■摘 要：本文結(jié)合新時代勞動教育對人才培養(yǎng)的新要求，根據(jù)職業(yè)院校不同年級和專業(yè)學生的思維習慣、認知水平、專業(yè)知識儲備和操作能力，從強化活動項目設(shè)計、優(yōu)化過程管理、細化制度保障、發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢等方面，探索將勞動教育融入課程教學、融入教育實踐的新路徑，推動職業(yè)院校勞動教育落地落實。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；勞動教育；勞動教育改革與評價

一、職業(yè)院校特色勞動教育改革的背景

新中國成立以來，勞動教育的地位隨著應(yīng)試教育、素質(zhì)教育等教育理念和課程改革的探索不斷發(fā)生變化。1986年，我國開始推行九年制義務(wù)教育。1992年公布施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》，明確要求要將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改課程綱要（試行）》，將勞動課歸屬于綜合實踐活動必修課程中，不再單獨設(shè)立。隨著應(yīng)試教育、升學熱的興起，勞動教育逐漸被形式化、邊緣化，成為教育中的短板。

2020年3月，為構(gòu)建“五育并舉”、全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代背景下大中小學勞動教育的總體目標、基本內(nèi)涵、內(nèi)容要求等進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出職業(yè)院校要重點結(jié)合專業(yè)特點，不僅要提高學生的職業(yè)技能水平、增強職業(yè)榮譽感，還應(yīng)涵育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度、厚植社會責任感。因此，如何通過加強頂層設(shè)計，創(chuàng)新教育教學方式，完善評價機制，將勞動教育與人才培養(yǎng)深度融合，強化勞動教育價值引領(lǐng)作用，構(gòu)建具有職業(yè)院校特色的勞動教育體系，就成為職業(yè)院校需要不斷探索解決的問題。

二、職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀分析

（一）重智育輕勞育

職業(yè)院校在辦學實踐中普遍存在重智育輕勞育的現(xiàn)象，未能充分挖掘勞動教育的育人價值。不少職業(yè)院校依照升學、就業(yè)的需要，把課程分為主次并區(qū)別對待，像勞動課這樣所謂的“副課”受重視程度不高，勞動課程師資、場地、經(jīng)費缺乏，不能按照國家要求開齊、開足、上好。還有的職業(yè)院校將勞動教育理解為簡單重復(fù)的打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等內(nèi)容，安排后勤部門承擔相關(guān)勞動課程教學任務(wù)；或者認為學生的教學安排中已經(jīng)包含了實習實訓課程，不需要單獨安排勞動課，將勞動技能訓練混同于新時代勞動教育；還有一些職業(yè)院校把原本已有的社會實踐活動、志愿服務(wù)項目等泛化為“勞動課”，缺乏長期、系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，勞動教育存在“有勞動、無教育、少教育”“為勞而勞、流于形式”的問題，育人價值未能得到很好的體現(xiàn)。

（二）家長和社會對勞動教育的認知存在偏差

與德育、智育、體育、美育相比，勞動教育具有明顯的社會屬性，其獨特的育人功能的實現(xiàn)更需要家庭、學校、社會三方聯(lián)動、密切合作。在家庭教育中，不少家長將學習文化知識放在第一位，將孩子的個人物品整理、衣服清洗等家務(wù)一手包辦；有的家長還對學校設(shè)置勞動課表示不理解，認為孩子在校的任務(wù)是學知識而不是從事體力勞動。地方政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域資源優(yōu)勢的作用不突出，未能給勞動教育貫通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外提供充足的社會勞動資源。

（三）勞動教育評價形式單一

教育評價在教育發(fā)展中具有指揮棒和風向標的功能，是推動勞動教育育人價值實現(xiàn)的重要抓手。目前，大多數(shù)職業(yè)院校勞動教育的成績評定是以書面考試或勞動結(jié)果的終結(jié)性評價的形式進行，忽略了對勞動過程的監(jiān)測、反饋和結(jié)果的完善、改進，沒有從端正勞動態(tài)度、涵養(yǎng)勞動品格、培養(yǎng)勞動能力等方面進行全方位的考核。

（四）職業(yè)院校勞動教育缺乏有效銜接

目前，在職業(yè)院校中，中高職院校勞動教育的開展基本是各自獨立的狀態(tài)，對口專業(yè)在勞動教育中存在重復(fù)、脫節(jié)、倒掛現(xiàn)象。當前，90%以上的中職畢業(yè)生會選擇繼續(xù)升學，在此背景下，以中職為基礎(chǔ)、高職為主體、職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式正在形成，就勞動教育而言，同樣需要順應(yīng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展趨勢，促進中高職院校之間專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、工作聯(lián)動。

三、職業(yè)院校特色勞動教育改革與評價路徑探索

（一）強化課程設(shè)計，探索開發(fā)勞動教育實踐課程

第一，立足專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃、開設(shè)勞動課程。以實習實訓課為主要載體，堅持系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育、開足勞動教育必修課時。第二，加強校園文化建設(shè)，營造勞動育人氛圍。根據(jù)學生年齡特點和專業(yè)特色，采取“縱向貫通，橫向輻射”相結(jié)合的方式，將勞動教育有機融入學生在校的各個階段。通過開展“我是勞動小能手”“慶百年，感恩黨”回饋社會實踐及校內(nèi)公益服務(wù)系列活動，將課堂教學和校園文化融于勞動教育實踐課程之中，讓學生感悟勞動價值，培養(yǎng)勞動情感，激發(fā)學生熱愛勞動的內(nèi)驅(qū)動力。第三，推進課程融合和學科滲透，按照職業(yè)院校學生的成長規(guī)律和不同年級、不同專業(yè)課程的開設(shè)情況，在各專業(yè)學科中深入挖掘勞動育人元素，推動實現(xiàn)勞動育人與專業(yè)育人協(xié)同融合。例如，中醫(yī)養(yǎng)生食療課程是基于中藥學相關(guān)專業(yè)開設(shè)的必修課，該課中的藥膳烹飪制作，涉及食材和藥材的選取、稱量、清洗、切割、烹飪等多個環(huán)節(jié)，這就要求在實訓操作過程中，學生要分工明確，熟記制作過程中的操作要點，形成吃苦耐勞、團結(jié)合作、嚴謹細致的勞動意識，在動手參與中體味“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的工匠精神。

（二）強化活動項目設(shè)計，提升勞動實踐專業(yè)性、參與度

相比中小學和普通院校，職業(yè)院校擁有校內(nèi)實驗、實訓基地，企業(yè)實踐基地，“雙師型”教師等適合開展勞動教育的場所和師資資源。根據(jù)學生興趣和專業(yè)特點，開發(fā)不同形式的專業(yè)類公益勞動服務(wù)勞動實踐活動項目，明確勞動內(nèi)容、周期、時長及具體要求，學生自由選擇活動項目、報名參與，引導學生厚植愛國愛民的情懷。如中藥專業(yè)開展“防時疫香囊制作”活動項目，學生通過親手制作中藥香囊，增進對中藥傳統(tǒng)技藝的了解；商品經(jīng)營專業(yè)立足醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)開展藥店營業(yè)員體驗、常用藥品知識宣傳、測量血糖血壓等志愿服務(wù)勞動等。同時充分利用校區(qū)資源和就業(yè)單位資源，引入優(yōu)秀企業(yè)文化，開展勞模進校園等活動，推進職業(yè)院校勞動教育與企業(yè)文化深度融合，促進勞動教育理論與實踐互融互通。

（三）優(yōu)化過程管理，完善勞動教育考核評價及激勵機制

對學生勞動課程成績的認定，不應(yīng)只采取終結(jié)性的考試評價，而是要重視學生對勞動的認知與體驗，探索開展過程性、增值性評價，將勞動評價考核結(jié)果記入學生綜合素質(zhì)評價檔案。遵循專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，將勞動教育實踐規(guī)劃在不同學期實施，同時對勞動任務(wù)完成情況進行專項評估。教師針對勞動實踐的特點和要求，結(jié)合組內(nèi)學生的興趣愛好、專業(yè)志向妥善分工，同時開展相應(yīng)的安全教育，明確勞動紀律和要求，記錄學生參與勞動實踐過程的表現(xiàn)。同時，每個勞動實踐小組聘請專業(yè)課教師、企業(yè)技師擔任勞動技能導師，進行專業(yè)指導和講解，使學生在沉浸式勞動實踐過程中體驗勞動的樂趣、增強解決實際問題的能力、品味勞動創(chuàng)造價值的成就感，提升勞動實踐效果。天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院通過開展“自強之星評選”“專業(yè)技能大賽”等方式選樹優(yōu)秀典型、鞏固勞動教育成果，并將學生在勞動實踐中的表現(xiàn)和成績作為其參加評優(yōu)評先的重要參考指標；職業(yè)院校還要注重適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)的變化，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，積極研究衍生活動項目，激發(fā)青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力，建立長效推廣機制。

（四）聚合育人資源，推進中高職勞動育人融合創(chuàng)新共同體建設(shè)

探索中高職一體化銜接培養(yǎng)模式，加強價值引導、凸顯職業(yè)教育類型特色，協(xié)同設(shè)計中高職勞動課程教育體系，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學標準、培養(yǎng)過程規(guī)范，打造中職階段強基礎(chǔ)、高職階段強牽引的聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進勞動教育“多維貫通、螺旋上升、全段育人”共同體建設(shè)。

四、結(jié)束語

天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針和全國教育大會精神，通過強化課程和實踐項目設(shè)計、完善評價機制優(yōu)化過程管理、聚合中高職勞動育人資源，努力探索構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的勞動教育格局，讓勞動教育真正“活”起來，著力培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

參考文獻

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（作者：周中艷，天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院藥學系黨支部副書記）