佟藝峰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 藝術院校在課程思政理論視角下要充分運用學科導論教學模式，將專業(yè)課程與課程思政相融合，以學生為主體，充分引導學生從專業(yè)、實踐、能力方面入手，通過新穎的教學模式，讓學生能夠學習到藝術專業(yè)知識的同時，還能夠全面升華德育能力，從而實現(xiàn)在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；藝術院校；學科導論；教學模式

［中圖分類號］? G64２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０29-04

作為培養(yǎng)藝術類人才的主力軍，藝術院校的教學與科研具有較強的專業(yè)性和針對性。藝術院校不僅要傳授學生專業(yè)的藝術知識和技能，培養(yǎng)學生的審美能力與藝術能力，還要培養(yǎng)學生在今后進入社會后正確的價值取向、審美觀念、文化素養(yǎng)和社會責任感[1]。

在思政工作中，不同藝術專業(yè)學生的思想具有較大的差別，傳統(tǒng)的課程思政已經(jīng)體現(xiàn)不了藝術院校的特色，傳統(tǒng)的教育教學模式也缺乏一定的針對性，并且尚未真正做到以學生為核心，以學生應掌握的能力和未來實際發(fā)展需要為目標，這就需要藝術院校的課程思政教學提供新的思考點與發(fā)力點。

具體來說，藝術院校需要對融合課程思政與藝術教學的思路進行有效探索，在這個意義上，利用學科導論準確把握課程思政與藝術院校的教學模式，充分挖掘藝術院校的教學特色，將其與課程思政的特色進行結合，對實踐教學的形式進行不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)全方位育人的效果，就有了它的時代意義與現(xiàn)實意義。

本文將從學科導論教學模式具體剖析、課程思政理論視角下藝術院校教學存在的問題，以及課程思政理論視角下藝術院校學科導論教學模式策略三個方面進行具體分析。

一、學科導論教學模式具體剖析

學科導論教學模式，是以學科為基礎，通過引導和指導的方式，讓學生了解學科的概念、主要內容、理論與實踐方式以及未來發(fā)展趨勢。它以學生為施教主體，通過多樣化方式吸引學生對學科的關注度，能夠讓學生快速了解學科的相關內容，并且明確學科的核心要求，使學生明確學習的方向與目標。在今后的學習中更加有利于學生加深對學科的理解和運用，從而有效培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。

從學科導論教學模式的意義，筆者認為至少有兩點值得重視。

（一）提高學生學習的積極性

高校學科的學習內容繁多且具體，單純依靠學生對專業(yè)的興趣進行學習是遠遠不夠的。當代大學生的思想更加前衛(wèi)，他們接受的知識、價值觀多種多樣，單方面知識的教授對學生來講缺乏趣味性和主動性，很多知識他們無法吸收并內化為自身的優(yōu)勢，這也就導致很多學生在學科學習方面缺乏積極性，并且對知識的實際掌握有限，沒有完全消化相關知識，也就無法提升到應用與實踐的層面[2]。學科導論教學可以讓學生在輕松且有趣味性的前提下學習學科相關知識，而不是單一地對學科概念、理論知識等進行講解和分析，它通過更加貼近學生實際所想所需的方式進行課程設計，讓學生能夠充分融入實際學習中，讓學生感受到學科的魅力，也能夠充分融入對知識的理解和運用。這樣具有趣味性、專業(yè)性的教學模式更容易吸引學生的關注，提高他們學習的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合型人才

學科導論教學模式不僅要對學科知識進行教授，還要融合其他的相關學科知識，實現(xiàn)知識的融會貫通，實現(xiàn)對知識的全面應用與掌握，在某些層面來講，它的教學模式可以運用到不同學科的知識，并且在實踐中共同進行使用，這樣不僅加深學生對知識的理解，也將知識進行了很好的實踐，幫助學生能夠從不同角度分析知識、理解知識并運用知識。

這種教學模式讓學生從根本上認識到學科的學習目標和學習方式，并且了解學科發(fā)展的最新趨勢與進度，讓學生切實了解當前學科的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣學生可以根據(jù)當前學科的實際發(fā)展情況制訂有利于自身發(fā)展的學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，學習的方向更加具有明確性，學習的內容也更加全面化，且具有針對性，從而有利于學生學科素養(yǎng)的提升，也有助于學生綜合能力的提高[3]。

關于學科導論教學的具體展開，當前學科導論教學方法主要包括學科理論講解，教師要對相關的知識進行具體傳遞，讓學生對概念有一個具體的認知。案例分析，即通過更加形象的案例讓學生能夠加深對理論的理解，使學生對知識學習的反饋更加具有真實感，也更加有利于學生今后的學習和應用。小組討論，既讓學生對學科內容，或者提出的問題以小組的形式進行探討，在這個過程中學生對知識的掌握情況、實際理解能力都能夠充分體現(xiàn)出來，相互之間的交流與溝通也開闊了學生的視野，從而提升學生的學習能力。實踐與應用，這是學習知識的最終目的，讓學生真正掌握相關知識，并內化為自己的能力。學生將所學的知識和自身積累的能力進行融合，對學科內容是更加具體的呈現(xiàn)，讓自身的能力得到升華。

二、課程思政理論視角下藝術院校教學存在的問題

筆者從具體教學實踐中總結了課程思政理論視角下藝術院校教學存在的具體問題，列表如下：

從課堂講解、案例分析、小組談論、實踐操作、在線教學五個角度，我們可以發(fā)現(xiàn)在課程思政與學科導論相結合的具體教學實踐中，以下三個問題比較明顯和集中。

（一）過于偏重學科理論化知識學習

當前，藝術院校在課程教學方面，無論是課程思政還是專業(yè)課知識，大量教育教學時間都停留在對理論知識的講解以及學習方面。課程思政的內容范圍非常廣泛，其知識點繁雜，但又具有一定的聯(lián)系性，單純依靠講解或觀看視頻等方式，無法提高學生學習的積極性，并且在理論知識的學習下，很多學生并沒有深入了解具體的實際內涵，它的作用是什么，它能夠為“我”帶來怎樣的價值等，這些問題都沒有體現(xiàn)出來。學生只是單純地對知識點進行學習，而沒有深入理解它的作用與意義，這樣的教學模式并沒有達到實際的教學目標[4]。

（二）學科融合程度不高

課程思政的教學深度與廣度都需要與學科聯(lián)系起來，即在學科中挖掘思政點，讓思政內容與學科知識能夠全面融合在一起，這樣才能切實做到學科中看思政，思政中體現(xiàn)著學科知識。但是在實際的教育教學中，課程思政與學科知識學習是兩個獨立的學習內容，它們有著各自的學習內容和學習觀點，并且沒有將應有的作用與價值充分發(fā)揮出來。學生在學習過后從學科內容上掌握了學科知識和技能，從思政學習中提升了自身的德育能力，可是由于融合度不高，學生并沒有作為一名藝術生的社會責任感，對藝術的功效和付出沒有作為自己未來堅定的目標，也沒有將自身今后的藝術發(fā)展與社會的實際需要結合在一起[5]。只有將學生的理論知識學習與技能同思政進行有效融合，才能夠當學生走出校園，走向社會后成為一個對社會有貢獻、對藝術發(fā)展有作用的綜合型人才。

（三）教學模式單一化

新時代下教育教學模式的改革，要求教師充分了解學生的所想與所需，站在學生的角度去看待問題、思考問題，設計教育教學方案。但是當前的教學模式中，其方法單一，缺乏多元化。不同的教學環(huán)節(jié)要有不同的教學模式，讓學生能夠始終感受到吸引力，并激發(fā)他們的學習興趣和積極性?？墒悄壳敖處熢诮虒W模式上存在單一化問題，很多知識沒有通過更加開放性的形態(tài)呈現(xiàn)出來，這樣就導致學生失去了學習的興趣，也就無法達到預期的教學目標[6]。

三、課程思政理論視角下藝術院校學科導論教學模式策略

（一）在教學中突出學生主體地位，增強與學生之間的互動性

學科導論本身是一門體現(xiàn)學科間立體交叉且專業(yè)性非常強的課程，在與課程思政結合的過程中，其內容的深度和廣度都體現(xiàn)出一定的延伸性，學習起來需要一定的時間和精力，這樣才能夠充分理解其內容，并將其充分應用起來，尤其在對理論知識的講解中，有些內容深刻難懂，具體的內涵需要持續(xù)探索和深入挖掘，如果單純對理論知識進行講解，就增加了學習的難度。因此，在實際教育教學中教師對思政理論的講解不僅要融入實際的藝術專業(yè)學科中，還要加強與學生之間的互動，讓學生充分參與到互動中來，從而增強學生對專業(yè)知識的理解和認知。

藝術院校離不開對優(yōu)秀文化藝術作品的欣賞，例如導演系課程教師可以在課堂上邀請學生觀看當前最流行的短視頻，分析短視頻拍攝的方式，鏡頭的角度，總結短視頻的特點。學生在對藝術學科知識進行學習和討論過后，教師會提出“你認為短視頻的意義在哪里，短視頻想要反映的思想是什么？”這樣的問題可以引發(fā)學生更加深入的思考。

教師還要注重引入當前熱門的新聞以及話題，增強與學生之間的互動，讓學生感受到親切感[7]。最近一些新聞以及話題火出圈，教師可以讓學生談一談為什么會突然爆火？你有沒有參與線上話題的討論等問題，學生在課堂上可以暢所欲言，可以從專業(yè)的藝術角度去分析作品，也可以讓學生談論自身的看法，對網(wǎng)友的行為作出評價。教師還可以讓學生通過自己的藝術專業(yè)將作品呈現(xiàn)出來，并讓學生在課下找一些類似的藝術作品。無論學生在思考、意見發(fā)表還是在作品的尋找、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)中，都是學生在不斷了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，在這個過程中熱門的新聞、熱門的話題都是學生關注的焦點，通過這樣的模式可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生能夠更加深刻地進行思考，即“國潮”熱的背后是當代青年人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承，是對民族文化的認同與自信。因此，教師要在教學中突出學生的主體地位，通過更加具有親和力的內容和方式增強與學生之間的互動，這樣才能夠讓學生充分理解專業(yè)學科知識和思政內容。

（二）強化實踐，實現(xiàn)多元化活動表達

藝術教育本身就是對發(fā)散性思維要求非常強的教育模式，它要求學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以不同的形式呈現(xiàn)自己的狀態(tài)，表達自己的思想。因此，教師要抓住學生的實際所想所需，充分發(fā)揮他們的藝術學科優(yōu)勢，讓他們能夠在多元化的活動中充分展示自己，并接受教育，使自己的綜合素養(yǎng)得到升華。

例如，為了加深學生對川劇藝術的理解，讓學生更加充分地汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、拓展藝術思維，學校和教師帶領學生舉辦“川劇藝術節(jié)”系列活動，引導學生學習紅色原創(chuàng)川劇，開展愛國主義教育，提升學生的愛國情懷與文化自信，從學科育人的角度上好一堂生動的實踐課。

為了加強互動，藝術院校在開展藝術節(jié)期間還別開生面地舉辦了“潮流臉譜”川劇文創(chuàng)產(chǎn)品設計大賽。引導學生運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素設計作品，從川劇經(jīng)典劇目的角色、服裝、方言、裝扮等方面探索、發(fā)現(xiàn)、吸取、提煉出具有家國情懷的元素，并且加以融合創(chuàng)新，將富有四川特色的藝術符號運用于文化創(chuàng)意產(chǎn)品的構思、分析、設計、創(chuàng)作、修改、整合。作品涵蓋文創(chuàng)旅游產(chǎn)品與創(chuàng)意手工制品，既具有文旅特色與文化內涵，又富有家國情懷。不同專業(yè)的學生可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢設計相關藝術作品，將自己的思想、專業(yè)和情懷都融入作品中去，這樣既提升了學生的藝術專業(yè)能力，又增強了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承[8]。

藝術院校要與各單位達成實踐合作，以藝術設計專業(yè)為例，教師帶領學生長期以學生實習為契機，與政府部門、企業(yè)接軌，開展標志設計、IP設計、包裝設計、文創(chuàng)設計等的設計項目。通過一次次實習活動，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實踐動手能力，又提升學生的綜合設計水平。特別是以“新時代新氣象”為主題的視覺創(chuàng)意主題實習，在助力鄉(xiāng)村振興與設計相結合的同時，又增強了學生作為當代設計師的使命感。

藝術院校可以組織節(jié)目藝術晚會，舉行“藝術? ?思政”暨課程思政成果匯演。匯演的全部節(jié)目都來自藝術院校多個相關專業(yè)的日常課堂教學，在形式上幾乎涵蓋了舞臺藝術的全部類型，在內容上將歷史的厚度、時代的廣度、思想的深度、生活的溫度匯聚成紅色的力度，讓思政內容變得生動具象、鮮活可感，真正走入課堂，進入人心，通過舞臺藝術這個強大的載體，展現(xiàn)了“藝術? ?思政”獨有的魅力。

這種實踐教學模式能夠在潛移默化中提高學生對社會發(fā)展的認知，提高學生的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)。

（三）加強線上線下教學合作，提高學生發(fā)展認知

學科導論教學中給予學生更加具有前沿性的思想，讓學生能夠對行業(yè)的發(fā)展具有明確的認知，而后可以根據(jù)自身的實際情況對自己未來的職業(yè)進行選擇。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，帶領學生感受不一樣的藝術氛圍，體會不同的人文特色。教師在課堂上可以通過線上連線著名的紅色文化基地，或者文化博物館、藝術博物館，提出自己的問題，表達自己的想法和建議，讓學生通過線上的途徑了解到更多的專業(yè)知識和思政內容。

藝術院校要積極創(chuàng)建線上平臺，提升教書育人效果。利用學院微信公眾號等網(wǎng)絡思想政治教育陣地開設教師網(wǎng)絡思政講堂，運用貼近大學生的表達方式開展思想政治教育，提升網(wǎng)絡思想政治工作的效果。積極運用校園網(wǎng)、微信、微博、App等，為教師搭建網(wǎng)絡學習、備課、答疑平臺，輔助教育教學工作。

而線上教學則需要教師與學生進行磨合與溝通，教師通過合理的教學流程設計，設置線上學習、教學群互動答疑、重點梳理、藝術專業(yè)延伸等教學環(huán)節(jié)，引導學生進行主動思考，發(fā)揚團結協(xié)作精神。

同時，圍繞當下的時代主旋律，引導學生在作品中增加與當前流行的思政主題性創(chuàng)作，加深青年學生對民族國家的擔當意識。在線上的課堂討論中，教師要根據(jù)實際的主體性作品鼓勵學生向英雄學習，將不畏艱難、勇于進取的時代精神融入對于知識難點的鉆研和學習中。與此同時，線上課程的開展可以將不同專業(yè)學科進行融合與延伸，各學科內容都可以在線上進行學習，教師找到具有統(tǒng)一性、專業(yè)性、融合性的作品讓學生進行分析與學習，從而提高學生的實際運用能力和綜合素養(yǎng)。

四、結束語

新時代下藝術學院要充分意識到學科導論教學模式的重要性，并不斷創(chuàng)新教學模式，以學生為主體，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并不斷融合思政課程內容，且將內容不斷進行延伸與融合。教師要加強與學生的互動，并與實踐單位達成合作協(xié)議，通過多元化的活動鍛煉學生，提高學生的學科能力與綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)新時代的藝術新青年。

參考文獻：

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［3］任志英，吳章斌，林歆悠.基于OBE理念的車輛工程專業(yè)學科導論課程教學改革研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2022（23）：80-82.

［4］靳晟，柯春艷，王磊.物聯(lián)網(wǎng)工程學科導論課程教學模式研究［J］.電腦知識與技術，2022，18（15）：153-154，157.

［5］趙巖，郭玉鵬，李根.“三全育人”視閾下高校學科導論課程育人路徑研究：“化學與社會”課程的問卷調研［J］.化學教育（中英文），2020，41（18）：15-18.

［6］吳亞娜，郭昕.新文科建設背景下藝術院校本科層次通識課課程思政建設與推進策略研究：以四川美術學院通識課課程思政改革為例［J］.職業(yè)技術，2023，22（11）：10-16.

［7］宋英，張東賓.新時代藝術院校研究生思想政治教育探析：以北京地區(qū)藝術院校為例［J］.思想教育研究，2023（9）：129-135.

［8］李婕.文化自信視域下藝術院校的課程思政建設路徑探析：以新媒體運營課程為例［J］.傳播與版權，2023（12）：112-114.

◎編輯 魯翠紅