郭衛(wèi)強

(杭州天成教育集團 浙江 杭州 310001)

周才英

(杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 浙江 杭州 310001)

1 研究緣起和研究現(xiàn)狀

以往的教學(xué)工作中,教師基于知識的邏輯結(jié)構(gòu)分配課時,組織教學(xué)內(nèi)容,進行學(xué)習(xí)評價.教學(xué)活動圍繞的重點是知識.這些知識點是零碎的、缺乏系統(tǒng)整合的.學(xué)生學(xué)習(xí)以后難以形成高維的學(xué)科素養(yǎng),難以培養(yǎng)關(guān)鍵能力并解決實際問題,難以適應(yīng)新時代的要求.

單元整體教學(xué)更加注重知識的系統(tǒng)整合、能力的綜合應(yīng)用,很多學(xué)者開展了相關(guān)研究.文獻[1] 認為,大概念教學(xué)體系可以將知識重新組合,發(fā)展學(xué)生的高階能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng).文獻[2]最早提出大概念是能用于解釋大范圍內(nèi)的物體、時間與現(xiàn)象的概念.它是對概念間關(guān)系的抽象表述,是對事物的性質(zhì)、特征以及事物之間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括[3].

目前的研究多是理論學(xué)者側(cè)重于理論層面的研究,教學(xué)實踐研究較少,而且實踐研究中大多側(cè)重于教學(xué)的某一個環(huán)節(jié),整體研究較少.所以,我們對大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)進行了嘗試和探索.

2 大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)模型

大概念應(yīng)該是居于核心地位的,應(yīng)該統(tǒng)攝學(xué)習(xí)的全局.大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)應(yīng)該是有組織、有結(jié)構(gòu)、有情境、有任務(wù)的教學(xué)模型.基于對單元教學(xué)流程的整體性思考,我們構(gòu)建基于大概念的單元整體教學(xué)模型如圖1所示.在準備和實施整體教學(xué)的過程中,應(yīng)該包括圖1中的4個環(huán)節(jié).

圖1 大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)模型

3 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準梳理大概念

梳理大概念的路徑一般是,自上而下地從課程標準、考試大綱等文件向下梳理,或者從概念向上整合提煉大概念.2022年新頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》中,將整個物理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整合為“能量”等5個一級主題.

圍繞“能量”主題,我們將相關(guān)的概念進行梳理整合,提煉出大概念“能量是轉(zhuǎn)化和守恒的”,不斷將大概念細化梳理,得到學(xué)科重點概念以及基本的事實和知識點,形成“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”單元的知識體系,內(nèi)容包括能量的形式,機械能、內(nèi)能、電能和光能等學(xué)科重點概念.再下一層包括比熱容、熱值、電功、電功率等知識點和事實概念,單元概念梳理圖如圖2所示.

圖2 單元概念梳理圖

4 基于大概念構(gòu)建概念關(guān)系框架

作為單元整體的組織核心,大概念架起了知識通往素養(yǎng)的上升階梯;作為素養(yǎng)的主要載體,大概念成為核心素養(yǎng)楔入學(xué)科知識的固定錨點[4].構(gòu)建單元整體教學(xué)的重點就是將這些概念體系,通過梳理將他們系統(tǒng)化形成一個完整的知識體系.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠站在單元整體的視角,進行更高維度的學(xué)習(xí),形成高階思維.

通過系統(tǒng)地梳理和整合,我們設(shè)計了“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”單元概念關(guān)系框架(圖3).這個單元的架構(gòu)包括機械能、內(nèi)能、電能等幾種常見的能量形式,以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化.按照學(xué)生的認知水平,在教學(xué)流程上的安排依次是介紹機械能、機械能內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化和守恒,嘗試解釋現(xiàn)實問題,通過研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中機械能并不能守恒,然后從摩擦生熱引出內(nèi)能、內(nèi)能的傳遞,以及機械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化和守恒,再然后引出電能,電能和內(nèi)能、機械能的相互轉(zhuǎn)化,最后簡單介紹核能等能量的其他形式,以及相互的轉(zhuǎn)化守恒.

圖3 單元概念關(guān)系框架

所以,基于這些能量形式相互轉(zhuǎn)化的緊密聯(lián)系,可以將機械能、內(nèi)能、電能和它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建成為大概念統(tǒng)攝下的大單元.站在大單元的視角上,將知識體系化重構(gòu),可以讓學(xué)生更深刻地體會單元體系內(nèi)的相互聯(lián)系,形成更高維的科學(xué)觀念,生成更加高級的能力.

5 設(shè)計大任務(wù)開展單元整體教學(xué)

在本單元開始之初,開展學(xué)情調(diào)查,然后結(jié)合所得數(shù)據(jù),針對學(xué)生的學(xué)情,搭建一個以汽車為研究對象的能量分析大任務(wù),并設(shè)置指向?qū)W生能力生長點的問題鏈.先研究汽車的能量形式有哪些?然后機械能是否守恒,守恒的條件是什么?為什么有摩擦機械能就不守恒了……從問題出發(fā),將大任務(wù)分解成小任務(wù)組成的任務(wù)鏈,以問題鏈和任務(wù)鏈為經(jīng)緯,按照知識之間聯(lián)系的緊密程度,將本單元的核心概念分為7個模塊,有機整合構(gòu)建出本單元的單元教學(xué)活動大致體系,如表1所示.

表1 單元教學(xué)活動大致體系

開展單元整體教學(xué),在單元學(xué)習(xí)的過程中,逐漸完成單元大任務(wù)下的小任務(wù),漸進地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力.單元授課中的每一個模塊依據(jù)內(nèi)容多少和學(xué)生的課堂表現(xiàn),彈性設(shè)置為1～5個課時不等.為了加強學(xué)生單元系統(tǒng)思維的培養(yǎng),每節(jié)課都有前后呼應(yīng)的“小結(jié)并回答前一課時的問題”和“提出新的問題”環(huán)節(jié),以及基本一致的小汽車大任務(wù)背景,如表2所示.

表2 單元教學(xué)活動設(shè)計例表

整個單元的教學(xué)過程就是在大概念的統(tǒng)攝下,基于真實情景,通過問題鏈的驅(qū)動,將模塊化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化整合,學(xué)生去解決大任務(wù)下的子任務(wù),有助于學(xué)生深度理解所學(xué)知識,實現(xiàn)學(xué)科知識的遷移與應(yīng)用,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

6 指向大概念預(yù)設(shè)評價質(zhì)量標準

評價在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該發(fā)揮診斷和指引作用.新的課程標準強調(diào)以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,重視評價的診斷和激勵功能,構(gòu)建一個目標明確、主體多元、方法多樣、既重結(jié)果又重過程的評價體系[5].

大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)評價,根據(jù)分布時間可以分為課前評價、課堂評價和課后評價.全時間段的評價,有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)情以及在學(xué)習(xí)過程中的成長詳情.在評價方式上,有檢測學(xué)習(xí)成果的紙筆測評,也需要有對學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的表現(xiàn)性評價.評價的內(nèi)容,除了評價學(xué)生已經(jīng)掌握的知識外,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生成情況、關(guān)鍵能力培養(yǎng)情況,我們也要嘗試進行測量和評價.

在課程標準的指導(dǎo)下,以提高核心素養(yǎng)為目標,按教、學(xué)、評一致性的思路筆者進行了大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)評價的規(guī)劃與設(shè)計,單元整體評價框架如圖4所示.

圖4 單元整體評價框架圖

在這個評價體系中,課前評價目的是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)起點,然后基于所得數(shù)據(jù)有針對性地改善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,課后評價用以檢測教學(xué)效果.課堂上的表現(xiàn)性評價是發(fā)揮指引和導(dǎo)向作用的主要評價方式,所以,如何提高課堂效率,如何去高效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,表現(xiàn)性評價的量表設(shè)計是重中之重.

在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”單元教學(xué)中,基于大概念,圍繞每一節(jié)課的核心概念和表現(xiàn)性任務(wù),設(shè)計一系列的表現(xiàn)性評價量表.量表使用的主要目的有兩個:一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,幫助教師調(diào)控教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(表現(xiàn)性評價);二是在各任務(wù)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成進行診斷評價(總結(jié)性評價、診斷性評價),并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供學(xué)情證據(jù).課堂的表現(xiàn)性任務(wù)量表應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行預(yù)設(shè),重點監(jiān)測學(xué)生在關(guān)鍵能力維度應(yīng)該達到的水平,制定可觀測、可量化的檢測指標(表3).

表3 滑輪實驗量表

7 結(jié)論及思考

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué),在實施的過程中,以大任務(wù)為載體,以問題鏈驅(qū)動單元整體教學(xué),關(guān)注知識體系建構(gòu)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力素養(yǎng)生成.單元整體教學(xué)雖然也是一個個的課時安排,但是每一個課時都應(yīng)該在大概念的統(tǒng)攝之下,并能回歸指向大概念,各課時之間的聯(lián)系緊密,更能提升學(xué)生的整體思維能力.在應(yīng)用大概念解決大任務(wù)的過程中,學(xué)生不斷地主動思考和探究,積極思考知識的前后關(guān)聯(lián),自主建構(gòu)起屬于自己的知識體系,在解決問題的過程中,觀察分析和表達等關(guān)鍵能力得到不斷的發(fā)展.

研究中發(fā)現(xiàn),在評價環(huán)節(jié),學(xué)生對自我的認知與學(xué)生的真實學(xué)情還有一定的偏差,如何改進和引導(dǎo)學(xué)生自評,是后續(xù)提升學(xué)生自評能力需要深入研究的問題.

大概念統(tǒng)攝下的初中物理單元整體教學(xué)實踐研究表明,這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.然而,要達到上述目的,教、學(xué)、評三者的有機結(jié)合是至關(guān)重要的.