婁燕 李漓 邱洪

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)普通高等學(xué)校產(chǎn)教融合過(guò)程中一系列問(wèn)題，基于多贏目的，將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈一體化，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生建立不同臺(tái)階模式的產(chǎn)教融合，探討“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，避免了在傳統(tǒng)產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，由于學(xué)校和企業(yè)價(jià)值取向不同引起的弊端。通過(guò)增加專業(yè)實(shí)踐課程，建設(shè)產(chǎn)教融合特色班，組建本科生創(chuàng)新俱樂(lè)部，以最接近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷企業(yè)產(chǎn)品制造的全生命周期。企業(yè)在最少硬核投資情況下，與學(xué)校共同培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；長(zhǎng)效機(jī)制；“三位一體”；實(shí)踐；風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)；措施

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）03-0０01-04

一、引言

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)創(chuàng)新性人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高普通高等教育質(zhì)量、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1-4]。

隨著產(chǎn)教融合的深入，校企合作過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，如合作周期短、合作廣度不夠、產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制未穩(wěn)定建立等。以機(jī)械工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)為例，目前校企合作主要問(wèn)題體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）產(chǎn)教融合生態(tài)體系中主要包括企業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩部分，企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，以盈利優(yōu)先為原則，決定了其更愿意通過(guò)直接獲取所需人才。因此，為了節(jié)約成本，利益最大化，企業(yè)更愿意接收現(xiàn)有人才[5]。普通高等學(xué)校以國(guó)家、政府為主導(dǎo)，實(shí)行以教書(shū)育人為目標(biāo)的發(fā)展策略，學(xué)校教育的具體活動(dòng)受到國(guó)家社會(huì)需求影響，承擔(dān)著對(duì)國(guó)家社會(huì)輸送人才的職能，而不局限于某個(gè)組織、行業(yè)或企業(yè)[6]?？梢?jiàn)，企業(yè)與普通高校在行為準(zhǔn)則和運(yùn)行機(jī)制上存在著很大的價(jià)值取向差異，決定了高等學(xué)校更注重社會(huì)價(jià)值，而企業(yè)偏向內(nèi)部經(jīng)濟(jì)價(jià)值，兩者在合作問(wèn)題上不可避免地出現(xiàn)偏離[7]。（2）在產(chǎn)教融合過(guò)程中，大部分企業(yè)僅僅只在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)階段起作用，而在學(xué)生課程教學(xué)期內(nèi)，缺少足夠參與性，校企間未建立良好、有效的溝通機(jī)制，各自為政，導(dǎo)致合作效應(yīng)不顯著，產(chǎn)教融合深度不夠，難以持續(xù)發(fā)展[8]。究其原因，在校企合作中，缺乏相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，缺乏構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)估評(píng)價(jià)體系[9]。政府、企業(yè)、學(xué)校在各自利益分割方面有不同的訴求和主張，政府的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，大都基于表象、感性的推斷，缺少準(zhǔn)確具體的數(shù)據(jù)化信息分析，對(duì)校企合作缺乏有效指導(dǎo)，未建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的多邊互贏的合作機(jī)制[10]。（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式需要完成專業(yè)培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和相關(guān)的實(shí)踐課程，其中大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有與企業(yè)生產(chǎn)相融合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。尤其是機(jī)械專業(yè)是偏工程的工科專業(yè)，需要大量工廠實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)械專業(yè)缺乏對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的了解，與市場(chǎng)需求存在很大偏差。這樣的人才模式不符合企業(yè)利益，校企合作的主導(dǎo)權(quán)在企業(yè)，作為盈利為目標(biāo)的企業(yè)，如果無(wú)利可圖，是不可能自覺(jué)融入產(chǎn)教融合的生態(tài)圈中的[11]。

基于上述三方面原因，造成高等院校學(xué)生所學(xué)知識(shí)偏理論，實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求明顯脫節(jié)，企業(yè)對(duì)高等教育缺乏信任與認(rèn)同；學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作一直處于“貌合神離”的狀態(tài)，產(chǎn)教融合流于形式，無(wú)法長(zhǎng)效持續(xù)發(fā)展[12-13]。

因此，基于多贏目的，將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈一體化，提出“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，以學(xué)習(xí)目的“創(chuàng)新項(xiàng)目”為教學(xué)載體，增加專業(yè)實(shí)踐課程，建設(shè)產(chǎn)教融合特色班或者微專業(yè)，組建本科生創(chuàng)新俱樂(lè)部，以產(chǎn)、賽、教融合的學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境，最接近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷企業(yè)產(chǎn)品制造的全生命周期。該機(jī)制的提出一方面可以盡量減少企業(yè)在校企合作過(guò)程中的硬核投入，比如實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)營(yíng)費(fèi)等；另一方面又可以收獲大量創(chuàng)新性本科人才；學(xué)校也因此培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀創(chuàng)新性人才，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的磨合期，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

二、“三位一體”的產(chǎn)教融合機(jī)制建立

首先，通過(guò)調(diào)研本科高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀和突出問(wèn)題，建立產(chǎn)教融合生態(tài)圈中“1+1+1+N”信息系統(tǒng)，其中第一個(gè)1指學(xué)校專業(yè)，第二個(gè)1指行業(yè)，第三個(gè)1指政府，N指與機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的眾多企業(yè)，該信息系統(tǒng)包括各方面對(duì)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等的需求，這為“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制提供了可靠的信息來(lái)源。

其次，從三個(gè)層次打造可行的、“三位一體”的機(jī)械專業(yè)產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制（如圖1），具體舉措如下：（1）臺(tái)階Ⅰ：針對(duì)機(jī)械專業(yè)所有普通學(xué)生，在傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，增設(shè)企業(yè)參與的專業(yè)實(shí)踐類課程或者創(chuàng)新短課，為了充分調(diào)用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)資源，同時(shí)也為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用線上線下混合式教學(xué)模式，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。（2）臺(tái)階Ⅱ：針對(duì)機(jī)械專業(yè)有興趣且愿意跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，創(chuàng)建小班制的特色班或者微專業(yè)。在遵循傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，專門(mén)制訂特色本科人才培養(yǎng)方案，有5～6門(mén)課引入企業(yè)教師，打通學(xué)生與企業(yè)之間的紐帶，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）臺(tái)階Ⅲ：針對(duì)部分學(xué)有余力的拔尖學(xué)生，創(chuàng)建企業(yè)加盟的學(xué)生創(chuàng)新俱樂(lè)部，以科技競(jìng)賽為平臺(tái)，以賽促學(xué)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親歷企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目全生命周期。

最后，為了保障上述三種產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)方式的順利執(zhí)行，在政府產(chǎn)教融合促進(jìn)會(huì)的支持下，建立專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由教師和企業(yè)人員組成，指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、選取教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)師資隊(duì)伍等，從而積極推進(jìn)機(jī)械專業(yè)產(chǎn)教融合改革。

由于目前產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，學(xué)校因其學(xué)生就業(yè)需求，對(duì)產(chǎn)教融合積極性很高。但企業(yè)、行業(yè)因其在這個(gè)生態(tài)圈中需求不同，導(dǎo)致其參與熱情不高[14]；同時(shí)不同企業(yè)的冷熱程度不同，行業(yè)龍頭企業(yè)參與度高，而微小型企業(yè)很少參與。另外，在此生態(tài)圈中學(xué)校和企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)不同，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)訴求也有所不同[15]?；诖?，本文提出的“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制培養(yǎng)不同創(chuàng)新人才，避免了在傳統(tǒng)產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，由于學(xué)校和企業(yè)價(jià)值取向不同引起的弊端。企業(yè)可以根據(jù)自身情況和企業(yè)規(guī)劃，以最少的硬核投資，選擇任意一種臺(tái)階的產(chǎn)教融合方式，參與高等學(xué)校常規(guī)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，而不僅僅停留在實(shí)習(xí)階段參與，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間了解行業(yè)、了解企業(yè)，滿足企業(yè)發(fā)展的社會(huì)效益，并給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)學(xué)校和學(xué)生也融入企業(yè)文化氛圍中，達(dá)到產(chǎn)教融合長(zhǎng)效發(fā)展。

三、“三位一體”產(chǎn)教融合實(shí)踐

深圳大學(xué)機(jī)電與控制工程學(xué)院機(jī)械專業(yè)在“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)中已經(jīng)進(jìn)行了初步實(shí)踐。

首先，針對(duì)臺(tái)階Ⅰ增加實(shí)踐課程的培養(yǎng)模式，我們?cè)跈C(jī)械專業(yè)培養(yǎng)方案中，增加了第5～6學(xué)期的“專業(yè)工程創(chuàng)新實(shí)踐課程”，采用進(jìn)階式培養(yǎng)模式，即第5學(xué)期該實(shí)踐課程為必修課，第6學(xué)期為選修課。引入深圳市電巢公司企業(yè)教師，采用線上線下混合教學(xué)模式，基于電巢《飛鷹加速器計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，從多維度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和問(wèn)題處理的綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作模式，通過(guò)學(xué)會(huì)一個(gè)機(jī)電系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，可適用于多種機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。該項(xiàng)目已在2020級(jí)、2021級(jí)機(jī)械專業(yè)中運(yùn)行，取得良好的效果。學(xué)生反饋通過(guò)該實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解電路工作基本原理，結(jié)合實(shí)操，學(xué)以致用，初步掌握企業(yè)電子硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法、技能和流程。讓學(xué)生能夠切實(shí)了解企業(yè)項(xiàng)目管理的方式方法，感受企業(yè)文化、職業(yè)道德與規(guī)范等企業(yè)職場(chǎng)的場(chǎng)景，課程中也添加了很多職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生在就業(yè)選擇上有一個(gè)正確的目標(biāo)，能夠從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的工作。圖2為該項(xiàng)目上課及結(jié)業(yè)場(chǎng)景。

除了增加實(shí)踐類課程，為了滿足不同學(xué)生需求，我們還開(kāi)設(shè)“華為基座”創(chuàng)新短課，本課程以華為云物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心，以小熊派開(kāi)發(fā)板為終端設(shè)備，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的架構(gòu)及開(kāi)發(fā)方法。教學(xué)中，將華為相關(guān)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，華為技術(shù)與AIoT系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)合，始終貫穿教學(xué)全環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)新短課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的企業(yè)實(shí)踐知識(shí)，華為集團(tuán)也在學(xué)校中建立了很好的華為云生態(tài)圈。創(chuàng)新短課經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，同學(xué)在項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目執(zhí)行等方面得到極大的提升。

其次，針對(duì)臺(tái)階Ⅱ的小班制特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深圳大學(xué)已從制度上給予保障。目前機(jī)電學(xué)院已開(kāi)設(shè)基于產(chǎn)教融合的半導(dǎo)體制造特色班和數(shù)字孿生微專業(yè)。例如，小班制數(shù)字孿生微專業(yè)，我們引入深圳市博科系統(tǒng)科技有限公司聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成和裝備制造業(yè)數(shù)字孿生等進(jìn)行一系列課程改革，修訂培養(yǎng)方案，同時(shí)引入校外教師4人，采取5～6門(mén)課程企業(yè)教師參與，利用企業(yè)資源讓學(xué)生盡快了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，目前已經(jīng)培養(yǎng)了一屆學(xué)生，學(xué)生反饋良好，圖3為該專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。

最后，針對(duì)臺(tái)階Ⅲ的產(chǎn)教融合模式，深圳大學(xué)機(jī)電與控制工程學(xué)院已經(jīng)組建兩個(gè)本科生創(chuàng)新俱樂(lè)部，即Robomaster俱樂(lè)部和Autoleader俱樂(lè)部，每年從大一新生開(kāi)始招募隊(duì)員，通過(guò)老隊(duì)員培訓(xùn)新隊(duì)員，采用企業(yè)對(duì)大學(xué)生科技大賽贊助形式，在大賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和俱樂(lè)部平臺(tái)支持下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)科技創(chuàng)新興趣和能力，對(duì)全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力起著重要意義。目前兩個(gè)俱樂(lè)部參加多項(xiàng)國(guó)家級(jí)科技大賽，包括全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)智能汽車(chē)大賽、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等，都取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。２０２３年在創(chuàng)新俱樂(lè)部的支持下，學(xué)生自主組隊(duì)參加廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，表現(xiàn)出敢于挑戰(zhàn)前沿、敢于探索未知、敢闖科研“無(wú)人區(qū)”和“禁區(qū)”的精神，獲得1金1銅的好成績(jī)。

同時(shí)，在學(xué)院“以賽促學(xué)”路徑初見(jiàn)成效的過(guò)程中，2022年以來(lái)通過(guò)在創(chuàng)新俱樂(lè)部基礎(chǔ)上學(xué)院建立了“學(xué)生科創(chuàng)黨支部”，提出“以賽促學(xué)促就業(yè)”，發(fā)揮學(xué)生黨員帶頭作用，進(jìn)一步推動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)比賽。此外，在比賽過(guò)程中，學(xué)生科創(chuàng)黨支部組織未參賽學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收看比賽直播，并在線上線下熱烈討論賽況，提高學(xué)生參加比賽的興趣，同時(shí)支部持續(xù)開(kāi)展賽事宣傳并組織學(xué)生參與更多的專業(yè)賽事。經(jīng)過(guò)對(duì)科技賽事的宣傳，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)樹(shù)立家國(guó)情懷、工匠精神，勤學(xué)苦練、銳意進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在參與賽事的過(guò)程中，專業(yè)水平和實(shí)踐能力都得到了提升，在求職升學(xué)的路上將更有競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)調(diào)查，最近幾年用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的滿意度逐年提高。

四、“三位一體”產(chǎn)教融合的難點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)

“三位一體”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，目前存在難點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)有三個(gè)。一是企業(yè)教師參與度。目前該方案的關(guān)鍵點(diǎn)是企業(yè)教師直接參與培養(yǎng)方案必修課程的授課，同時(shí)要保證一定課時(shí)的線下課程，這對(duì)企業(yè)教師和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人都是不小的挑戰(zhàn)，很容易造成學(xué)生投訴或者教學(xué)事故。二是企業(yè)教師的穩(wěn)定性。企業(yè)和學(xué)校有所不同，學(xué)校教師的流動(dòng)性較小，而企業(yè)職工流動(dòng)性較大，從而造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定。三是企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)師資。由于普通高等學(xué)校教師科研任務(wù)繁重，愿意去企業(yè)學(xué)習(xí)的教師很少，尤其是年輕教師更是鳳毛麟角，目前主要是實(shí)驗(yàn)員教師起著頂梁柱作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮缺乏創(chuàng)新性。

基于此，我們采取應(yīng)對(duì)措施是：針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)一，與企業(yè)教師簽訂開(kāi)課合同，保障課程質(zhì)量，同時(shí)深圳大學(xué)教務(wù)部也對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行教師培訓(xùn)，講授相關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)課程，簽訂合同以保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)二，依托深圳市政府產(chǎn)教融合促進(jìn)會(huì)，與多個(gè)企業(yè)建立產(chǎn)教融合平臺(tái)，保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。同時(shí)依賴機(jī)械專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在前期培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面把關(guān)，盡量將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)三，考慮給予承擔(dān)產(chǎn)教融合課程的教師更多的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)年輕教師參加企業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)更多的實(shí)踐類教學(xué)任務(wù)。

此外，在上述產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，學(xué)院準(zhǔn)備提升臺(tái)階，進(jìn)行人才的“產(chǎn)科教融合”一體化培養(yǎng)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期產(chǎn)教融合的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分拔尖學(xué)生在了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)時(shí)，主動(dòng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)提出自己的想法，但對(duì)如何進(jìn)一步做科研課題卻沒(méi)有頭緒。所以針對(duì)這部分拔尖學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在大四時(shí)配備一對(duì)一學(xué)術(shù)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技項(xiàng)目研發(fā)，從而提升學(xué)院的本科生人才培養(yǎng)水平，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在“三位一體”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，針對(duì)不同類型學(xué)生，讓企業(yè)在最少硬核投資情況下，根據(jù)自身企業(yè)發(fā)展規(guī)劃采取不同臺(tái)階模式的產(chǎn)教融合形式，同時(shí)讓學(xué)校和企業(yè)在信息和資源等方面充分融合，最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。要提升產(chǎn)教融合生態(tài)圈中企業(yè)的積極參與程度，樹(shù)立人才培養(yǎng)是保證企業(yè)生命力的最有效手段，同時(shí)也要從政策上保障其獲得社會(huì)效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、行業(yè)需求，積極鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，以共同培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)，讓企業(yè)根據(jù)自身情況選擇不同臺(tái)階模式的校企合作，才能真正建立產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制。

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◎編輯 王亞青