薛法根

板塊一? ? 花園的變化

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《巨人的花園》。作者是英國作家王爾德，譯者是巴金。想象一下：巨人究竟有多大？

生：有可能比這個(gè)樓還高。

生：我覺得巨人單手就可以把100個(gè)人托起來。

師：太厲害了，很強(qiáng)大。

生：我覺得巨人可能跟摩天大樓一樣高，一

樣大。

師：在巨人的眼里，我們普通人就像螞蟻一樣，或者就像我們的一根手指頭那么大。巨人很強(qiáng)大，他的花園也很大。奇怪的是，這個(gè)花園一年只有兩個(gè)季節(jié)：一個(gè)是春季，一個(gè)是冬季。請你默讀課文，邊讀邊想：春天的景象在文中出現(xiàn)了幾次？冬天的景象在文中又出現(xiàn)了幾次？

（生邊讀邊做記號）

師：現(xiàn)在我們來交流一下。春天的景象，出現(xiàn)了幾次？

生：請大家把目光轉(zhuǎn)移到第2自然段，第2自然段寫的是春天。

生：還有第11自然段，上半部分寫的也是春天。

生：還有第13自然段的下半部分寫的也是春天。

師：這部分中有一個(gè)句子告訴我們是春天，

請你讀一讀。

生：（讀）春天也跟著一起回來了。

師：都找到了吧？這是第三次。非常好！請你繼續(xù)說冬天的景象。

生：第7自然段寫的是冬天。

師：段中出現(xiàn)了一個(gè)短語，就是“冬天的景象”。這是第一次。

生：還有第11自然段的下半部分寫的是冬天。

師：這里有沒有“冬天”這個(gè)詞？

生：有，“只有一個(gè)角落還是冬天”。

師：對了，找到這句話就找到了第二次。

生：第13自然段的上半部分寫的也是冬天。

師：請你把這一段讀一讀。

生：（讀）他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進(jìn)花園里，孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了，花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。

師：又出現(xiàn)了一個(gè)冬天的景象，這是第幾次？

生：（齊答）第三次。

師：讀書非常細(xì)致、用心。巨人的花園什么時(shí)候變成了春天的？什么時(shí)候又變成了冬天？請你們一邊讀課文，一邊填寫這張故事地圖（見圖1）。同桌合作學(xué)習(xí)，用一個(gè)短語概括決定季節(jié)變化的原因。

圖1

師：現(xiàn)在我們交流一下?？梢赃@樣講：什么時(shí)候，花園變成了春天；什么時(shí)候，花園變成了冬天。

生：花園變成春天。第一次，是巨人不在的時(shí)候，孩子們來玩，花園就成了春天；第二次，孩子們偷偷從墻上爬進(jìn)花園時(shí)，也是春天。（師插問：從什么地方爬進(jìn)來？）從墻上的小洞里偷偷爬進(jìn)花園，花園就成了春天。最后一次，巨人發(fā)現(xiàn)自己比較自私，幫助了那個(gè)正在哭的小男孩，然后其他的孩子就不怕他了，于是花園重新變回了春天。

師：第三次可以說得更加準(zhǔn)確一點(diǎn)，巨人做了一件什么事？

生：幫助了孩子。

師：“幫助”這個(gè)詞有點(diǎn)抽象，要講具體的事件。

生：我的想法是巨人接納了小孩子，讓他們在花園里玩。

師：“接納”這個(gè)詞也有點(diǎn)抽象，要講具體的事件。

生：我的想法是巨人把孩子放到樹枝上的時(shí)候，花園變成了春天。

師：建議把“放”改成“抱”。掌聲表揚(yáng)！這叫會(huì)讀書，會(huì)概括。第三次——

生：巨人把小男孩抱到樹枝上，花園又變成了春天。

師：好的！花園變成冬天的原因呢？

生：第一次，是因?yàn)榫奕税l(fā)現(xiàn)孩子在他的花園里玩，很生氣， 趕走了孩子，還在外圍砌了一堵高墻，不讓孩子們進(jìn)去。這時(shí)花園就變成了冬天。第二次，是孩子們害怕巨人，巨人從屋里出來時(shí)嚇走了孩子們。（師插話：嚇走孩子們，準(zhǔn)確?。┑谌?，是因?yàn)樾∧泻⒌讲涣四强锰覙渖?，那棵桃樹周圍就都是冬天?/p>

師：不錯(cuò)！現(xiàn)在請你們（指一對同桌）用上“當(dāng)什么的時(shí)候，花園變成了什么”這個(gè)句式，連起來概述一下這個(gè)童話故事。

生：當(dāng)巨人不在的時(shí)候，孩子們來到花園里玩，花園這個(gè)時(shí)候是春天。

生：當(dāng)巨人趕走了孩子們，并在周圍砌了一堵高墻時(shí)，花園里是冬天。

生：當(dāng)孩子們從墻洞里偷偷爬進(jìn)花園時(shí)，花

園又是春天。

生：當(dāng)孩子們玩耍時(shí)，巨人從房子里出來嚇走了孩子們，這時(shí)花園里又是冬天。

生：當(dāng)小男孩到不了樹上時(shí)，那棵桃樹周圍全是冬天。

生：當(dāng)巨人出來看見那個(gè)小男孩，把他抱起來放到樹上時(shí)，其他孩子也來了，這個(gè)時(shí)候花園里再次變回了春天。

師：最后再加上一句，從此以后——

生：從此以后，巨人陪著孩子們在花園里一起玩，花園就一直是春天了。

師：掌聲感謝兩位同學(xué)，說得真好！現(xiàn)在，誰能根據(jù)這張花園的季節(jié)變化地圖，講一講《巨人的花園》這個(gè)故事？（出示故事地圖，見圖2）

圖2

生：巨人離家的時(shí)候，孩子們在花園里玩耍，花園里鳥語花香，生機(jī)勃勃，一片春天的景象；巨人回家后，粗暴地趕走了孩子們，砌了一堵高墻，從此花園里只有雪、霜、北風(fēng)和冰雹在肆虐，寒冷凄涼，一片冬天的景象；當(dāng)孩子們從墻洞里爬進(jìn)花園玩耍的時(shí)候，花園又出現(xiàn)了美麗而又奇特的春天景象；小男孩怎么都爬不上樹枝的那一個(gè)角落，那里仍然是寒冷的冬天；當(dāng)巨人走進(jìn)花園，孩子們都被嚇跑了，整個(gè)花園頓時(shí)就變成了冬天；當(dāng)巨人把小男孩抱上樹枝，春天立刻回到了花園。巨人拆掉了圍墻，和孩子們一起玩耍，從此，花園就永遠(yuǎn)是春天的模樣。

（生鼓掌）

板塊二? ? 巨人的改變

師：巨人的花園，一會(huì)兒是春天，一會(huì)兒是冬天，很奇妙。下面，我們來讀一讀春和冬的景象。春天的景象比較美，請女同學(xué)來朗讀春天的景象；冬天的景象一般比較冷，請男同學(xué)來朗讀?？凑l能把春天和冬天的景象通過朗讀表現(xiàn)出來。

（生自由練習(xí)朗讀）

師：讀好的請把書放下?，F(xiàn)在請你們推薦兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)讀春天，一個(gè)男同學(xué)讀冬天。我們一起來欣賞巨人花園里的春天和冬天：巨人離家，孩子們到花園去玩，這時(shí)——

（女生配樂朗讀第2自然段：花園的春天）

師：但是，當(dāng)巨人回家趕走孩子們，砌了一道高墻——

（男生配樂朗讀第7自然段：花園的冬天）

師：然而這時(shí)，巨人看見一幅奇特的景象——

（女生配樂朗讀第11自然段前半部分：花園的春天）

師：但是，在花園里最遠(yuǎn)的角落里——

（男生配樂朗讀第11自然段的后半部分：花園的冬天）

師：那種低沉的聲音讓我們感覺到了冬季的寒冷。巨人看見這個(gè)情景，輕輕地走下樓來。然而這時(shí)——

（男生繼續(xù)配樂朗讀第13自然段的前半部分：花園的冬天）

師：這時(shí)，沒想到巨人——

（女生配樂朗讀第13自然段的后半部分：花園的春天）

師：從那以后——

（生齊讀第14自然段）

師：許多年過去——

（生齊讀第15自然段）

師：掌聲感謝兩位同學(xué)。童話是美的，所以我們要用美的朗讀來想象，來感受。

師：同學(xué)們，花園一會(huì)兒變成春天，一會(huì)兒變成冬天。那么，究竟是誰改變了花園的季節(jié)？

生：是孩子們改變了花園的季節(jié)。因?yàn)楹⒆觽円粊?，花園里立馬變成了春天；孩子們被巨人趕走了，花園里出現(xiàn)了冬天。

師：沒錯(cuò)，有沒有不同的看法？

生：我覺得除了孩子們，還有巨人。因?yàn)楫?dāng)巨人自私的時(shí)候，花園里就變成了冬天；當(dāng)巨人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤不再自私時(shí)，把圍墻拆了，孩子們重新進(jìn)來，花園里又變成了春天。

師：掌聲送給她！還有不同的看法嗎？

生：我覺得是布告牌改變了花園的季節(jié)。因?yàn)椴几媾埔粧焐希▓@里就沒有孩子了，所以花園就變成了冬天；布告牌一拿走，花園就變成了春天。

師：布告牌是誰豎的？（生：巨人。）也就是巨人決定了花園到底是春天還是冬天，因?yàn)樗尯⒆觽冞M(jìn)來，花園就成了——

生：（齊答）春天。

師：把孩子們趕走，花園就成了——

生：（齊答）冬天。

師：巨人一開始是什么樣的，讀——（生齊讀巨人樹告示牌的部分）

師：這時(shí)候的巨人是什么樣的？用一個(gè)詞。

（板書： 自私）巨人自私地把孩子們趕走，砌起高墻，花園就成了冬天。再看，讀——（生齊讀巨人拆告示牌的部分）

師：這時(shí)候的巨人是什么樣的？

生：這時(shí)候的巨人是寬容的、無私的。

師：是的。這時(shí)候他是寬容的，是無私的，（板書：無私）因?yàn)樗炎约旱幕▓@變成孩子們的花園，所以這個(gè)花園就成了春天。讀到這里，我們就知道了花園一會(huì)兒變春天、一會(huì)兒變冬天的原因是，巨人對孩子們的態(tài)度變化。那么，我們就要問這樣一個(gè)問題了，（出示）讀——

生：（齊讀）是誰改變了巨人？

師：我們都知道巨人很強(qiáng)大，人在巨人面前就像螞蟻，就像一個(gè)小指頭，那么到底是誰改變了巨人？請同學(xué)們默讀課文，前后四個(gè)同學(xué)展開討論，從課文中找依據(jù)。

（生默讀，討論）

生：我覺得改變巨人的是孩子們，因?yàn)楹⒆觽儎傞_始去巨人的花園里玩的時(shí)候，被巨人趕出去了，后來他們從墻洞里鉆進(jìn)去，一些孩子都爬到了桃樹上面，桃樹就變成了春天的顏色；但是有一個(gè)小男孩太矮了，爬不到桃樹上去，那一個(gè)角落就仍是冬天的景象。這就讓巨人知道了，孩子們才能讓這個(gè)花園重新變回春天。

師：掌聲送給她！說得有理有據(jù)，是孩子們改變了巨人。

生：我覺得是冬天，也就是說北風(fēng)、霜、冰雹跟雪，它們懲罰了巨人，讓巨人的花園一年四季都是冬天。之后孩子們從墻洞鉆進(jìn)來了，花園就變成春天了。巨人知道不能那么自私，所以才改變了自己，也改變了花園的季節(jié)。

師：是誰改變他的？是霜、是雪、是北風(fēng)、是冰雹，這四個(gè)家伙懲罰了誰？

生：（齊答）巨人。

師：你自私我就要懲罰你，一懲罰，他就明白了。掌聲鼓勵(lì)他！這位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)，太了不起了。還有嗎？

生：我覺得是那個(gè)最小的小男孩。

師：這個(gè)小男孩小到什么程度？

生：連那棵桃樹都爬不上去，他是最小的那個(gè)。沒有爬上桃樹的時(shí)候，他在那里哭，那棵桃樹的小角落里都是冬天。后來巨人看見了這個(gè)小男孩哭才心軟了，就把那個(gè)小男孩抱到了桃樹上，這個(gè)時(shí)候花園里就是春天了。

師：說得太好了！是那個(gè)小小的男孩改變了巨人。這個(gè)小男孩太小了，怎么會(huì)改變?nèi)绱她嫶蟮木奕四兀?/p>

生：小男孩讓他知道了，孩子們進(jìn)來才能把花園變成春天，所以是小男孩改變了巨人。

師：注意，小男孩讓巨人心軟了。巨人的心原來是很硬的，對吧？現(xiàn)在變軟了，你們的心什么時(shí)候會(huì)變得很軟很軟？

生：我在看到有些人很弱小的時(shí)候，就會(huì)心軟，然后去幫助他。

師：你這時(shí)候有一顆什么樣的心？

生：善良的心。

師：看到那些弱小的，你會(huì)心里產(chǎn)生一種什么感情？

生：是一種憐憫。

師：是一種同情，是一種憐憫。巨人看到那個(gè)很小很小的小男孩的時(shí)候，心里產(chǎn)生了憐憫，產(chǎn)生了同情，他的心就變軟了。還有沒有不同的答案？

生：我覺得是巨人和孩子們一起改變了巨

人。因?yàn)橐婚_始巨人狠心趕走了孩子們，然后花園里就出現(xiàn)了冬天的景象，但是孩子們偷偷溜進(jìn)來又開始玩耍，花園里就出現(xiàn)了春天。但是一個(gè)小男孩上不去桃樹，巨人心軟了，幫助了小男孩，才使得孩子們不再害怕巨人，愿意到他的花園里玩。我覺得如果巨人自己不發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也是沒有辦法改變自己的。

師：人什么時(shí)候改變自己？發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的自私，他才會(huì)改變自己。說得真好！讀一讀這一段話——

（生齊讀：巨人看見這個(gè)情景……）

師：這里有兩個(gè)非常關(guān)鍵的詞，一個(gè)是——

生：（齊讀）明白。

師：第二個(gè)是——

生：（齊讀）后悔。

師：最后他的心變軟了，所以最終是誰改變了巨人？是巨人自己改變了自己。孩子們讓他認(rèn)識到了自己的自私，小男孩喚醒了他內(nèi)心的善良。（板書： 善良）每個(gè)人內(nèi)心深處都有一顆小小的善良的心，它就像住在我們心靈深處的一個(gè)天使，而這種自私、這種貪婪、這種無情就像人內(nèi)心的魔鬼。天使才能趕走魔鬼，善良才能趕走內(nèi)心的自私。

板塊三? ? 美好的選擇

師：在這個(gè)童話里有很多人物，比如巨人、孩子們、那個(gè)小小的男孩，小鳥、花、桃樹、草，還有北風(fēng)、冰雹、雪、霜……如果在這個(gè)童話里面，你最想成為誰？說說理由。

生：我最想成為巨人，因?yàn)槲乙蚕胍庾R到自己的錯(cuò)誤后能立馬改正，這樣的話就可以做一個(gè)好巨人。

師：掌聲送給他！人只要改變自己就能越來越美好，相信你一定能成為一個(gè)善良的巨人。

生：我想變成故事當(dāng)中那個(gè)小小的男孩，因

為這樣的話就可以幫助巨人，喚醒他的善良。

師：對社會(huì)上那些自私的人，我們可以喚醒他們。你有一顆善良的心，你有一顆天使般的心。

生：我最想成為這個(gè)童話里的孩子們。因?yàn)槭呛⒆觽冏尵奕艘庾R到了自己的錯(cuò)誤，所以巨人才會(huì)去改變自己。我想成為孩子們，就是想去讓別人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并改變，做一個(gè)更好的自己。

師：掌聲送給她！記住，孩子們就是這個(gè)花園里最美的花朵。

生：我想成為這個(gè)童話里的春天，因?yàn)槭谴禾鞄Ыo了花園美好、和諧、友善的景象。

師：好的！還有不同的選擇嗎？

生：我還有一個(gè)想法，就是成為冬天。如果有一個(gè)人自私，我就想要用懲罰讓他改變。

師：掌聲送給他！你們勇敢地說出了自己真實(shí)的想法。你想成為冬天，你想成為霜、成為雪，對吧？但是你不是要害別人，而是要改變別人。這個(gè)世界上除了愛，除了善良，也應(yīng)該有對別人那種小小的善意的懲罰。同學(xué)們，今天我們學(xué)了這個(gè)童話，你最想成為的那個(gè)人，他一定是善良的，一定是心中有愛的。童話是美好的，童話就是讓人有愛，讓人變得更加善良。最后還有一個(gè)問題，（出示）讀——

生：（齊讀）在童話原文里，小男孩究竟是誰？

師：回去看一看原文，小男孩到底是誰？相信同學(xué)們對這個(gè)童話會(huì)有更深刻的理解。下課！

教學(xué)反思

童話是純虛構(gòu)的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件，沒有一個(gè)是真的。但是，學(xué)生就是喜歡讀童話，秘密就在于童話以“假”的故事，塑造了“真善美”的形象，滿足了學(xué)生的美好愿望，溫暖了他們的精神世界。如果說寓言的教學(xué)，是直白的說理，那么童話的教學(xué)，應(yīng)該是無聲的感染和啟迪，讓學(xué)生在閱讀中跟著作者一起去想象，在想象中獲得心靈的洗禮。

《巨人的花園》又名《自私的巨人》，寫了一個(gè)巨人從朋友（吃人巨妖）那里回來之后，就變得自私起來，趕走了在花園里玩耍的孩子們，遭受了嚴(yán)冬的折磨；后來，巨人被一個(gè)小男孩喚醒了內(nèi)心的善良，懺悔自己的自私，最終把自己的花園變成了孩子們的樂園。教材改編后的故事，暗示著每一個(gè)人的內(nèi)心深處都藏著善良的天使和自私的魔鬼，博愛、謙卑、時(shí)時(shí)懺悔自己的過失，才能讓自己成為自己的天使。如何在學(xué)生的心里播下善良的種子，讓他們在長大成人、變得強(qiáng)大之后，仍然永葆一顆博愛的謙卑之心？這是學(xué)生的精神成長需要，也是童話教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。據(jù)此，我化難為易、化繁為簡，設(shè)計(jì)了“三讀三問”的童話教學(xué)板塊：

“三讀”指的是三次“有目的”的閱讀。第一次是“讀出花園的季節(jié)變化”，借用一張“魚骨圖”，邊讀邊標(biāo)出故事中寫了幾次春季，幾次冬季，進(jìn)而再邊讀邊概括每次變化的原因，從而梳理出故事的結(jié)構(gòu)地圖；第二次是“講述花園的季節(jié)變化”，借助這張“魚骨圖”，有序而概要地講述故事的情節(jié)內(nèi)容，以此整體把握故事；第三次是“讀好花園的季節(jié)變化”，借助想象和配樂朗讀，走進(jìn)童話的世界里，感受花園春季的美麗、可愛、奇特、美妙、生機(jī)勃勃，體驗(yàn)冬季的凄涼、寒冷、死氣沉沉。三次“有目的”的閱讀，從梳理情節(jié)、講述故事到有感情地朗讀，呈現(xiàn)讀為主線的階梯式學(xué)習(xí)過程，梳理是講述的基礎(chǔ)，有感情地朗讀是對概要講述的細(xì)節(jié)還原。其間的“魚骨圖”，是梳理故事情節(jié)的工具，呈現(xiàn)的是故事的結(jié)構(gòu)地圖，更是講故事、編故事的思維地圖。學(xué)生可以借助這樣的“故事地圖”，運(yùn)用對比的構(gòu)思方法，來創(chuàng)編新的童話故事，為后續(xù)的寫作提供了一個(gè)支架。

“三問”指的是三個(gè)“有意思”的問題。第一個(gè)問題是“是誰改變了花園的季節(jié)”，學(xué)生從故事的人物中尋找改變花園季節(jié)的原因，發(fā)現(xiàn)不同的人物對花園季節(jié)的影響：小鳥、桃樹和花草等，是花園春季的標(biāo)志，而雪、霜、北風(fēng)和冰雹，則是花園冬季的標(biāo)志；孩子們來到花園，春天就回來了，孩子們被趕出花園，冬天就出現(xiàn)了；一個(gè)小小的男孩，哭的時(shí)候，周圍就是冬季的景象，笑的時(shí)候，周圍就是春季的景象；巨人趕走孩子們，花園變成了冬季，抱起小男孩，讓孩子們回到花園，春天就回到了花園。那么，究竟是誰決定了花園的季節(jié)變化？這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與比較的閱讀過程，理清人物之間的因果關(guān)聯(lián)，才能最終找到合理的解釋。第二個(gè)問題是“是誰改變了巨人”，這是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生有了前一個(gè)問題的思考，思路一下子就打開了，從不同的人物視角發(fā)現(xiàn)影響或改變巨人的種種可能：有小鳥、桃樹和花草們的鮮明態(tài)度；有雪、霜、北風(fēng)和冰雹的小小懲罰；有孩子們帶來的變化；有小男孩的心靈喚醒；有巨人自己的懺悔。從眾多的可能中，通過關(guān)聯(lián)性的層層思辨，最終發(fā)現(xiàn)唯有巨人才能改變他自己，錘煉了學(xué)生的思考力和辨析力，也領(lǐng)悟了人只有自己才能最終改變自己的道理。第三個(gè)問題“你最想成為童話中的誰”，這是一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生的不同選擇背后，折射出的是做人做事應(yīng)該遵循的價(jià)值觀，無論是選擇孩子們、小男孩、巨人以及小鳥、桃樹、花草，甚至是雪、霜、北風(fēng)、冰雹，都有一個(gè)共同的愿望，那就是成為善良的人，給別人帶去美好，或者讓別人更加美好，或者是讓自己變得更加美好。從這個(gè)意義上說，這個(gè)問題直指童話教學(xué)的核心價(jià)值，不可或缺。

誠然，一個(gè)經(jīng)典的童話故事，

值得教的“點(diǎn)”還有很多，比如“對比的方法”“花的象征意義”“練寫玩耍的情景”以及選文省略的“巨人之死”“小男孩的救贖”等，取舍的依據(jù)是語文課程的目標(biāo)定位、教材的編寫意圖及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要改進(jìn)的是，在童話教學(xué)中，還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力和感受力，對于童話故事中各種形象的感受和思辨，需要設(shè)計(jì)更富情趣的實(shí)踐活動(dòng)。最后，我想說的是，閱讀童話，并不是讓學(xué)生停留在童話的世界里，而是讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的苦楚之后，仍然相信童話，仍然相信美好！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹