徐建剛

(杭州市萬(wàn)市中學(xué) 浙江 杭州 311406)

1 教學(xué)分析

1.1 課程

物質(zhì)都具有一定的性質(zhì),探明物質(zhì)的性質(zhì)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測(cè)各種事物、現(xiàn)象及其變化,質(zhì)量與密度、比熱、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)一樣,也是物質(zhì)所具有的性質(zhì).科學(xué)的研究、生活生產(chǎn)離不開工具,工具多種多樣,但使用工具的基本思想?yún)s是一致的,測(cè)量質(zhì)量需要工具.

1.2 教材

浙教版教材中,“質(zhì)量”是顯性地與密度、比熱、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等排列在一起,構(gòu)成“物質(zhì)的性質(zhì)”單元,質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性.同時(shí)“質(zhì)量的測(cè)量”隱性地與前面章節(jié)所學(xué)的長(zhǎng)度、體積、溫度等“測(cè)量”相聯(lián)結(jié),托盤天平是一種新的測(cè)量工具.

1.3 學(xué)生

在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生對(duì)于質(zhì)量有著一定的生活理解,質(zhì)量就是重量,這種認(rèn)識(shí)是將質(zhì)量與重力交織在一起的直覺,概念混淆.對(duì)于測(cè)量工具的使用,因?yàn)橛辛丝潭瘸?、量筒、溫度?jì)等的使用經(jīng)驗(yàn),對(duì)于測(cè)量的基本方法已具備一定的觀念.

1.4 學(xué)法

自主探究最能促進(jìn)學(xué)生的深度思維,但自主學(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到難以逾越的困難.此時(shí)輔以教師的有意義講解與評(píng)價(jià)最有助于解決困難.兩種方法需有機(jī)結(jié)合.

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1所示.

3 設(shè)計(jì)的解讀

基于課程-教材-學(xué)生-學(xué)法的整體關(guān)聯(lián),宏觀層面的教學(xué)架構(gòu)如圖9所示.以此架構(gòu)指引教學(xué)設(shè)計(jì)的具化,并可據(jù)此逆向觀察和評(píng)估課堂.

圖9 設(shè)計(jì)架構(gòu)圖

3.1 課程

3.1.1 “學(xué)科素養(yǎng)”的引領(lǐng)

科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)后內(nèi)化的具有科學(xué)特性的品質(zhì),主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任4個(gè)方面[1].學(xué)科素養(yǎng)在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出:

(1)素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向;

(2)素養(yǎng)內(nèi)容的具化.

本課例中,“物質(zhì)的特性”和“測(cè)量”兩個(gè)大概念屬于科學(xué)觀念范疇;質(zhì)量概念建構(gòu)中的抽象歸納,從體重計(jì)延伸到天平等屬于科學(xué)思維范疇;體重計(jì)、托盤天平的使用等屬于探究實(shí)踐范疇;“身高體重表的健康對(duì)照”及學(xué)習(xí)的樂趣等屬于態(tài)度責(zé)任范疇.每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)都有具化的載體.

3.1.2 “學(xué)科思想”的滲透

科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律基礎(chǔ)上所形成的知識(shí)系統(tǒng),也包括獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程,以及在此過程中所利用的方法[1].可見科學(xué)學(xué)科的思想主要在于:

(1)源于自然的思考;

(2)科學(xué)研究有過程與方法.

本課例中,圍繞“測(cè)量什么量?→怎么定義這個(gè)量?→怎么來(lái)測(cè)量這個(gè)量?→會(huì)使用新工具嗎?”的邏輯體系,以建立健康檔案引發(fā)出科學(xué)的思考;以對(duì)礦泉水、宇航員的外部表現(xiàn)進(jìn)行理性的推理;以體重計(jì)歸結(jié)出工具一般使用方法的大觀念;以新工具托盤天平演繹應(yīng)用大觀念.每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯出特有的學(xué)科思想.

3.2 教材

3.2.1 “單元大概念”的聯(lián)結(jié)

知識(shí)不是獨(dú)立生長(zhǎng)的,都具有一定的結(jié)構(gòu).教學(xué)既要從單元整體目標(biāo)出發(fā),將宏觀和中觀單元進(jìn)行聯(lián)結(jié),提取出大概念和科學(xué)觀念,又要對(duì)教材固有的微觀單元進(jìn)行改造,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[2].具有良好單元聯(lián)結(jié)的課堂特征是:

(1)有大概念的指引;

(2)有教材的微處理.

本課例中,單元間的聯(lián)結(jié)體現(xiàn)在兩處,一是以“物質(zhì)的性質(zhì)”為大概念,將質(zhì)量與密度、比熱等結(jié)合在一起;二是以“測(cè)量”為大概念,將質(zhì)量與長(zhǎng)度、體積等結(jié)合在一起.這兩個(gè)大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué).同時(shí)在具體教學(xué)中,補(bǔ)充礦泉水的變化與宇航員外部表現(xiàn)的推理,補(bǔ)充素材“體重計(jì)”的應(yīng)用,調(diào)整學(xué)習(xí)新工具托盤天平的方式等,則是對(duì)教材所作出的微處理.

3.2.2 “概念地圖”的構(gòu)建

概念地圖是體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的一張網(wǎng)絡(luò),既是指引教學(xué)實(shí)施的脈絡(luò),又是伴隨著學(xué)習(xí)過程逐步建構(gòu)起的板書和筆記,更是在今后解決問題時(shí)可以調(diào)用的圖譜.良好的概念地圖的特征是:

(1)邏輯性和整體性;

(2)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔.

本課例中,概念地圖的構(gòu)建是以天平的形象為基本圖形,體現(xiàn)出“測(cè)量比較”的大概念.在此大概念下衍生出測(cè)量的物理量(質(zhì)量)、測(cè)量單位、測(cè)量工具的量程和分度值、測(cè)量工具的使用規(guī)范等下位概念.在結(jié)構(gòu)序列上,“左盤”“右盤”及“中間指針”通過“→”符號(hào)將概念進(jìn)行聯(lián)結(jié),串聯(lián)起課堂教學(xué)重點(diǎn)及進(jìn)程.整個(gè)板書圖譜簡(jiǎn)潔而有序.

3.3 學(xué)生

3.3.1 “已有認(rèn)知”的了解

奧蘇伯爾曾說過,影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).也就是說學(xué)習(xí)要發(fā)生于原有認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的建構(gòu).學(xué)生的原有認(rèn)知應(yīng)包括:

(1)已經(jīng)學(xué)過哪些東西;

(2)已經(jīng)形成哪些觀念.

本課例中,在學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)有了質(zhì)量是與輕重相關(guān)的觀念,但輕重中同時(shí)具有質(zhì)量與重力的成分,混淆在一起.基于此,在調(diào)出“輕重”的觀念后,對(duì)礦泉水的系列變化及宇航員輕飄飄表現(xiàn)進(jìn)行推理,目的是將輕重中的質(zhì)量成分和引力因素相剝離,區(qū)分概念.而對(duì)于質(zhì)量的測(cè)量,學(xué)生也已經(jīng)知道了測(cè)量的本質(zhì)和使用工具的一般方法,教學(xué)就以“你能測(cè)出他的質(zhì)量嗎?”調(diào)動(dòng)起經(jīng)驗(yàn),為托盤天平的使用奠定基礎(chǔ).

3.3.2 “思維序列”的梳理

教材編寫主要以知識(shí)邏輯線為序列,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以思維習(xí)慣為序列,很多時(shí)候兩種序列會(huì)不相吻合,影響了學(xué)習(xí)的效果.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要探明學(xué)生的思維序列,以此來(lái)重設(shè)教材序列,確定起符合學(xué)生的教學(xué)序列.良好的教學(xué)序列的特征是:

(1)符合學(xué)生的思維習(xí)慣;

(2)脈絡(luò)清晰而順暢.

本課例中,教材序列為“質(zhì)量的概念→質(zhì)量的單位→質(zhì)量的屬性→生活中的測(cè)量工具→托盤天平的使用”,而學(xué)生的思維序列為“質(zhì)量的概念與屬性→測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)(單位)→測(cè)量的工具和方法→新工具的應(yīng)用”.可見兩種序列有不相吻合的部分,教材序列不利于測(cè)量大概念的形成.設(shè)計(jì)時(shí),基于思維邏輯,調(diào)整教材順序,確定起“認(rèn)識(shí)物理量→測(cè)量物理量(標(biāo)準(zhǔn)確定→估測(cè)選擇量程與分度值→工具使用規(guī)范)→新工具的再使用”的教學(xué)序列.

3.4 學(xué)法

3.4.1 “自主探究”的活動(dòng)

學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)于“他主性學(xué)習(xí)”,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上是主動(dòng)而自主的.自主探究相對(duì)于“放羊式探究”,是有著目標(biāo)導(dǎo)向與良好元認(rèn)知的一種高質(zhì)量探究活動(dòng).良好的自主探究應(yīng)是:

(1)活動(dòng)是主動(dòng)的;

(2)活動(dòng)充滿“手、腦、口”的并用.

本課例中,“建立健康檔案”與“新工具的使用”是有著生活的價(jià)值和意義,學(xué)生對(duì)于自身的健康和挑戰(zhàn)新工具有著很大的興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而生.具體到托盤天平使用的活動(dòng)中,并不是教師講解、學(xué)生照方操作,而是先閱讀書本信息,依據(jù)提取的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)自主探索,發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助.像這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),可以更好地驅(qū)使學(xué)生手、腦、口并用,確?；顒?dòng)的質(zhì)量.

3.4.2 “評(píng)價(jià)與講授”的輔助

以學(xué)為中心下的自主學(xué)習(xí),教學(xué)要規(guī)避“教師滿堂灌”和“放羊式探究”的兩個(gè)極端,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膸椭鸵I(lǐng),能探則探、需講則講,探與講形成合力.在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注:

(1)以評(píng)價(jià)促學(xué);

(2)以意義講授釋疑.

本課例中,在使用托盤天平時(shí),讓學(xué)生先通過閱讀教材,交流匯報(bào),目的是檢驗(yàn)他們的信息提取水平.自主測(cè)量,交流匯報(bào),目的是檢驗(yàn)出他們從理論到實(shí)踐之間的差距.隱性地滲透了為評(píng)定學(xué)習(xí)水平的“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”與為推進(jìn)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”.同時(shí),通過評(píng)價(jià)也能暴露出學(xué)生在理解上的困難,如“是不是一定要等指針靜止才能判斷天平是否平衡”等,可以由教師即時(shí)進(jìn)行有意義的講授進(jìn)行幫助.

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的首要環(huán)節(jié),其重要性是不言而喻的.完善、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),首先應(yīng)以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ),充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,以學(xué)生為中心,并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)演示、例題習(xí)題、提問答疑等各教學(xué)環(huán)節(jié)作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì),以期達(dá)到最好的教學(xué)效果.

綜上所述,基于“課程-教材-學(xué)生-學(xué)法”整體視域架構(gòu)教學(xué)時(shí),每個(gè)要素均有著一些關(guān)鍵點(diǎn),既可作為設(shè)計(jì)的依據(jù),也可作為觀察課堂的指標(biāo).本文的觀點(diǎn),希望能對(duì)于廣大年青教師有所啟迪.