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        基于網(wǎng)絡(luò)平臺的不同教學(xué)模式的應(yīng)用與分析*
        ——以“無機(jī)及分析化學(xué)”為例

        2024-04-09 06:33:04朱文娟鄧文葉
        云南化工 2024年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課程課堂

        黎 艷,朱文娟,鄧文葉

        (新疆工程學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830091)

        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,基于該技術(shù)的信息傳遞和接受越來越符合時代的發(fā)展和需求。教學(xué)也因此經(jīng)歷了傳統(tǒng)的線下教學(xué)、線上教(e-teaching)、線上學(xué)(e-learning)以及線上同步教與學(xué)的過程[1]。電子設(shè)備的普及和應(yīng)用軟件的完善,加速推進(jìn)了線上教學(xué)的全面開展[2]。自2019年以來,為了推動線下、線上、線上線下混合式課程建設(shè)和教學(xué),保障教學(xué)的質(zhì)量和效果,教育部因此印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》和《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》,明確要求推動教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新,開展線下、線上、線上線下混合式課程建設(shè)和多模式教學(xué)。四年來,各平臺也不斷優(yōu)化和完善在線教學(xué)功能和界面,使之變得更加友好和可操作。借此,我們就“無機(jī)及分析化學(xué)”這門課,開展了線上同步教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、線上多平臺聯(lián)用的教學(xué)模式的探索,并與線下教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析,探討不同教學(xué)模式的影響和效果,以期為新時代“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)提供一點經(jīng)驗。

        1 不同教學(xué)模式的實施

        1.1 線上同步教學(xué)模式

        利用線上直播平臺,將線下課堂轉(zhuǎn)為線上課堂。開展線上同步教學(xué)模式時,理論課我們采用了溫、學(xué)、練、用四個環(huán)節(jié),由淺入深、由點到面、由理論到實際漸進(jìn)式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程??紤]到線上互動受網(wǎng)速的限制和影響,四個環(huán)節(jié)中特別強化了“練”,具體開展如下。

        1)溫故

        “無機(jī)及分析化學(xué)”各章節(jié)知識點雖然相對獨立,但主脈絡(luò)“化學(xué)平衡”貫穿無機(jī)化學(xué)的四大平衡和分析化學(xué)的四大滴定。而結(jié)構(gòu)化學(xué)部分,從原子結(jié)構(gòu)到分子結(jié)構(gòu),分子結(jié)構(gòu)到配合物結(jié)構(gòu),三部分也存在很強的邏輯關(guān)系。因此通過溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容引入新的知識,不僅能夠鞏固所學(xué),還能更好的幫助學(xué)生抓住該門課的主脈絡(luò),理清各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,依照順藤摸瓜式收獲更多的知識。

        2)學(xué)新

        課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一即學(xué)習(xí)新的知識,與線下課略有不同,單調(diào)枯燥的屏幕容易引起視覺疲勞,很難讓學(xué)生長時間專注于線上學(xué)。因此線上課要求課程內(nèi)容更加凝練,課中著重對新知識中的重、難點問題進(jìn)行講解,特別是學(xué)生普遍關(guān)注的重難點問題。比如在學(xué)習(xí)電極電勢時,學(xué)生能夠理解氧化還原的本質(zhì)并進(jìn)行配平,知道電極電勢的產(chǎn)生和屬性,會用能斯特方程計算非標(biāo)準(zhǔn)條件下的電極電勢,但是很難將電極電勢與氧化還原之間的關(guān)系建立起來,并將其用于解決實際問題,而電極電勢的應(yīng)用這一部分又是本章的重點內(nèi)容。因此,在教學(xué)設(shè)計時,重點放在如何關(guān)聯(lián)電極電勢和氧化還原。從學(xué)生熟知的鋅銅原電池出發(fā),通過可見的電流現(xiàn)象,讓學(xué)生明晰鋅銅原電池中的電子轉(zhuǎn)移,引出氧化還原反應(yīng)。根據(jù)電子的流向確定電池的正負(fù)極,并根據(jù)正負(fù)極判斷電極電勢的大小,再利用鋅溶解、銅沉積現(xiàn)象進(jìn)一步闡釋正負(fù)極反應(yīng)及對應(yīng)的電極電勢大小。再列舉更多的電池反應(yīng)闡述氧化還原反應(yīng)與電極電勢二者的聯(lián)系,強調(diào)電極電勢差是氧化還原發(fā)生的動力。通過舉一反三,由此及彼,幫助學(xué)生深入理解電極電勢與氧化還原的關(guān)系,掌握并利用電極電勢的大小來選擇氧化劑和還原劑、判斷氧化還原進(jìn)行的方向、計算電動勢和平衡常數(shù)等相關(guān)的應(yīng)用。

        3)勤練

        線下教學(xué)課堂練習(xí)設(shè)置較少,但因?qū)W生專注于線上視聽的時間較短,而參與答題的積極性相對較高,因此線上教學(xué)將課堂練習(xí)貫穿于每個知識點。況且耳聽千遍不如親手過一遍,學(xué)生通過自己動手練習(xí),能夠加深對所學(xué)知識的印象。線上直播平臺有發(fā)布習(xí)題的功能,特別是選擇、判斷題,十分方便快捷。比起一對一連線互動的耗時和單一,平臺發(fā)布的習(xí)題80%學(xué)生愿意參與完成,答題結(jié)果能及時反饋于課堂上。一方面學(xué)生通過勤練鞏固所學(xué),另一方面老師通過結(jié)果統(tǒng)計掌握學(xué)生問題所在,進(jìn)而有針對性的答疑解惑。

        4)巧用

        通過溫、學(xué)、練三個環(huán)節(jié),在理解掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上,融會貫通,綜合運用所學(xué)知識解決實際問題,達(dá)到學(xué)以致用是本課程教學(xué)的終極目標(biāo)。大多學(xué)生并非課堂上聽不懂,而是聽懂了不會用。比如學(xué)生學(xué)完酸堿平衡,會利用平衡計算不同溶液的pH值,包括計算緩沖溶液的pH值。但要求學(xué)生根據(jù)緩沖溶液的特征和相應(yīng)的平衡計算,配制一定pH值的緩沖溶液時,學(xué)生卻無從下手。解決諸如此類的實際問題,不僅需要學(xué)生具備扎實的基本知識,還需要學(xué)生具有綜合運用的能力。課堂上設(shè)計具體問題,老師指導(dǎo),學(xué)生思考,幫助學(xué)生找到實際問題的突破口,融合相關(guān)知識點,理論聯(lián)系實際,巧用活用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中的實際問題。

        線上理論教學(xué)除了上述課堂開展的工作以外,也要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),并在每一章留有典型的課后習(xí)題,學(xué)生完成后,電子化發(fā)送老師批改。實驗部分采用了虛擬仿真,整個過程由課前學(xué)生預(yù)習(xí),課中老師于線上直播平臺講述和演示,課中學(xué)生操作老師指導(dǎo),課后學(xué)生練習(xí)和撰寫報告四個部分組成。

        1.2 線上線下混合式教學(xué)模式

        “無機(jī)及分析化學(xué)”線上線下混合式教學(xué)是以線下為主線上為輔的教學(xué)方式。線下課堂的理論教學(xué)與線上同步教學(xué)相似,包含了“溫、學(xué)、練、用”四個環(huán)節(jié),與線上略有不同,線下弱化了“練”,強化了“用”。老師在課堂上對基礎(chǔ)知識的活學(xué)巧用進(jìn)行縱橫延伸和拓展,課堂信息容量相對大、內(nèi)容更加豐富。實驗部分與傳統(tǒng)線下相同?;旌鲜浇虒W(xué)的線上部分利用雨課堂增加了線上學(xué)、線上做和線上測三部分內(nèi)容。

        1)線上學(xué)——課前引導(dǎo)式預(yù)習(xí)

        借助線上平臺提前發(fā)布預(yù)習(xí)課件。預(yù)習(xí)課件包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點內(nèi)容,個別知識點配有語音解釋,每一個知識點設(shè)有練習(xí)題。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對性的結(jié)合重難點內(nèi)容開展課前預(yù)習(xí),并通過練習(xí)題檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,可對不懂問題進(jìn)行標(biāo)記或者在線與老師探討。老師接受到預(yù)習(xí)反饋后,對于個性問題可直接在線解答,也可私下討論,對于共性問題,將在課堂中進(jìn)一步深入講解和探討。

        2)線上做——課后針對性練習(xí)

        根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),將每章節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題發(fā)布于線上平臺。習(xí)題內(nèi)容包括基本概念、簡單的計算、單一知識的應(yīng)用,以及綜合性夸章節(jié)知識的融會貫通,題型有選擇、填空、判斷、簡答和計算五種類型。與線下課后習(xí)題相比,線上平臺習(xí)題覆蓋面廣,題型豐富,它涵蓋大綱的主要內(nèi)容,體現(xiàn)了重難點。通過線上平臺針對性的練習(xí),結(jié)合課前預(yù)習(xí),課中的溫故、學(xué)新、勤練、巧用,學(xué)生能更好地掌握知識要點。另外,線上完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù),可以幫助老師分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱問題,為進(jìn)一步做好強化指明方向。

        3)線上測——三次階段性測驗

        “無機(jī)及分析化學(xué)”課程涉及的內(nèi)容繁而難,需要學(xué)生記背的知識點也比較多,且課時量大(含實驗共96學(xué)時,需在一學(xué)期內(nèi)完成),學(xué)習(xí)時間跨度長,課程安排長達(dá)16周,甚至更多。盡管章節(jié)均有習(xí)題,老師在課堂中也會固舊引新,但如果結(jié)課后直接考試,由于大部分課程都集中在最后的考試階段,學(xué)生沒有足夠的時間復(fù)習(xí)某一門課,特別是那些需要記背的知識,難于在短時間完成。與線下測試需要打印復(fù)印試卷,安排教室和時間不同,線上測試只需要老師將試題導(dǎo)入平臺,設(shè)置好考試要求,發(fā)布給學(xué)生,便可以進(jìn)行測試。本課程教學(xué)過程中,根據(jù)知識模塊設(shè)置了三次階段性檢驗,一方面可以督促學(xué)生及時溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的記憶,另一方面通過模塊測驗,學(xué)生可以及時查找自己所欠缺及不足之處,進(jìn)而促使學(xué)生不斷的補充和完善,做到亡羊補牢。

        1.3 線上多平臺聯(lián)用教學(xué)模式

        線上多平臺聯(lián)用教學(xué)模式是將線上同步教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)中的線上部分結(jié)合的教學(xué)方式,即用線上直播進(jìn)行課堂教學(xué),用雨課堂等平臺完成“線上學(xué)”“線上做”“線上測”,具體實施方式同上所述。

        2 不同教學(xué)模式的效果分析

        圖1是2021—2022學(xué)年和2022—2023學(xué)年“無機(jī)及分析化學(xué)”各班平均總評成績分布的總體情況。2021級共11個班級,四位任課老師均以線下教學(xué)為主,其中21-7班至21-9班采用了線上線下混合式教學(xué)。2022級共10個班級,本學(xué)期該門課全部采用線上教學(xué),其中22-4至22-6三個班級利用線上多平臺聯(lián)用的方式開展教學(xué)。承擔(dān)本課程的五位老師中,C、D、E三位老師任教均在8年以上,擔(dān)任“無機(jī)及分析化學(xué)”有5年的經(jīng)歷,A、B為近年新進(jìn)教師。

        圖1 2021、2022級“無機(jī)及分析化學(xué)”班級平均成績

        整體來看,班級之間平均成績差別與任課老師教學(xué)經(jīng)驗、能力密不可分。如2021級由老師C所帶21-7班與老師B所帶21-5班平均成績相差11.0分,2022級老師D所帶22-9班與老師B所帶22-3班相差11.7分。如果上述差異可能由班級本身原因?qū)е?,那么圖2的老師本課程的平均成績能更好反應(yīng)上述問題。其次班級本身學(xué)風(fēng)班風(fēng)、學(xué)生態(tài)度和動機(jī)同樣影響班級總評成績。如2022級老師D所帶兩個班級平均分差8.3,老師C所帶22-4班和22-6班差5.2分。上述差異均在任課老師的預(yù)判中,這些成績較好的班級,學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍、態(tài)度、積極性相對更好。

        由上述總體結(jié)果和分析可知,一個班級學(xué)生總評成績影響因素較多,一方面與教師的教學(xué)水平、經(jīng)驗密切相關(guān),同時也受生源、學(xué)風(fēng)班風(fēng)的影響。教學(xué)模式是否也顯著影響教學(xué)效果,需要排除教師、生源、班級自身的原因。由于本課程兩個年級學(xué)生均是大類招生,分班時已經(jīng)考慮了生源的均衡性。為了降低教師和班級本身的影響,我們將教學(xué)經(jīng)驗和能力相當(dāng)?shù)睦蠋烠和老師D開展的四種模式進(jìn)行了對比分析,并采用不同模式下的平均成績來消除班級自身原因產(chǎn)生的影響。圖3、圖4為兩位老師分別于2021—2022學(xué)年和2022—2023學(xué)年在“無機(jī)及分析化學(xué)”這門課上采用不同教學(xué)模式的學(xué)期平均總評成績。

        圖3 不同教學(xué)模式下各班級平均總評成績分布

        圖4 不同教學(xué)模式下平均總評成績

        由圖3、圖4可知,不同教學(xué)模式對學(xué)生最終總評成績影響不大。圖3中不同班級產(chǎn)生的差異原因前面已討論,不再贅述,我們更加關(guān)心圖4中不同教學(xué)模式下的平均成績。從圖4來看,不同模式下的平均總評成績十分接近,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式總評成績稍高,其中最高的為線上線下混合式教學(xué),其次為線上同步教學(xué),然后為線上多平臺聯(lián)用教學(xué),線下教學(xué)相對較低,但與最高的線上線下混合式教學(xué)僅有3分之差。單從分?jǐn)?shù)來看不足以說明問題,結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中老師的體驗和學(xué)生的反饋,不同教學(xué)模式之間仍然存在較大的差異。

        不可否認(rèn),基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上同步教學(xué)、線上多平臺聯(lián)用教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)確實存在很多的優(yōu)勢[3-4],比如學(xué)生可以通過回放、重播等反復(fù)多次的學(xué)習(xí)(圖5),對線上習(xí)題完成的時間空間要求更少。線上題庫建設(shè)完善后,對老師具有“一勞永逸”的作用,線上完備的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是線上同步教學(xué)以及線上多平臺聯(lián)用教學(xué)存在的問題還是不容忽視。

        圖5 同步課堂學(xué)生回看統(tǒng)計

        一方面長期高強度線上教學(xué),致使學(xué)生身心疲憊。學(xué)生每天因為長時間對著電腦、手機(jī)、平板等電子設(shè)備,對線上教學(xué)平臺產(chǎn)生了極度的厭煩,需要具備更強的毅力克服因長時間面對電子設(shè)備帶來的疲憊感和煩躁情緒。特別是線上多平臺聯(lián)用的教學(xué)模式,需要學(xué)生在不同平臺上切換,更加容易引起學(xué)生的反感,從線上平臺不斷下降的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生希望老師統(tǒng)一教學(xué)平臺的意愿來看,多平臺聯(lián)用教學(xué)并未起到預(yù)期的效果,更有甚者后期不再參與線上平臺答題,導(dǎo)致平時成績偏低,進(jìn)而影響總評成績的情況。而且所有工作在線上進(jìn)行,缺乏老師現(xiàn)場輔導(dǎo)以及同學(xué)之間的討論互助,某些難點學(xué)生需要花更多時間去梳理。再者部分學(xué)生因每月線上學(xué)習(xí)流量的消耗而產(chǎn)生額外的費用,對某些貧困家庭來講雪上加霜。

        另一方面,通過仿真和線上觀摩的實踐教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。雖然學(xué)生通過線上教學(xué)能夠很好地掌握實驗原理、步驟、操作條件等,但動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力遠(yuǎn)不如線下親手操作。親手實驗過程中遇到的各種現(xiàn)象和問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再者很多家庭貧困的學(xué)生,自身也不具線上仿真的條件,這些學(xué)生需在同伴的幫助下完成線上操作,費時費力,有的學(xué)生為了不麻煩同伴,草草結(jié)束操作過程,實踐效果遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果。

        另一方面,增加了教師的工作難度。為了改善線上教學(xué)效果,老師需根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和方法,比如有效的互動,精簡課堂內(nèi)容等,甚至增加每周答疑時間以解決學(xué)生的問題。另大量線下工作轉(zhuǎn)為線上開展,如實驗報告、試卷等的批改,給老師工作增加了難度,此外長時間面對電腦,對老師的身心也是一種考驗。

        相比較,“無機(jī)及分析化學(xué)”在以線下為主線上為輔的線上線下混合式教學(xué),它兼顧了線上多平臺聯(lián)用教學(xué)、線下教學(xué)所長,回避了二者之短,不管是從學(xué)生的總評成績,還是從學(xué)生自主學(xué)、自主做,亦或是課程培養(yǎng)目標(biāo),以及老師辦公效率都具有顯著的優(yōu)勢。

        3 建議

        線上教學(xué)在被提出之后的短短二十年間,以其迅猛之勢得到了快速的發(fā)展。線上教學(xué)時間利率用高,空間不受限制,再學(xué)習(xí)方便,對教學(xué)工作具有減負(fù)增效的作用。而傳統(tǒng)線下教學(xué)方法靈活多樣,師生現(xiàn)場互動效果好,課堂教學(xué)效率高,對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備無特殊要求,特別是線下實踐教學(xué)的作用和效果,是線上實踐不可取代的。信息時代教學(xué)工作的開展,我認(rèn)為可以從以下幾點考慮:

        1)可以充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢,開展混合式教學(xué)。

        像“無機(jī)及分析化學(xué)”這種含有課內(nèi)實驗的專業(yè)核心課程,教學(xué)開展更應(yīng)以線下為主,一些輔助教學(xué)的工作課可在線上進(jìn)行。比如借用平臺發(fā)布課件,方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí),發(fā)布可操作性強的習(xí)題,如選擇、判斷、填空題等,學(xué)生容易自主完成,老師通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題并及時干預(yù)?;诟邚姸染€上學(xué)習(xí)對學(xué)生身心的影響,即便是非專業(yè)核心課程,也不建議完全采用線上教學(xué)。

        2)加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

        不管是線上教學(xué)還是線下授課,學(xué)生始終是教學(xué)的中心,是學(xué)習(xí)的主體,只要學(xué)生愿意學(xué),哪種教學(xué)模式下都有可能學(xué)好。因此加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的競爭和激勵機(jī)制,帶動更多的學(xué)生愿意并努力學(xué)習(xí),是提高教學(xué)效率主要途徑之一。

        3)加強師資隊伍建設(shè),提高教師的教學(xué)能力和水平。

        從整體平行班教學(xué)情況來看,授課教師是影響教學(xué)效果的主要因素之一,因此學(xué)校應(yīng)該聚焦教師教學(xué)水平和能力的提高。一方面給老師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能。另外要充分發(fā)揮基層教研室的作用,開展教學(xué)研討、說課磨課、示范課等活動,發(fā)揮優(yōu)秀老師引領(lǐng)示范和傳幫帶作用。培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人,我們要有好學(xué)生,好環(huán)境、好方法,還離不開好老師。

        4 結(jié)語

        網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生,電子設(shè)備已經(jīng)成為手上不可或缺的接受信息的工具,適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)是社會發(fā)展的需求?;诰W(wǎng)絡(luò)平臺不同的教學(xué)模式和方法,雖然目前還不能深刻影響教學(xué)效果,但合理科學(xué)的利用具有減負(fù)增效的作用。具體到某一門課程,采用何種教學(xué)模式開展教學(xué),需要學(xué)校、教師從課程培養(yǎng)目標(biāo)及要求、學(xué)生身心健康出發(fā),綜合權(quán)衡和考量,取利棄弊,才能把育人工作做的更好。

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