刁磊磊

“二次寫作”指的是作文點評后的修改，學生要根據(jù)批改、講評的意見，自己修改作品，提高文章質(zhì)量，提升寫作能力。二次寫作是提升學生寫作能力的重要渠道，也是重要手段。認識論認為二次寫作是學生在首次“認識”和“實踐”的基礎上進行“再認識”和“再實踐”的過程，所以教師要把握住這個機會，引導學生掌握二次寫作的正確方法，進而提升學生的寫作能力。

一、一次寫作，奠定二次寫作基礎

1.記錄筆記，寫下未解難題

很多學生在一次寫作的時候，并沒有形成后續(xù)要修改提升的意識，忽略了寫作過程中遇到的各種問題。實際上，這些信息都是后續(xù)自我提高的基礎。故此，在學生一次寫作的時候，教師要引導他們準備寫作筆記本，將自己遇到的問題記錄下來，為二次寫作奠定基礎。

寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可引導學生一邊構思寫作，一邊記錄自己遇到的各種問題和暫定的解決方案。等完成寫作后，再回過頭來看看此前記錄的筆記，尋找更好的解決方案。可以根據(jù)“收集資料階段、整理信息階段、寫作階段”這幾個階段整理問題，如一名學生在“收集資料階段”提出問題：“如何才能收集更多的信息？”他當時想到的是通過網(wǎng)絡搜索信息，卻不知道如何提升搜索效率。在后續(xù)的討論中，他認識到可以調(diào)整關鍵詞，加入“起源、習俗、美食”等方面的信息，精簡搜索范圍，提升搜索效率。在“整理信息階段”，學生提出問題：“信息太多，如何才能整理歸納？”整合調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，可以給各種資料設計關鍵詞，然后用數(shù)據(jù)庫的形式整理起來。在“寫作階段”，學生遇到的問題更多，如怎樣調(diào)整詳略順序、如何體現(xiàn)出專業(yè)性、如何讓語言更生動有趣。這些問題都很難快速找到解決方案，所以值得記錄下來，留待后續(xù)深入研究。在某些時候，學生遇到問題后很難快速解決，得到最優(yōu)解。如果能及時記錄，逐步分解問題，反而會“柳暗花明”。故此，教師要指導學生寫讀書筆記，記錄下遇到的問題，為后續(xù)探究指明方向。

2.拓展思考，找到發(fā)展方向

由于寫作主題和字數(shù)的限制，學生在作文中不可能將所有的想法都寫進去，即使有很多獨特的想法，也不能寫到作文中。教師要鼓勵他們將這些想法記錄下來，留待二次寫作的時候，拓展新的寫作方向。

寫“XX讓生活更美好”的時候，教師可鼓勵學生說說可以從哪些方向入手寫作。學生分別提出了各種不同的思考方向，其中包括：某種科學技術對人類發(fā)展起到積極作用；探討科學技術的優(yōu)點和缺點，反思如何更好地運用科學技術；用科幻小說的形式，展望以后的科學發(fā)展圖景。寫作的時候，學生只能選擇其中一個寫作方向，如果有學生對其中的另一個方向也感興趣，可以在后續(xù)的拓展學習中，進行二次寫作。如有學生寫的是“交通問題”，寫了汽車、地鐵、輕軌等交通工具的發(fā)明，讓城市更發(fā)達，讓交通更便利。但是隨之也產(chǎn)生了問題，那就是產(chǎn)生了交通擁堵。他在寫作中選擇了現(xiàn)實的寫作角度，辯證分析了交通發(fā)展給人們帶來的優(yōu)缺點。在后續(xù)的二次寫作中，他轉(zhuǎn)換了寫作角度，寫在未來社會，可以發(fā)明在空中飛的汽車，這樣就能解決交通擁堵問題，讓生活變得更美好。

通過記錄拓展思考的信息，學生認識到寫作并不只是當前完成的某個任務，而是值得后續(xù)深入探究，找到研究方向。這樣一來，寫作就有了延續(xù)性，學生不僅可以在一次寫作的基礎上進行二次寫作，還可以順勢參加更多寫作活動。

二、二次寫作，破解一次寫作瓶頸

1.拓展細節(jié)，優(yōu)化語言表達

魯迅強調(diào)：文章寫完后要修改，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。這樣才能讓文章精煉流暢。教師在指導學生二次寫作的時候也要注意這一點，要讓學生圍繞作品的語言表達進行思考，刪掉和主題無關的文字。還要思考一下哪些地方寫得不夠深入，沒有展現(xiàn)出的細節(jié)，要采用擴寫的方式補充完整，這樣才能讓文章的語言變得緊湊而細膩，提升表達效果。

寫“我的動物朋友”時，教師引導學生對照課文進行思考，先看看《貓》《母雞》《白鵝》等文章的寫作方法是什么，作品中圍繞動物的哪些角度進行細化寫作。還可以引導學生對照自己的作品進行分析，看看在細節(jié)描寫上還有什么欠缺的地方。在教師的引導下，學生分別從外貌細節(jié)描寫、動作細節(jié)描寫等角度入手進行分析。如有學生發(fā)現(xiàn)：“我寫的是養(yǎng)烏龜?shù)倪^程，我將烏龜比喻成老者，描寫其走路時的樣子，用了細節(jié)描寫，卻沒有想象此時烏龜?shù)膬?nèi)心活動是什么，如果能結合老者的內(nèi)心世界補充一些細節(jié)描寫，那么烏龜?shù)男蜗蟊厝粫S富?！庇谑窃搶W生便補充了這方面的內(nèi)容，寫了烏龜搶食失敗后的感受，寫出了“老者”的豁達之情。在添加了細節(jié)描寫后，烏龜?shù)男蜗笠沧兊酶毮伾鷦印?/p>

在指導學生進行二次寫作的過程中，教師可以引導學生將修改前后的作品放在一起進行對比閱讀，找出其中的差異之處，看看修改后的作品是否在語言上更為自然、順暢，描寫是否更細膩、生動，這樣才能讓學生逐步懂得煉字煉句，讓文字凝練而簡潔，從而提高作文水平。

2.調(diào)整結構，凸顯個性思維

科學安排文章結構才能使得文章突出重點。教師在指導學生展開二次寫作的時候，要引導其關注作品的結構，對需要調(diào)整的地方及時進行調(diào)整。教師先引導學生回顧自己在課堂閱讀中掌握的知識，總結文章的基本結構，然后對照自己的作品進行分析，看看自己用的是哪一種，思考如果調(diào)整結構。通過這樣的修改，能將個性思維融入作品中。

寫“我想對您說”的時候，教師可引導學生分析《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，看看這些作品在結構上有什么不同。如有學生發(fā)現(xiàn)《父愛之舟》用的是回憶的方式，表達了對父親的思念；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則體現(xiàn)了父母兩種不同的態(tài)度，用了對比的手法。教師繼而引導學生在二次寫作中也同樣使用對比手法突出人物形象。如有學生提出：“既然題目是‘我想對您說，那么如果用第二人稱寫，能產(chǎn)生傾訴的感覺，效果會更好?！边€有學生提出：“我覺得可以采用倒敘的手法，先寫一下對方已經(jīng)離開了自己，然后寫對方對自己的好，這樣顯得更深情?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生圍繞自己的想法改寫，試著調(diào)整作品結構。

好文章需要作者精心構思，在謀篇布局中科學設計，從而針對寫作主題搭建科學的框架，這樣才能讓作品更具活力，吸引讀者的注意力。因此，教師在指導學生寫作時，要引導學生調(diào)整作品結構。如對于一篇文章除了按照順敘的方式來寫作以外，還可以使用插敘、倒敘等手法，若有條件還要試著加入承上啟下的詞句，這樣文章的結構才更合理。

3.拔高立意，升華思想感情

思想感情是文章的生命，在引導學生修改作品的時候，教師要指導學生從文章的立意入手分析，看看這篇文章主要寫的是什么，是否存在故意拔高或者立意平淡的問題。學生認識到要適當拔高立意，同時也要將自己的真實情感和想法融入作品中，這樣寫出的作品讀起來真誠自然，讓人回味無窮。

寫“神奇的探險之旅”的時候，學生都展開想象，寫了自己和同伴冒險的故事，但是學生大多只關注寫“神奇”和“探險”，注重情節(jié)是否離奇，卻忽略了拔高立意的問題。教師可引導學生互動探討，看看能否在原有作品的基礎上升華，讓文章變得耐人尋味。教師可引導學生圍繞探險的原因、途中遇到的人事物、收獲、啟迪這幾個角度入手寫作。這給了學生一定的啟發(fā)：有學生寫去森林冒險的事，和野狼爭奪食物，從這些內(nèi)容拓展開來，思考為何野狼的生存空間越來越小，為何人類要侵犯它們的領土，這樣就從單純的冒險拓展到了對環(huán)境保護的思考，升華了立意。

《語文課程標準》提出教師要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。唯有立意正確，才能寫出符合主題的文章。所以教師可以組織學生小組討論，看看作品的立意是否存在問題，并討論該如何修改，這樣學生才能得到啟迪，形成正確的立意，這既有助于優(yōu)化作品，實現(xiàn)“改”和“寫”并重，更有利于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，在點滴之間提升作文水平。

三、綜合歸納，提升寫作素養(yǎng)

1.端正學生思想，形成修改意識

在完成了二次寫作后，教師要引導學生整合一次寫作和二次寫作的收獲，說說有哪些寫作經(jīng)驗，進而提升他們的寫作綜合素養(yǎng)。教師要通過這次活動端正學生的態(tài)度，讓他們認識到修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

在設置二次寫作活動的時候，教師要盡可能地選擇一些學生喜聞樂見的活動形式。如寫“我的拿手好戲”的時候，教師可以鼓勵學生參與到茶話會的活動中。學生可以在活動中展示自己的拿手好戲，說說自己在學習該技藝的時候，遇到了什么困難。然后再對照自己的文章，看看是否翔實細膩地描寫了拿手好戲的特點，并加以修改。這樣能讓學生意識到互動交流是一種獲取寫作經(jīng)驗，提升作文水平的好方法。此外，教師還可以將有趣的游戲融入教學中。如有學生寫自己的拿手好戲是騎自行車，卻不知道該如何寫好這一段。教師可以安排學生參與游戲“接龍講故事”，每個學生說一段，講講自己為何要學習自行車、第一天學騎車的經(jīng)歷如何、在此過程中遇到了什么困擾、如何戰(zhàn)勝困難。通過接龍游戲，學生從其他人的表述中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)要寫好“學騎自行車”，其實并不難。在二次寫作時，就可以借鑒他人的觀點，并加入自己的想法，寫出新意。

教師可以采用茶話會、游戲等方式，減輕學生的負擔，并讓他們在不知不覺中養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣學生就不會感覺二次寫作是負擔，反而會積極主動地投入活動中。

2.提供多種支架，化解寫作難點

小學生的寫作思維是內(nèi)隱的，很難自主找到寫作的方法。所以教師要在學生二次寫作的時候適當提供支架，幫助他們化解寫作中遇到的各種難點，從而提升作文水平。

寫“我做了一項小實驗”的時候，學生在一次寫作中遇到了很多問題。主要包括兩方面內(nèi)容。一是如何才能將實驗的過程寫清楚，二是怎樣才能將自己的發(fā)現(xiàn)和參與實驗的心理融入寫作中。在學生二次寫作中，教師可以結合這兩個問題，分別提供支架。針對第一個問題，可以提供思維導圖支架。學生先了解如何繪制思維導圖，然后將實驗過程用思維導圖記錄下來，包括實驗分多少環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)的關鍵步驟是什么、需要哪些實驗器材和材料。學生發(fā)現(xiàn)，運用思維導圖，能讓思維更清晰，在寫作的時候就能有條理地寫清楚整個過程。針對第二個問題，教師可以提供交流支架，讓他們說說在每個實驗環(huán)節(jié)，心情發(fā)生了什么變化，從同伴的身上得到了什么啟迪，都可以寫入作品中。通過提供寫作支架的方法，教師搭建了“腳手架”，幫助學生化解寫作中遇到的難點。學生可以在支架的指引下，進行二次寫作，解決一次寫作中遇到的各種難題。

學者葉圣陶認為：“寫了一篇東西，看幾遍，修改修改，這是好習慣。”《語文課程標準》也強調(diào)教師要引導學生學會自主修改作品，好文章離不開多次修改，唯有反復潤色，不斷提煉，才會讓作文更富魅力。修改既是良好的寫作習慣，更是提高學生作文水平的必要環(huán)節(jié)。所以教師要引導學生學習二次寫作，對作品進行自我加工、潤色和完善，從而讓作品得以升格，使寫作更靈動鮮活。