秦紅益 李峰泉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動教育是新時代高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，勞動教育的實施成效取決于實施路徑的科學(xué)性、合理性和可操作性。從剖析新時代高校勞動教育主體的典型問題和高校本身現(xiàn)狀出發(fā)，闡明高校勞動教育的重要時代意義，針對性地提出高校勞動教育理論與實踐內(nèi)容的關(guān)鍵組成以及組織管理的幾個重要方面。實施路徑充分考慮到高等教育階段的學(xué)生特點，遵循育人規(guī)律，有助于增強高校勞動教育的可行性和長效性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時代；高校；勞動教育

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0157-04

一、引言

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記深刻地闡述了勞動教育在中國特色社會主義教育發(fā)展道路和社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)上的重要意義。2020年中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），面向大中小學(xué)生的勞動教育至此有依可循，拉開序幕。《意見》強調(diào)不同年齡階段的大中小學(xué)生都要進行勞動教育，且不同年齡段應(yīng)當(dāng)有所差異，各有側(cè)重。中小學(xué)生應(yīng)重在勞動體驗、勞動認識，以期達到熱愛勞動過程和掌握勞動技能的目的；而大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重在勞動理解，旨在勞動創(chuàng)造[1]。因此，要想做好新時代的高校勞動教育，必須結(jié)合時代特征深刻剖析當(dāng)代大學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動潛力等問題，科學(xué)、合理地設(shè)計勞動內(nèi)容，分類實施，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力，真正做到勞動教育的“三全育人”。

二、新時代高校勞動教育存在的問題及其時代意義

盡管相較于中小學(xué)，高校開展勞動教育在人力資源、物質(zhì)資源和社會資源方面均具有突出優(yōu)勢，且大學(xué)生智力、體力趨于成熟[2]，但高校勞動教育的總體滿意度一般，存在著勞動教育定位、設(shè)計思路不明等一些突出問題[3]。因此，以實際為支點，從高校教育主體（學(xué)生）和高校兩方面當(dāng)前存在的典型問題出發(fā)，對癥下藥地分類細化教育內(nèi)容，有助于精準(zhǔn)打造新時代所需的優(yōu)秀人才。

（一）新時代高校勞動教育主體的典型問題

《意見》中指出，近年來青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。作為新時代高校勞動教育主體，一些大學(xué)生會出現(xiàn)以下典型問題：（1）思想上輕視勞動。隨著我國經(jīng)濟由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大地推動了創(chuàng)新創(chuàng)造類人才的社會需求。此外，受長期以來“應(yīng)試教育”學(xué)歷分流影響，一些高校大學(xué)生產(chǎn)生了觀念偏差，認為腦力勞動比體力勞動更高貴，勞動是低知識含金量和廉價的，進而產(chǎn)生不尊重勞動、輕視勞動的錯誤思想。（2）價值觀上盲目拜金。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和手機支付等技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)文化正史無前例地滲透進大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活[4]。大學(xué)生通過手機支付和電子商務(wù)就能實現(xiàn)足不出戶、享受衣食無憂，似乎金錢能解決一切問題。互聯(lián)網(wǎng)時代的“網(wǎng)紅”經(jīng)濟又給大學(xué)生產(chǎn)生“人人皆可一夜暴富”的錯覺。這些誘因?qū)е乱恍┐髮W(xué)生產(chǎn)生拜金主義、享樂主義、投機取巧、不勞而獲的價值觀偏差，怕苦怕累，缺乏艱苦奮斗精神。（3）經(jīng)驗上勞動技能不足。我國已于2021年全面建成小康社會，人們的生活水平和質(zhì)量也普遍提高。物質(zhì)生活相對富裕的家庭環(huán)境，夾雜著社會精細化分工帶來的焦慮，致使一些大學(xué)生形成了“只要學(xué)習(xí)、只會學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，逐漸脫離勞動或者勞動經(jīng)歷很少，不得勞動要領(lǐng)，缺乏勞動技能，不會勞動。此外，獨生子女還因缺乏集體勞動，滋生個人主義、利己主義，有悖社會主義核心價值觀。因此，新時代高校勞動教育應(yīng)當(dāng)緊扣當(dāng)代大學(xué)生的典型問題，合理設(shè)計、有效進行勞動教育。

（二）新時代勞動教育開展高校存在的問題現(xiàn)狀

高校是大學(xué)生勞動教育的第一場域，育人地位極其重要。但因高校勞動教育尚處于起步摸索階段，仍存在一些問題。（1）高校勞動教育思想認識要強化。各大高校對勞動教育的重視程度不同，認識深淺不一，執(zhí)行效果不言而喻。因此，高校需要首先從思想上再強化，一方面真正將勞動教育提升至與德育、智育、體育、美育同等重要的地位；另一方面，突出勞動教育不可替代的育人地位，加強“五育并舉”之間的聯(lián)系支撐，充分發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的功能[5]。（2）高校勞動教育體系要完善。高校學(xué)科、專業(yè)差異較大，勞動教育的內(nèi)涵、外延也更加豐富，因此應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的具有包容性、探索性的多部門有機協(xié)作的寬松、有序的制度環(huán)境。同時，建設(shè)勞動教育師資團隊、拓寬實踐場所等。（3）高校勞動教育內(nèi)容、形式要優(yōu)化。當(dāng)今的高等教育具有專業(yè)化教育趨勢，勞動實踐教育活動的開展必須充分考慮專業(yè)差異性。因此，避免“一刀切”是高校開展勞動教育首先要注意的問題。其次，接受高等教育的大學(xué)生不同于中小學(xué)生，心理更為成熟，自主性強，脫離組織性勞動時間過久。因此，勞動教育內(nèi)容和形式也應(yīng)突出多元性，有利于提高勞動實踐教育的效果。另外，還存在如實施過程管理不細致、勞動教育思想拔高不夠等問題。

（三）高校勞動教育的時代意義

勞動教育是學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展的內(nèi)在成長追求，也是優(yōu)秀新時代新青年的時代要求，凸顯了勞動教育的當(dāng)代價值。在個人層面，勞動教育是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在要求，至少在以下三個方面具有新時代意義：（1）在社會洪流之中，勞動教育能夠塑造大學(xué)生科學(xué)的勞動價值觀，促進大學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚“逢山開路，遇水搭橋”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，樹立愛崗敬業(yè)、勞動奉獻的新時代價值理想。（２）勞動教育能夠培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、提升勞動技能、激發(fā)勞動服務(wù)，通過知行統(tǒng)一，為已有實踐實驗課程增光添彩，提升解決問題能力。（３）勞動教育的多元化實踐場所、內(nèi)容的體驗，是學(xué)生就業(yè)的預(yù)演，能夠進一步通過加強與用人單位聯(lián)系，提升職業(yè)體驗，促進學(xué)生積極就業(yè)，打通學(xué)校到社會的“最后一公里”；在國家層面，新時代高校畢業(yè)生是中國特色社會主義的接班人，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。要想中華民族屹立在世界民族之林，就必須使大學(xué)生以國家富強為己任，爭做“大國工匠”“能工巧匠”，不斷精益求精、追求卓越，助力“中國夢”實現(xiàn)，培養(yǎng)一批具有家國情懷的時代筑夢人。

三、新時代高校勞動教育的實現(xiàn)形式

教育的重點應(yīng)關(guān)注“知”和“行”的辯證統(tǒng)一，即理論知識和實踐能力的有機結(jié)合。勞動思想教育和勞動實踐教育是缺一不可的，它們相輔相成，共同促進學(xué)生的全面成長。勞動思想教育通過傳授勞動的含義、作用和價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認識勞動的重要性，培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動道德。而勞動實踐教育則是通過實際操作、實踐活動等形式，讓學(xué)生親自參與到勞動過程中，鍛煉實際操作能力、動手能力和團隊合作能力。勞動實踐教育可以為學(xué)生提供與理論知識結(jié)合的實踐環(huán)境，使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強對學(xué)科知識的理解和掌握。通過勞動實踐，學(xué)生能夠培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)、勤勞節(jié)儉、團結(jié)協(xié)作等實際工作所需的能力和素質(zhì)。勞動思想教育和勞動實踐教育相互依存、相輔相成，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生成為具備理論知識和實踐能力的綜合型人才。

（一）新時代高校勞動理論教育的實現(xiàn)形式

新時代高校勞動理論教育應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)勞動理論教育、專業(yè)勞動理論教育和公益勞動理論教育三部分內(nèi)容，依次與現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)相呼應(yīng)。（1）基礎(chǔ)勞動理論教育應(yīng)涉及馬克思主義勞動價值觀、國內(nèi)外勞動法律法規(guī)、勞動倫理、勞動保障、勞動的當(dāng)代價值等主題。通過剖析勞動理論，帶領(lǐng)大學(xué)生重新審視“規(guī)范勞動、社會化勞動、奉獻勞動”的深刻精神內(nèi)涵。（2）專業(yè)勞動理論教育應(yīng)充分結(jié)合大學(xué)生所在“文理工農(nóng)醫(yī)”等的學(xué)科屬性，在橫向上比較學(xué)科間勞動特征異同，在縱向上與傳統(tǒng)學(xué)科比較凸顯時代新要求（如“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”）。如工科除了要探討工程設(shè)計、工藝技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、操作規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的主題，還要重視新工藝、新方法、新技術(shù)等方面的專業(yè)勞動教育。此外，應(yīng)當(dāng)兼顧同一學(xué)科下不同專業(yè)的特殊性，深化學(xué)生內(nèi)心對“學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)以致用”專業(yè)勞動價值的認同感。（3）公益勞動理論教育，應(yīng)通過志愿服務(wù)、義務(wù)勞動、幫扶救助等方面的鮮活事例，以主題討論式教育，充分激發(fā)學(xué)生的勞動幸福感、助人獲得感和集體榮譽感。

（二）新時代高校勞動實踐教育的實現(xiàn)形式

高校勞動實踐教育的開展應(yīng)當(dāng)與理論內(nèi)容相互呼應(yīng)，互為補充。勞動實踐教育內(nèi)容形式多樣，但不應(yīng)缺少以下三大類型。

1．基礎(chǔ)體驗性的勞動實踐教育

基礎(chǔ)體驗性的勞動實踐教育一般包括校園環(huán)境衛(wèi)生維護、垃圾分類督導(dǎo)、綠化養(yǎng)護、園藝栽培、食堂幫廚、學(xué)生公寓協(xié)管保潔、教學(xué)樓清場、體育場館整理等方面。該類型勞動教育的主要特點是：與專業(yè)相關(guān)性較弱，與高校后勤保障工作相關(guān)度高，以體力勞動為主，可集中開展，可實施性強。通過該類型的勞動實踐教育有助于大學(xué)生自覺維護校園公共環(huán)境衛(wèi)生，形成良好自律習(xí)慣，獲得尊重勞動者、尊重勞動的身心體驗，強化分工協(xié)作產(chǎn)生的集體榮譽感。此類勞動在實施時，應(yīng)隨時注意個別學(xué)生獲得感不高，勞動過程馬虎，湊時長、混任務(wù)的懈怠思想，要及時糾正。另外，任務(wù)的組織管理不宜直接交給后勤部門，而應(yīng)歸口于勞動教育指導(dǎo)教師，能有效避免學(xué)生被動無償勞動的思想。此外，對于非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，田地勞動可以納入基礎(chǔ)體驗性的勞動實踐教育，但要充分考慮勞動實踐時長限制，避免學(xué)生因勞動成果無法收獲而獲得感不足。

2．專業(yè)技能性的勞動實踐教育

專業(yè)技能性的勞動實踐教育是緊密圍繞所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識與技能開展的勞動教育實踐。該類型勞動教育的主要特點是：需要依托實踐平臺，與專業(yè)相關(guān)性極強，專業(yè)知識、技能要求高，學(xué)生專業(yè)認同感強。與專業(yè)實踐平臺密切相關(guān)的勞動實踐教育包括專業(yè)實踐平臺（如專業(yè)實驗室、校企合作單位等）的頂崗實習(xí)、巡查管理、維修維護、設(shè)備培訓(xùn)使用、專業(yè)服務(wù)、科普宣傳等。如我院眼視光學(xué)專業(yè)定期開展的“眼健康免費檢查服務(wù)”。學(xué)生除了可以通過進入專業(yè)實踐平臺開展勞動實踐外，也可以將專業(yè)知識、技能帶到校園乃至社會。如法學(xué)專業(yè)開展的社區(qū)法制宣傳和法律援助等。此外，專業(yè)技能性的勞動實踐教育也可探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”模式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽等活動，進一步拓展專業(yè)技能性勞動教育的外延，提升學(xué)生升學(xué)與就業(yè)應(yīng)聘的競爭力。有的高校開展的勞動教育實踐項目申報也為勞動實踐的開展提供了新思路。專業(yè)技能性的勞動教育其實施過程有利于培養(yǎng)學(xué)生“勞動創(chuàng)新創(chuàng)造，技術(shù)回報國家”的思想和“大國工匠”“能工巧匠”等優(yōu)良品質(zhì)。專業(yè)技能性勞動實踐教育的開展需要注意學(xué)生的適用性。若其專業(yè)綜合素質(zhì)要求高，則該勞動宜面向中高年級的大學(xué)生開展；而低年級的學(xué)生則開展專業(yè)實驗室認知實踐實習(xí)等，同樣可以增強專業(yè)認同感。

3.志愿服務(wù)性的勞動實踐教育

志愿服務(wù)性的勞動實踐教育根據(jù)勞動場所可分為校內(nèi)志愿服務(wù)勞動和校外志愿服務(wù)勞動。校內(nèi)志愿服務(wù)勞動主要以師生為服務(wù)對象，包括電器維修、活動裝飾、設(shè)施搬遷、助教助學(xué)、迎新、軍訓(xùn)、運動會、校園招聘會、校內(nèi)學(xué)術(shù)會議等校內(nèi)志愿服務(wù)活動；校外志愿服務(wù)勞動主要以特定人群為服務(wù)對象，包括深入城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院和公共場所參加志愿服務(wù)活動?！叭б环觥薄扒嗄昙t色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”“傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等也可納入該類型勞動實踐教育。志愿服務(wù)性的勞動實踐教育內(nèi)容形式多樣，開展靈活。勞動教育導(dǎo)師需要把握好集中開展與自主勞動之間的互補關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生積極拓寬勞動服務(wù)外延，踐行中國特色社會主義勞動價值觀，弘揚集體勞動價值。此類型的勞動實踐教育應(yīng)尤其重視過程管理。

四、高等學(xué)校勞動教育的組織管理

有效的組織管理是保障高校勞動教育成效的關(guān)鍵。應(yīng)從牽頭統(tǒng)籌、體系設(shè)計、師資保障、配套支持等方面系統(tǒng)考慮，確保高校勞動理論教育與實踐教育的順利開展與成效提升。

（一）牽頭統(tǒng)籌

高校勞動教育的內(nèi)容多樣，形式各異，勞動教育項目內(nèi)容的發(fā)起部門也較多。大體而言，基礎(chǔ)體驗性的勞動實踐教育發(fā)起部門可有后勤保衛(wèi)處、學(xué)生工作管理處、學(xué)院共青團委員會、二級學(xué)院教學(xué)管理單位或?qū)W生管理單位等；專業(yè)勞動為主的勞動教育一般由各二級學(xué)院專業(yè)教研室或教學(xué)管理辦公室、學(xué)生工作管理辦公室等部門發(fā)起。班主任、輔導(dǎo)員起配合協(xié)同的作用。志愿服務(wù)為主的勞動教育可參照原先志愿服務(wù)認定流程，由二級學(xué)院學(xué)生工作管理處、學(xué)院共青團委員會等發(fā)起。由此可知，應(yīng)當(dāng)建立一個統(tǒng)籌性的高校勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組或教學(xué)委員會，由校長、書記、二級學(xué)院負責(zé)人等牽頭才可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有效保證勞動教育的順利開展，避免多部門共同承擔(dān)或交叉管理的問題，逐步形成一個中心、多個部門協(xié)同推進勞動教育的管理體制[6]。值得注意的是，在實際操作層面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮二級學(xué)院的主觀能動作用，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)富有盈余地開展各種形式的勞動實踐教育，確保每一位學(xué)生不僅能夠?qū)W滿必修課時數(shù)，還能快樂勞動，饒有收獲。

（二）體系設(shè)計

為充分凸顯勞動教育的重要性，應(yīng)當(dāng)將勞動教育獨立開設(shè)為專門的必修課程，納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并通過專家研討會及時修訂教學(xué)大綱，將地方特色、院校特點、專業(yè)優(yōu)勢等有機融入課堂、融入產(chǎn)業(yè)，積極推進課程教學(xué)改革研究項目。為有效保證勞動教育課程的順利開展，應(yīng)當(dāng)建成學(xué)時核算和項目組織時刻并行的兩條線。學(xué)時核算指的是在開課初期核算學(xué)生總學(xué)時、按專業(yè)或按班級分配課時、再按實踐項目核算及認定學(xué)生課時，整個過程在教學(xué)辦公室主任的復(fù)核下完成；項目組織主要由專業(yè)主任或教研室主任根據(jù)核算結(jié)果負責(zé)組織完成，一方面需要組織專業(yè)教師研究設(shè)置不同的勞動教育項目，另一方面不斷加強實施過程中的跟進與管理。同時，體系設(shè)計過程中，還應(yīng)增加動態(tài)反饋機制，修正、優(yōu)化新一輪勞動教育的開展。

（三）師資保障

高校勞動教育專任教師隊伍不足，制約勞動教育的長效發(fā)展[7]。不同來源的勞動教育師資存在不同特點：（1）勞動理論教育師資一般可由公共課思想政治教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成。思想政治教師的基礎(chǔ)勞動教育理論扎實，能兼顧公益勞動教育理論，但專業(yè)勞動教育理論相對偏弱；需要配合專業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)員、班主任契合專業(yè)勞動理論教育。采用多媒體資源、公開課素材，進行翻轉(zhuǎn)式課堂、研討式教學(xué)均可進一步提升教學(xué)效果。（2）勞動實踐教育師資可由本專業(yè)教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成。前者主要承擔(dān)專業(yè)技能性勞動實踐教育，后者主要承擔(dān)基礎(chǔ)體驗性和志愿服務(wù)性勞動實踐教育的組織管理。為構(gòu)建長效勞動教師培育機制，一方面要政策激勵自有專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，并通過培訓(xùn)提升自有勞動教育師資的教研能力；另一方面要進一步補充勞動教育教師的隊伍，比如邀請行業(yè)企業(yè)專家、勞模導(dǎo)師[8]、技能大師等參與到理論與實踐教學(xué)中來。

（四）配套支持

高校勞動教育的多元化開展，還應(yīng)從多方面給予配套支持：（1）依托宣傳陣地，搭建高校間的經(jīng)驗分享平臺，通過案例交流、經(jīng)驗分享等方式，推廣優(yōu)秀的勞動教育做法，弘揚勞模典型，推廣優(yōu)秀勞動教育經(jīng)驗，促進勞動教育水平的整體提升。（2）籌措專項經(jīng)費，開通便捷通道，大力支持勞動實踐耗材、專家經(jīng)費等相關(guān)支出；經(jīng)費有限的情況下也可通過與現(xiàn)有工作有效銜接，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐項目，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，在勞動教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新意識。（3）建立科學(xué)的評價指標(biāo)，將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與勞動實踐，并將其作為升學(xué)、就業(yè)等的重要參考依據(jù)。也可組織同行互評，動態(tài)研討提升，形成設(shè)計—運行—研討—優(yōu)化—再設(shè)計的反饋優(yōu)化機制。（4）搭建多元化的勞動教育平臺，積極與企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等合作，拓寬和共享專業(yè)技能培訓(xùn)資源，也可組織學(xué)生開展社區(qū)勞動、義工活動，充分發(fā)揮學(xué)校、社會、家庭三位一體的勞動教育作用等，為學(xué)生提供更廣泛的勞動教育機會。

五、結(jié)論

高校勞動教育的實現(xiàn)形式和組織管理確實是勞動教育開展的關(guān)鍵。為了有效解決當(dāng)前面臨的問題并培養(yǎng)當(dāng)代國家棟梁之才，需要考慮學(xué)生的興趣、專業(yè)需求、實踐能力等因素對勞動教育主體進行問題深度分析，更加針對性地設(shè)計勞動教育內(nèi)容；也需要考慮高校面臨政策、師資等方面的現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性地解決實際問題。在勞動教育開展過程中，要充分把握好理論與實踐的關(guān)系，勞動教育的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該兼顧“知”和“行”。尤其在實踐過程中要多元化地開展實踐項目，將勞動任務(wù)變成勞動興趣，將刻板勞動變成創(chuàng)造勞動。此外，高校勞動教育需要建立科學(xué)、有效的組織管理機制，包括明確分工、體系設(shè)計、師資保障等。綜上所述，通過對勞動教育主體問題和高校面臨問題的分析，綜合考量并結(jié)合理論與實踐，分類細化設(shè)計內(nèi)容，強化組織管理，有助于瞄準(zhǔn)當(dāng)前時期問題。這樣的努力將有助于提高勞動教育的質(zhì)量和實效，推動學(xué)生全面發(fā)展和社會實踐能力的提升。

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◎編輯 馬燕萍