜間安全飛行的秘密。

師：要想了解這個(gè)秘密，我們可以從——

生：蝙蝠說起。

師：同學(xué)們，今后讀這類文章，搞清楚要寫誰很重要。

3.細(xì)讀“假設(shè)”部分，步步深入，從多角度提問。

師：既然知道了課文主要想

寫的是飛機(jī)夜間安全飛行的秘密，請同學(xué)們再來讀讀第2自然段。老師相信，你一定產(chǎn)生問題了吧？

生：蝙蝠跟飛機(jī)安全飛行有

什么關(guān)系？

師：你怎么想到這個(gè)問題的？

生：因?yàn)槲闹姓f可以從蝙蝠

說起。

師：也就是，明明想要了解的是飛機(jī)夜間安全飛行的秘密，為什么——

生：為什么從蝙蝠說起。

師：會(huì)動(dòng)腦筋，好問題吧？我們把它寫下來。上課時(shí)間有限，我們可以簡要一些。（板書：……從……說起）

師：剛才這位同學(xué)，比較了這兩個(gè)毫無關(guān)系的事物，從而想要了解——

生：飛機(jī)安全飛行的秘密。

師：和蝙蝠——

生：飛行的秘密。

師：有什么——

生：關(guān)系。

師：對?。ò鍟骸P(guān)系）發(fā)現(xiàn)了嗎？這也是一位學(xué)習(xí)小伙伴寫在課文旁邊的一個(gè)問題。拿起書。一起讀一讀。

（生讀）

師：剛才已經(jīng)有一位同學(xué)提

到了篇幅。請你再來比較一下課文寫飛機(jī)的篇幅和寫蝙蝠的篇幅。老師相信你一定還有問題吧？

生：既然飛機(jī)是主要說明對

象，為什么寫蝙蝠的篇幅更長呢？

師：比較文章的篇幅，令你從寫法的角度產(chǎn)生了問題，太棒了，我們也把它寫下來。為什么明明要寫的是飛機(jī)，但寫蝙蝠的篇幅卻更長呢？（板書：……篇幅長）

師：你們看，一邊閱讀一邊思考的過程中，有的同學(xué)針對課文內(nèi)容提出了問題，有的同學(xué)是從課文寫法提問。我們讀文章就要這樣，邊讀邊思提出問題，然后想辦法解決問題讀懂課文。

師：那么，要解決剛才提出的這幾個(gè)問題，就要先讀懂課文寫蝙蝠的第3～7自然段。我們先來看第3自然段。這一段有兩句話，其中，第一句話很長。讀懂它的意思就能幫助我們解決問題。（出示第3自然段）

師：老師把它分成了三部分。自己試著快速讀一讀。想一想，哪一部分最能說清這句長句的主要意思呢？自己讀。

（生自讀）

生：我覺得第二句最能說明

這一句長句的意思。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙湔f蝙蝠不管在什么地方飛，都不會(huì)和其他東西相撞。

師：太好了，短短的一句話就能說清這句長句的主要意思。但是作者卻是這樣寫的。你是不是又產(chǎn)生問題了？

生：一句話就能概括這一段

文字，可作者為什么又要用這長長的一段話來表示呢？

師：太好了，你又從寫法的角度提出問題了。我們也把它寫下來。為什么短短一句話就能說清長句的主要意思，作者卻要寫前一部分和后一部分呢？（板書：……寫前……后……）

師：為什么呢？誰來讀前一部分呢？

生：（讀）蝙蝠能在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子。

師：這句話的意思是——

生：它一邊能在夜里飛行，一邊還能捕捉飛蛾和蚊子。

師：這讓你感覺到蝙蝠在夜

里飛行的本領(lǐng)——

生：高。

師：但是作者認(rèn)為它的本領(lǐng)還遠(yuǎn)不只如此，于是用了一個(gè)——

生：而且。

師：進(jìn)一步寫道——

生：（讀）無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞。

師：那為什么還要寫后一部

分呢？誰再來讀？

生：（讀）即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。

師：你讀得太有感情了，特別是這個(gè)關(guān)聯(lián)詞“即使”。這個(gè)詞其實(shí)是作者在這里假設(shè)了一種情況，補(bǔ)充說明了——

生：無論怎么飛，從沒見過它和什么東西相撞。

師：這樣的長句讓我們更清

楚地知道了蝙蝠在夜里無論遇到怎樣的情況，它都能夠——

生：安全地飛行。

師：難怪課文主要想寫的

是—— （指板書）

生：夜間安全飛行的秘密。

師：卻要從——

生：蝙蝠說起。

師：這其實(shí)是人們觀察到的一種——

生：現(xiàn)象。

師：（板書：現(xiàn)象）它和我們夜間行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)比起來，一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你是不是又產(chǎn)生什么

問題了？

生：蝙蝠到底是通過什么在

夜間看路的？

師：我們能不能在夜間看路？

生：不能。

師：進(jìn)一步想一想。

生：蝙蝠的眼睛難道比我們

要好嗎？

師：是啊，讀到這里，看到這個(gè)現(xiàn)象，科學(xué)家也想到這樣一個(gè)問題。（出示，全班讀）

生：（讀）難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

師：（板書：？）這個(gè)時(shí)候，如果你是一位科學(xué)家，為了解決這個(gè)問題，你會(huì)進(jìn)一步做出怎樣的假設(shè)？蝙蝠在夜里飛行，可能——

生：眼睛很敏銳。

師：你看，我們就要像這位同學(xué)一樣，大膽地——

生：假設(shè)。

師：（板書：假設(shè)）然后小心求證，這是一種科學(xué)精神，為你點(diǎn)贊。于是，兩百多年前科學(xué)家就做了三次——

生：實(shí)驗(yàn)。

（師板書：實(shí)驗(yàn)）

4.自主閱讀“實(shí)驗(yàn)”部分，練習(xí)提問，討論解疑

師：接下來，就請同學(xué)們讀讀課文寫實(shí)驗(yàn)的第4～6自然段，注意：邊讀邊思。在你產(chǎn)生問題的地方畫橫線，打個(gè)問號，清楚了嗎？

（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀，并在書上批注問題。

（2）四人小組交流，選擇一個(gè)認(rèn)為最需要解決的問題，簡要地寫到磁條上。

（3）全班交流，并把問題磁條按“內(nèi)容、寫法、啟示”分別貼在板書下。

（展示學(xué)生的問題）

生：為什么要把那些繩子橫

七豎八地亂拉而不是整整齊齊地拉呢？

生：為什么科學(xué)家要做三次

實(shí)驗(yàn)而不是做一兩次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：為什么要把眼睛蒙上而

不先蒙嘴巴或者耳朵呢？

生：蝙蝠怎么用耳朵和嘴配

合起來探路的？

生：第一次實(shí)驗(yàn)為什么寫得很詳細(xì)，而后兩次實(shí)驗(yàn)寫得很簡略？

生：我們小組提出的問題是

蝙蝠的眼睛有什么作用呢？其他動(dòng)物靠什么在夜間探路呢？

生：作者為什么要把蝙蝠比

作沒頭蒼蠅呢？

生：為什么前面把蝙蝠的眼

睛蒙上的時(shí)候，蝙蝠也能通暢地飛行。那后面一次把蝙蝠的耳朵封住，一次把蝙蝠的嘴巴封住，它就不能通暢地飛行了？

……

（師相機(jī)點(diǎn)評，略）

（4）師：剛才你們邊讀邊思，又產(chǎn)生了許多值得深入研究的問題。發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)問題都和實(shí)驗(yàn)的過程有關(guān)。借助表格來梳理實(shí)驗(yàn)的過程，看看能不能幫助大家解決問題，進(jìn)一步讀懂課文。（出示梳理三次實(shí)驗(yàn)的表格，引導(dǎo)學(xué)生借助表格提示提取實(shí)驗(yàn)信息，并相機(jī)解決學(xué)生提出的問題，讀懂實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)作者寫法的精妙。）

此教學(xué)片段，帶給我們?nèi)缦聠l(fā)。

一、建立在學(xué)生已有閱讀經(jīng)

驗(yàn)上的閱讀策略學(xué)習(xí)

語文是學(xué)生的母語教材，因此教材中集中學(xué)習(xí)的四種閱讀策略，對學(xué)生而言都不是零起點(diǎn)，都是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中或多或少都會(huì)使用的閱讀方法。“提問”更是從會(huì)說話起就會(huì)的本領(lǐng)。因此，作為教師，首先要了解學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)喚醒學(xué)生與生俱來的問題意識，引領(lǐng)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下的深閱讀。

那么，如何了解學(xué)生的已有

閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

這需要教師在課前從學(xué)生視角開展文本細(xì)讀，找準(zhǔn)學(xué)生讀不懂的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略的地方。另外，還可以采用課前預(yù)學(xué)單的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡單的前測和了解，在課堂上才能略去學(xué)生“已經(jīng)知道的”，引出學(xué)生“想知道的”，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生“易忽略卻又必須知道的”。

就如《夜間飛行的秘密》一文，作為一篇科普文，“科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程”是學(xué)生比較陌生的，學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)花更多的時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生更多的疑問，而對前面的“引言和假設(shè)”快速略過。因此岑老師的教學(xué)以課文“假設(shè)部分”作為“教提問”的重點(diǎn)，而把“實(shí)驗(yàn)部分”作為“練提問”的材料，便是建立在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)上的再提升。我們從課堂上可以清晰地看到，學(xué)生在學(xué)后的“問”比學(xué)前更深入，角度也更廣泛。同樣，學(xué)生閱讀時(shí)更多地會(huì)關(guān)注“寫了什么”，而忽略“為什么這么寫”，所以，當(dāng)學(xué)生對文章主要寫“誰”發(fā)生爭論時(shí)，岑老師馬上順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，提出問題：“為什么明明要寫的是飛機(jī)，但寫蝙蝠的篇幅卻更長呢？”并在后面的教學(xué)中多次對“寫法角度”提問進(jìn)行引導(dǎo)和重點(diǎn)點(diǎn)評。

二、在學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)中

真實(shí)地使用閱讀策略

要在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。正如游泳不是學(xué)會(huì)的，而是游會(huì)的；閱讀策略也不是教會(huì)的，而是讀會(huì)的。只有在閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的閱讀策略，才會(huì)真正被學(xué)生掌握，形成能力。前面那位老師的教學(xué)僅從教材的范例中讓學(xué)生知道可以從“內(nèi)容、啟示、寫法”等角度提問，最終學(xué)生收獲的就只是一堆概念，而不會(huì)落實(shí)到自己的閱讀中。

因此，閱讀策略的課堂學(xué)習(xí)，首先要設(shè)計(jì)大量促使學(xué)生真閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。教師少分析、少總結(jié)概念，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己提問，同伴相互交流，發(fā)現(xiàn)提問的多角度，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。

其次，課堂上還要營造出真思考的場域。當(dāng)下，提問策略單元教學(xué)存在的最大問題是，提問不是從學(xué)生的思考探究和真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)的，而是學(xué)生迫于教師的壓力，為提問而提問，出現(xiàn)了大量的假問題。這需要教師“心知肚明”地甄別，并“循循善誘”引向“真提問”。正如岑老師的課始，要學(xué)生針對課題提問時(shí)，學(xué)生的提問很有“套路感”——“有哪些秘密？”“誰的秘密？”但岑老師卻要求學(xué)生真正地帶著問題去讀課文，邊讀邊思。這樣既讓學(xué)生正視自己的問題，在尋找答案的過程中去深入理解文本，也由此引出真實(shí)的新問題——“文中既寫了蝙蝠飛行的秘密，又寫了飛機(jī)飛行的秘密，那么誰才是課文的主要說明對象呢？”“既然飛機(jī)是主要說明對象，為什么寫蝙蝠的篇幅更長呢？”……

另外，閱讀策略的學(xué)習(xí)也不是在這一課或者是這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后就隨之結(jié)束了。提問單元的教學(xué)目標(biāo)絕不是做幾個(gè)判斷題，知道分別是從哪些角度來提問，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思辨思維，所以這要在其他單元的學(xué)習(xí)中隨機(jī)操練，在課內(nèi)外閱讀中反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受疑則有進(jìn)的快樂，并樂于思考、善于提問。筆者就在這個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生布置了一項(xiàng)長期活動(dòng)：每個(gè)月底，每個(gè)學(xué)生在老師提供的閱讀文章中任選一篇，自己出題，老師精選學(xué)生的題目，做成閱讀測試卷，全班參與測試，并分別選出“出題小達(dá)人”和“閱讀闖關(guān)小達(dá)人”?？吹阶约涸O(shè)置的問題成為班級學(xué)生的考題，學(xué)生的成就感油然而生，由此產(chǎn)生邊讀邊問，讀中求解，解中再問的巨大動(dòng)力。

三、注重閱讀策略與其他語

文學(xué)習(xí)任務(wù)的雙贏共生

正如前文分析的，閱讀策略單元設(shè)置的目的是為了集中學(xué)習(xí)閱讀策略，所以這勢必是課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并由此擠占其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，如積累詞句、朗讀體驗(yàn)、表達(dá)遷移等。但這并不意味著，其他語文學(xué)習(xí)活動(dòng)就完全被摒棄。因?yàn)殚喿x策略的學(xué)習(xí)，歸根究底是要引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺、熟練地運(yùn)用相關(guān)策略去閱讀文本，從而更好地學(xué)習(xí)語文，所以我們在教學(xué)時(shí)也要考慮閱讀策略與其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的雙贏共生。

例如，在提問策略單元的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對一些具有陌生感的詞語產(chǎn)生疑問時(shí)，就是積累語詞的最佳時(shí)期；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫法”，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向課文學(xué)習(xí)表達(dá)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而用學(xué)生自己提出的問題為抓手，開展對課文的理解與討論，則更是一舉多得。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)/湖北武漢光谷豹澥第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥