覃艷

［摘 要］培養(yǎng)寫作思維是提升語文寫作能力的重要途徑，新課標(biāo)背景下，隨著語文寫作教學(xué)要求的不斷提高，教師愈發(fā)重視學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。鑒于閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，廣大語文教師也逐漸認(rèn)識到讀寫結(jié)合在寫作思維培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和作用，并積極開展此方面的教研與實(shí)踐工作。文章基于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，簡要闡述“讀寫共構(gòu)”的基本原則以及高中語文寫作思維訓(xùn)練中運(yùn)用“讀寫共構(gòu)”的價值，并對“讀寫共構(gòu)”下寫作思維訓(xùn)練的具體實(shí)踐方法進(jìn)行探討，以供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］讀寫共構(gòu)；寫作思維；訓(xùn)練方法；高中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0012-03

寫作是一項(xiàng)綜合性語文活動，想要做到行文流暢、情感充沛，需要作者擁有清晰的思維和豐富的文學(xué)積累，而高中生生活閱歷較少，在寫作素材、情感體驗(yàn)、語言技巧等方面缺乏積累，以至于在語文寫作時會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思維混亂的問題，影響文章質(zhì)量?？梢?，豐富文學(xué)積累是提升高中生寫作能力和寫作思維的主要抓手。這就需要高中語文教師在寫作教學(xué)時，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過廣泛、多樣化的閱讀來豐富文學(xué)積累、學(xué)習(xí)行文技巧，以使學(xué)生的寫作思維得到發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)“訓(xùn)練寫作思維，提升寫作能力”的教學(xué)目標(biāo)。

一、“讀寫共構(gòu)”的基本原則

（一）以生為本

教師基于“讀寫共構(gòu)”開展寫作教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，將學(xué)生擺在課程教學(xué)的中心位置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)以實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，這樣才能保證教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生有更自由、更寬松的學(xué)習(xí)空間，能夠充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性，從而獲得更好的思維培養(yǎng)效果［1］。

（二）拓展延伸

教師基于“讀寫共構(gòu)”開展寫作教學(xué)時，應(yīng)以開闊的視野組織、策劃“以讀促寫”活動。一方面，以學(xué)生寫作能力提升需求為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，引入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，從多個角度對其寫作思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面，適當(dāng)突破學(xué)習(xí)空間的局限，將教學(xué)活動向課后延伸，使學(xué)生在課后也能主動進(jìn)行文學(xué)閱讀和寫作練習(xí)。

（三）靈活適度

盡管“讀寫共構(gòu)，以讀促寫”策略在高中語文寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，但真正落實(shí)依賴系統(tǒng)化的設(shè)計，具有一定的復(fù)雜性，比較消耗時間和精力。教師無需在每次寫作教學(xué)活動中都運(yùn)用這一方法，而應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，對運(yùn)用的時機(jī)和頻率進(jìn)行科學(xué)把握，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)適得其反、舍本求末的情況。

（四）循序漸進(jìn)

思維與能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。因此，高中語文教師基于“讀寫共構(gòu)”開展寫作教學(xué)時，不應(yīng)急功近利，而應(yīng)以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難度，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力，夯實(shí)其文學(xué)寫作基礎(chǔ)［2］。

二、高中語文寫作思維訓(xùn)練中運(yùn)用“讀寫共構(gòu)”方法的價值

（一）激發(fā)寫作興趣

“讀寫共構(gòu)”方法下，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的文學(xué)閱讀，接觸到散文、詩歌、小說等不同體裁的文學(xué)作品。閱讀過程中，學(xué)生會對不同體裁文學(xué)作品的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生深刻的體會，并通過對內(nèi)容、情感及表達(dá)方式的探究，深刻感受文學(xué)作品的魅力及文學(xué)寫作的樂趣，進(jìn)而激發(fā)利用寫作進(jìn)行思想情感表達(dá)的意識，提高語文寫作興趣。

（二）豐富文學(xué)積累

古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，閱讀是人們獲取知識、開闊視野、豐富閱歷的重要途徑。通過運(yùn)用“讀寫共構(gòu)”方法，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的文學(xué)閱讀。在此過程中，學(xué)生能豐富自身的字詞儲備，學(xué)習(xí)文學(xué)大家的行文構(gòu)思方法和語言表達(dá)技巧，并通過對相關(guān)內(nèi)容的探究，獲得未曾有過的生活閱歷與情感體驗(yàn)，從而不僅豐富了文學(xué)積累，而且有效發(fā)展了寫作思維［3］。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

“讀寫共構(gòu)”將文學(xué)閱讀與寫作緊密聯(lián)結(jié)，一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的傳承和理解；另一方面使學(xué)生通過文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)到更多的寫作方法和寫作技巧，促進(jìn)他們寫作能力的提升和寫作思維的發(fā)展。可見，“讀寫共構(gòu)”方法的運(yùn)用有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展［4］。

三、基于“讀寫共構(gòu)”的高中語文寫作思維訓(xùn)練的實(shí)踐方法

（一）“以文帶文”深入思考，把握要素多維訓(xùn)練

基于“讀寫共構(gòu)”，教師可以統(tǒng)整教材中的文本資源，帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度對文本進(jìn)行品讀，并通過梳理、比較、討論、總結(jié)等把握要素，讓學(xué)生在“讀”之后，獲得“寫”的啟發(fā)，建立“讀”與“寫”的聯(lián)系。教師可通過“以文帶文、讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿和靈感，開啟讀寫思維訓(xùn)練。

1. “以題帶文”，明確重點(diǎn)，“以意擬題”切中主旨

“立意”是文學(xué)寫作的首要環(huán)節(jié)，是作者核心思想情感的直觀體現(xiàn)。相關(guān)文章的立意往往會體現(xiàn)在題目中。因此，“讀寫共構(gòu)”方法下，高中語文教師可以在寫作教學(xué)中，圍繞某個主題或立意，讓學(xué)生通過題文對照的方式，體會文章題目與立意（寫作情感）之間的關(guān)系，通過“以題帶文”的教學(xué)形式，對學(xué)生的立意和擬題能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的目的［5］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)為例。教師可通過題文對照的方式，培養(yǎng)學(xué)生“以意擬題”的寫作思維。首先，讓學(xué)生閱讀這篇文章的題目，并回答“題目的關(guān)鍵詞（要素）是什么？”“你能通過題目猜測文章的主要內(nèi)容和寫作目的嗎？”等問題。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目，并驅(qū)動學(xué)生按照自己的寫作思維推測文章立意，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生細(xì)讀文章，并認(rèn)識到：這篇文章針對目前社會上存在的浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)，深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵，并且點(diǎn)明了其當(dāng)代價值，以激發(fā)當(dāng)代人追求卓越的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一環(huán)節(jié)自己對文章立意的猜測，并指導(dǎo)學(xué)生思考文章題目與內(nèi)容、立意之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其掌握“以意擬題，以題表意”的方法和寫作思維。最后，提出“家國情懷”“守正創(chuàng)新”等主題，讓學(xué)生基于所學(xué)，在作業(yè)本上擬題并總結(jié)文章立意和寫作重點(diǎn)，通過“以讀促寫”的方式，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

2. 品讀文本，思辨探究，挖掘素材指導(dǎo)寫作

“讀寫共構(gòu)”方法下，高中語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文本素材，以文本內(nèi)容為載體，通過多樣化的教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思辨探究意識，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本素材中潛在的文學(xué)知識和寫作素材，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效培養(yǎng)［6］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元 《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例?！白x寫共構(gòu)”方法下，教師圍繞文章內(nèi)容提出“林沖遇到李小二時的言論，表現(xiàn)出怎樣的思想？”“林沖面對富安、陸謙來到滄州一事的態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的思想？”“林沖得知自己要看守草料場后表現(xiàn)出了怎樣的態(tài)度？”“得知有奸人要加害自己后，林沖的態(tài)度發(fā)生了怎樣的改變？文中對其復(fù)仇行為有怎樣的描寫？從中表現(xiàn)出林沖怎樣的人物性格？”等教學(xué)問題。在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀并對關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入分析。同時，對于存有分歧的觀點(diǎn)或答案，學(xué)生會積極進(jìn)行辯論，以獲得更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)知。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握利用語言、心理、行為等方面的描寫進(jìn)行人物形象塑造的寫作思維和寫作技巧。基于此，教師在“隨堂練筆”環(huán)節(jié)，展示多個學(xué)生熟悉的人物形象和場景，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的寫作思維和寫作技巧進(jìn)行仿寫，比一比誰筆下的人物更鮮活、特點(diǎn)更鮮明。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生將文中的人物事件進(jìn)行整理、歸納、概括，形成日后的寫作素材，并將相關(guān)方法拓展應(yīng)用到教材其他文本的探究中，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等，實(shí)現(xiàn)對教材素材資源的挖掘與收集。通過以上方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和素材挖掘能力，提升其寫作水平。

3. 讀寫融合，品味語言，錘煉技法助力升格

“讀寫共構(gòu)”方法下，教師應(yīng)結(jié)合閱讀素材的語言特點(diǎn)適時進(jìn)行寫作知識和技能的指導(dǎo)，并針對傳授的寫作技巧開展相應(yīng)的隨堂練筆活動，以錘煉學(xué)生的寫作思維和寫作技巧。

以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第二單元《荷花淀》的教學(xué)為例。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以“荷花”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在通讀課文后，思考、討論《荷花淀》與《荷塘月色》在語言風(fēng)格和寫作技法上的不同點(diǎn)。通過對比閱讀引出本文一個重要的寫作技法——白描。該寫作技法強(qiáng)調(diào)用最簡練的筆墨，不加烘托地描繪出鮮明生動的形象，并以此反映作者的內(nèi)心情感。在簡要講解白描的含義及特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生閱讀課文第5～29自然段，體會作者是如何利用白描生動描繪“水生嫂”這一人物形象的，并圈畫出相關(guān)的詞句。在閱讀過程中，學(xué)生通過“手指震動了一下”“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭”等樸素簡練的文字，看到了一個真誠、淳樸、識大體、顧大局、積極向上、堅強(qiáng)的充滿人性美和人格美的女性形象——水生嫂，從而對白描的表達(dá)特點(diǎn)和運(yùn)用方法有了更深刻的體會。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以“環(huán)衛(wèi)工人”為寫作對象，運(yùn)用白描進(jìn)行人物形象塑造，看看誰筆下的“環(huán)衛(wèi)工人”更生動形象，更具特色。通過讀寫融合的訓(xùn)練方法，對學(xué)生的寫作思維和寫作能力進(jìn)行錘煉［7］。

（二）圖文結(jié)合把握框架，繪制圖表快速構(gòu)思

繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生系統(tǒng)、完整地思維，是培養(yǎng)、訓(xùn)練思維能力的有效方法。鑒于此，“讀寫共構(gòu)”方法下，高中語文教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章立意、寫作元素直觀呈現(xiàn)出來，以快速找到行文思路，實(shí)現(xiàn)寫作思維的有效訓(xùn)練［8］。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元《祝?！返慕虒W(xué)為例。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師利用電教設(shè)備呈現(xiàn)一幅包含“社會環(huán)境”“主要人物”“故事情節(jié)”“文章主題”等要素及“語言特點(diǎn)”“寫作手法”“表達(dá)作用”“人物形象”等分支的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在細(xì)讀文章后補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中缺漏的信息。這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便可參看思維導(dǎo)圖深化對本篇課文的結(jié)構(gòu)框架、寫作主題、行文思路及語言特點(diǎn)的了解，準(zhǔn)確把握作者的寫作思維，深刻體會文章的魅力。在寫作指導(dǎo)階段，教師先讓學(xué)生回憶之前繪制思維導(dǎo)圖的過程，然后讓學(xué)生針對相關(guān)寫作主題或題目，立足寫作意圖，結(jié)合儲備的寫作素材，進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制，以此明晰文章寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而指引學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，實(shí)現(xiàn)寫作思維和寫作能力的有效培養(yǎng)。

（三）科學(xué)評價及時反饋，提質(zhì)增效讀寫結(jié)合

教學(xué)評價作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性與最終的教學(xué)效果息息相關(guān)?！白x寫共構(gòu)”方法下，高中語文教師應(yīng)優(yōu)化、完善教學(xué)評價方式，保證評價的全面性與科學(xué)性，使其充分發(fā)揮作用，以促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，獲得更好的寫作思維訓(xùn)練效果。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元的教學(xué)為例。掌握人物通訊的寫作方法是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一?！白x寫共構(gòu)”方法下，教師在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)可通過以下評價方式的整合運(yùn)用，發(fā)揮教學(xué)評價的功能作用，促進(jìn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效：首先，學(xué)生自評，即在學(xué)生完成隨堂習(xí)作后，引導(dǎo)他們對比閱讀所寫文章和相應(yīng)課文，反思所寫文章在語言、結(jié)構(gòu)等方面的不足之處，并在文章結(jié)尾寫下自我評價語。其次，同桌之間交換閱讀對方所寫的文章，并從技法、情感兩個方面進(jìn)行評價。最后，教師收集學(xué)生所寫文章，在綜合考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行點(diǎn)評。自評、互評、點(diǎn)評三種評價方式的整合運(yùn)用，可從多個角度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明晰存在的問題及改進(jìn)方向，從而促進(jìn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效［9］。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，“思維的發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，愈發(fā)受到學(xué)科教師的關(guān)注。越來越多的高中語文教師開始探索訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的方法。高中語文教師可充分利用“讀寫共構(gòu)”方法，基于閱讀與寫作的相互支撐，落實(shí)學(xué)生寫作思維的有效訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 杜宇倩.群文閱讀與寫作訓(xùn)練的融合：以高中語文教學(xué)為例［J］.作文，2023（增刊4）：117-118.

［2］? 鐘翠婷.談高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略［J］.中學(xué)語文，2023（20）：80-82.

［3］? 吳連源.高中語文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)方法探究［J］.高考，2023（19）：27-29.

［4］? 曹淼.探索高中語文寫作教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練策略［J］.作文，2023（24）：61-62.

［5］? 陳守旭.高中語文讀寫教學(xué)的有效銜接［J］.亞太教育，2023（9）：92-95.

［6］? 楊永強(qiáng).基于群文閱讀的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略［J］.名師在線，2023（12）：74-76.

［7］? 蘭書秀.論“讀寫結(jié)合”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2023（5）：159-161.

［8］? 王占明.讀寫結(jié)合理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻論［J］.成才之路，2023（4）：85-88.

［9］? 陳春蕊.書中有妙招，寫作不費(fèi)力：淺析在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力的策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（5）：135-136.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）