日前，教育部發(fā)布《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《浸潤行動》），從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)和目標(biāo)、工作舉措、組織實施四個方面著手，重點強(qiáng)調(diào)了工作舉措的具體內(nèi)容，并要求從教學(xué)改革、教師素養(yǎng)、活動普及、校園文化、評價機(jī)制、鄉(xiāng)村美育、智慧教育、社會美育八個方面展開，囊括了學(xué)校美育中能夠“浸潤”到的“全生命鏈條”。

學(xué)校美育從來不只是學(xué)校的事，美育也不僅僅是教育的事。做好學(xué)校美育工作，要秉持系統(tǒng)觀念，建立校內(nèi)外資源聯(lián)動的機(jī)制，整合并善用社會資源，提高學(xué)校美育育人效果，達(dá)成高質(zhì)量育人目標(biāo)，為國家培養(yǎng)適應(yīng)未來國際競爭的綜合性人才。

推進(jìn)學(xué)校美育工作，需“知不足”而后精準(zhǔn)“薄發(fā)”。囿于歷史沿承、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、行業(yè)積累、研究深度等因素，美育事業(yè)待開發(fā)的“洼地”依然較多。一提到學(xué)校美育，很多人腦海中浮現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞大多為美術(shù)課、音樂課等，窄化了美育的功能與作用。曾幾何時，社會上還存在著一些對美育認(rèn)知的刻板印象。他們認(rèn)為美育是奢侈品，不是普通人能經(jīng)常享有的。《浸潤行動》以“行動”作為關(guān)鍵詞，直面問題，為解決問題提出具體路徑，明確了學(xué)校美育浸潤要圍繞改革深化、素養(yǎng)提升、活動普及、文化營造、機(jī)制優(yōu)化、提質(zhì)發(fā)展、教育賦能、資源整合等方面開展。暢想未來，在學(xué)校里接受過“全生命鏈條”美育浸潤的孩子長大后，普遍具有較高的視覺智商，必然成為創(chuàng)造新物質(zhì)生產(chǎn)力的中堅力量。

落實學(xué)校美育工作，需要以系統(tǒng)思維，打破學(xué)科壁壘，跨界整合資源。進(jìn)入移動互聯(lián)時代，人類的日常行為發(fā)生改變，通過互聯(lián)網(wǎng)看視頻、使用手機(jī)拍照記錄生活等以視覺文化為特色的生活方式已然成為常態(tài)，變成日常的生活方式，其對社會發(fā)展的重要價值和影響力前所未有。近些年，大中小學(xué)、美術(shù)場館、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多主體跨界合作，采用了大量前沿的科技手段，融匯美術(shù)、音樂、數(shù)字媒體、生物、物理等學(xué)科知識于作品中，探索可持續(xù)發(fā)展議題，以孩子的力量踐行人類命運共同體理念。

教育公平是社會公平的重要力量，美育浸潤不能缺少對鄉(xiāng)村的關(guān)注，鄉(xiāng)村美育提質(zhì)也有可借鑒的案例。以“蒲公英行動”為例，該項目聚焦少數(shù)民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村兒童民間美術(shù)教育。其基于地方文化和自然資源開發(fā)美術(shù)課程，旨在打造當(dāng)?shù)匚幕貥?biāo)，培養(yǎng)種子教師，幫助當(dāng)?shù)貎和饾u形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感和自豪感。這為我們開啟鄉(xiāng)村美育內(nèi)涵式發(fā)展新篇章提供了借鑒和啟示。

學(xué)校美育應(yīng)善用社會資源，借助國家大力提倡“培育新興產(chǎn)業(yè)競爭力，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型契機(jī)，鏈接多元的社會資源、轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研成果、可視化教學(xué)成果成為文化地標(biāo)，成為實現(xiàn)美好生活的特色助推器。讓孩子們在美的浸潤中幸福地長大，讓社會在美的滋養(yǎng)中活力四射，讓世界能夠共享中國學(xué)校美育發(fā)展的先進(jìn)成果。

（摘編自《中國教育報》2024年01月23日第二版；作者：朱?。?/p>

責(zé)任編輯何歡