張建華

寫(xiě)作時(shí)，往往要進(jìn)行一些具體的描寫(xiě)，如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，但大多數(shù)學(xué)生在這方面的能力較弱，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章索然無(wú)味?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的閱讀文本，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和借鑒寫(xiě)作技巧，從而全面提升寫(xiě)作能力。

一、分析閱讀文本中的人物形象，展開(kāi)仿寫(xiě)

寫(xiě)人是初中寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)人的時(shí)候自然會(huì)涉及外貌描寫(xiě)。傳神的外貌描寫(xiě)能展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，甚至能反映人物的精神風(fēng)貌。學(xué)生在進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是千人一面，沒(méi)有寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。如寫(xiě)媽媽的辛勞就是“她頭上長(zhǎng)了許多白發(fā)”，寫(xiě)老師的眼睛就是“炯炯有神”……其實(shí)可仔細(xì)觀察，抓住人物不同于別人的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，只要特點(diǎn)突出，往往寥寥數(shù)筆，就能將人物的外部表情與內(nèi)在思想刻畫(huà)出來(lái)。

以《孔乙己》為例，其中的人物外貌描寫(xiě)堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中孔乙己的外貌描寫(xiě)，以便更好地理解這個(gè)人物，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的思想、態(tài)度等。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法，并展開(kāi)仿寫(xiě)，描寫(xiě)其他人物的外貌，以提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力，最終提升寫(xiě)作能力。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出孔乙己最顯著的外貌特征，并在文中標(biāo)記出來(lái)。如有學(xué)生勾畫(huà)了相關(guān)的語(yǔ)句，并進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)主要有三點(diǎn)：一是孔乙己亂蓬蓬的胡子；二是他臟兮兮的衣服；三是他長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲。接著，教師提問(wèn)這些外貌描寫(xiě)反映了孔乙己怎樣的特點(diǎn)，能不能用魯迅先生抓住人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，想象一下丁舉人的外貌。有學(xué)生說(shuō)孔乙己能去他家偷東西，說(shuō)明他一定不愁吃，應(yīng)該是胖乎乎的。還有學(xué)生說(shuō)丁舉人打人時(shí)可能用拐杖，而這個(gè)拐杖是扭曲的，就像他的人格。還有學(xué)生說(shuō)丁舉人作為有錢(qián)的主，可能鑲了金牙……抓住這些特征，學(xué)生也能將丁舉人鮮活地展現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，可讓他們互相交流與討論，將個(gè)性化的觀點(diǎn)展示出來(lái)，這樣才能將人物寫(xiě)活。

外貌描寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀文本中的寫(xiě)作技巧，再進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，將之運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，在實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力。

二、分析閱讀文本中的主題意義，補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)

初中生在環(huán)境描寫(xiě)中往往會(huì)出現(xiàn)這兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是忽視環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)能起到烘托的作用，人物的命運(yùn)、事情的結(jié)局往往能從具體的環(huán)境中看出來(lái)。顯然，環(huán)境描寫(xiě)增強(qiáng)了作文的藝術(shù)性。寫(xiě)作時(shí)巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)，能襯托當(dāng)時(shí)的氣氛，突出文本的主題。二是環(huán)境描寫(xiě)不合時(shí)宜，與當(dāng)時(shí)的情境和文章的主題不一致。比如，當(dāng)一個(gè)人心情不好的時(shí)候，一般不描寫(xiě)晴空萬(wàn)里、春暖花開(kāi)的場(chǎng)景；當(dāng)一個(gè)人心情好的時(shí)候，一般也不描寫(xiě)陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空的場(chǎng)景。課文中有許多成功的環(huán)境描寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這樣描寫(xiě)的好處，并讓他們對(duì)文本中沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)的段落進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，以深化文本的主題。

還以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，再問(wèn)學(xué)生最喜歡哪幾段，為什么。教師設(shè)置的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的環(huán)境描寫(xiě)，進(jìn)而從環(huán)境描寫(xiě)中思考文本的主題意義。教師設(shè)置的題目具有開(kāi)放性，學(xué)生可以自主回答，言之有理即可。很多學(xué)生喜歡的環(huán)境描寫(xiě)為：中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天靠著火，也須穿上棉襖了。學(xué)生認(rèn)為這樣的描寫(xiě)顯現(xiàn)出悲涼，暗示了孔乙己悲慘的命運(yùn)，因?yàn)榍镲L(fēng)的意象往往指寂寥的情感、悲苦的狀況。教師展示書(shū)中的這段：我前天親上眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打。接著，教師讓學(xué)生試著寫(xiě)出這段情節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)。如有學(xué)生寫(xiě)：“在一個(gè)漆黑的夜晚，何家門(mén)口高聳的樹(shù)就像城墻一樣站立著。何家的燈忽閃忽閃的，像是打著瞌睡。在何家書(shū)房的外頭躺著一只狗，挺大，黑乎乎的，露著牙，豎著耳朵?？滓壹很b手躡腳地走進(jìn)來(lái)，他的影子在燈光下變得奇長(zhǎng)。也許狗沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的影子，叫了起來(lái)。一切都醒了，孔乙己則要完了。”這樣的環(huán)境描寫(xiě)能很好地暗示人物的命運(yùn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，分析環(huán)境描寫(xiě)是如何提升閱讀能力的，讓學(xué)生在閱讀課上基于文本開(kāi)展環(huán)境描寫(xiě)的練筆，不但能更好地理解文本的主題，還能提升對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

三、分析閱讀文本中的具體場(chǎng)景，加入語(yǔ)言描寫(xiě)

生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)能將人物的性格、思想、情感等展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行人物描寫(xiě)的時(shí)候，一要注意人物的身份，不同身份的人說(shuō)出的話是不一樣的。其次要注意人物的年齡，大人有大人的說(shuō)話方式，小孩也有自己的語(yǔ)言密碼。三是要注意具體的場(chǎng)合，在不同的場(chǎng)合中，人們說(shuō)話的語(yǔ)氣是不一樣的。比如在緊張的情境中，人們是不可能心平氣和地說(shuō)出很長(zhǎng)的句子的。學(xué)生在進(jìn)行具體的語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，可分析教材中人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)作者用語(yǔ)的精當(dāng)，進(jìn)而借鑒可以操作的技巧，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

還以《孔乙己》的教學(xué)為例，文中有這樣一個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景：孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊梗约簱u頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑?，這群孩子都在笑聲里走散了。教師可提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)場(chǎng)景中的主要人物是誰(shuí)？事情發(fā)生的場(chǎng)地在哪兒？對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？從孔乙己的語(yǔ)言中能看出他具有怎樣的性格？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔乙己用這樣的方式和小孩說(shuō)話，小孩肯定聽(tīng)不懂。但孔乙己不是想讓小孩聽(tīng)懂，只是想顯示自己的學(xué)問(wèn)，表現(xiàn)出孔乙己標(biāo)榜自己讀書(shū)人的性格。教師還可列舉另外一段文字：“這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了……”教師讓學(xué)生想象丁舉人與孔乙己的對(duì)話。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“丁舉人露著猙獰的面孔，對(duì)孔乙己說(shuō)：‘也讀過(guò)一些書(shū)的人竟然偷人家東西，真是敗了讀書(shū)人的名聲。孔乙己避開(kāi)舉人的目光說(shuō)：‘大人者，不失其赤子之心者也。吾直從汝家過(guò)，不盜物也。舉人咆哮：‘盜物未成，何不汗顏乎？孔乙己狡辯：‘小人好勇而無(wú)義為盜，吾好勇且有義也?！睂W(xué)生在設(shè)計(jì)人物對(duì)話的時(shí)候，先要揣摩兩個(gè)人物的品行，再揣摩他們的用語(yǔ)習(xí)慣，覺(jué)得兩個(gè)讀書(shū)人可能會(huì)用文言文進(jìn)行對(duì)話，因此就對(duì)照人物的特點(diǎn)編出這樣的對(duì)話，不但生動(dòng)，而且符合原文的邏輯。

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于文本的情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生聚焦于寫(xiě)作的某個(gè)方面，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而更容易完成寫(xiě)作任務(wù)。

四、分析閱讀文本中的傳神細(xì)節(jié)，融入心理描寫(xiě)

心理描寫(xiě)就是刻畫(huà)人物內(nèi)心變化的描寫(xiě)。要成功地進(jìn)行心理描寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)就要置身于具體的情境中，真實(shí)地寫(xiě)出人物的內(nèi)心變化。一般來(lái)說(shuō)，心理描寫(xiě)的筆墨不一定多，但一定要傳神，能反映人物真實(shí)的想法，甚至要能從他們內(nèi)心的想法推斷出即將要發(fā)生的事。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)，將可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原先的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)，以反映不同的主題。

還以《孔乙己》的教學(xué)為例。“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的?！苯處熆勺寣W(xué)生將這句話中最傳神的細(xì)節(jié)劃出來(lái)，學(xué)生劃了“摸”這個(gè)動(dòng)詞。教師追問(wèn)：“‘摸傳神在什么地方？”學(xué)生說(shuō)：“將孔乙己生活的窘境生動(dòng)地刻畫(huà)了出來(lái)?！苯處熢賳?wèn)：“能不能將孔乙己當(dāng)時(shí)的心理感受寫(xiě)出來(lái)？能不能將‘我的心理感受也表達(dá)出來(lái)？”這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行心理描寫(xiě)。學(xué)生在進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，要了解人物的性格和人物當(dāng)時(shí)的處境，因此，先要了解孔乙己以及文中“我”的基本情況。一學(xué)生是這樣寫(xiě)“我”的：“我投射出鄙夷的目光看著眼前的孔乙己，心想沒(méi)錢(qián)就不要喝酒，真是要酒不要臉。但轉(zhuǎn)念一想，又有些難過(guò)，他也曾經(jīng)光景好過(guò)，站著喝酒，很有氣勢(shì)，為什么現(xiàn)在會(huì)落到這樣的田地？想到這兒，我覺(jué)得命運(yùn)對(duì)他不公，但我只是個(gè)打工的，又不敢多給他酒……”通過(guò)寫(xiě)作，教師能更清晰地了解學(xué)生對(duì)文本人物的理解程度。

心理描寫(xiě)是學(xué)生要掌握的寫(xiě)作基本功，教師可借助分析文本的機(jī)會(huì)，安排心理描寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。

五、分析閱讀文本中的經(jīng)典場(chǎng)面，補(bǔ)充動(dòng)作描寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物的動(dòng)作，因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫(xiě)能感知人物的內(nèi)心世界，也能將人物的形象生動(dòng)地展示出來(lái)。但當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行人物的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，往往不能很好地契合人物的特點(diǎn)，從而給人“假”的感覺(jué)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們將人物的特點(diǎn)鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。

以《背影》一課的教學(xué)為例。教師先展示一段課文中父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)景視頻，并提問(wèn)學(xué)生在看了這個(gè)視頻后有什么感覺(jué)。有的學(xué)生說(shuō)這是一幅溫暖的畫(huà)面，能感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合文中人物的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言將視頻中呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面表述出來(lái)。為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以將講臺(tái)比作視頻中的“月臺(tái)”，讓學(xué)生對(duì)照視頻表演這段動(dòng)作，一邊表演，一邊描述。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生描述動(dòng)作的能力得到了提升。一學(xué)生是這樣描述的：“父親走到鐵道邊，慢慢地探身下去，手緊緊地抓著月臺(tái)，額頭上沁著汗?！蓖ㄟ^(guò)表演體驗(yàn)，學(xué)生有了對(duì)視頻畫(huà)面更為深刻的理解，因而描寫(xiě)出來(lái)的動(dòng)作特別細(xì)膩和生動(dòng)。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不但能更好地理解文本中的動(dòng)作描寫(xiě)，也能在寫(xiě)作時(shí)熟練運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)。

《背影》中有這樣一句話：“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我。”教師可讓學(xué)生描繪一下“我”打開(kāi)信件的動(dòng)作，這是文本中沒(méi)有的，要發(fā)揮想象力。要寫(xiě)好這段動(dòng)作描寫(xiě)，首先要與真實(shí)的生活相對(duì)接，回想我們?cè)谏钪惺盏叫偶鞘裁礃拥那樾?。接著，與文本的前后內(nèi)容相接，體會(huì)“我”的情感。顯然，這樣的動(dòng)作描寫(xiě)不但能提升學(xué)生的閱讀能力，也能提升他們的寫(xiě)作能力。一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我拿著信，準(zhǔn)備打開(kāi)的時(shí)候，手開(kāi)始顫抖，心也開(kāi)始撲通、撲通地跳，眼淚情不自禁地流了下來(lái)。看著我撕開(kāi)的信封口，歪歪扭扭，像鋸齒，我知道我是多么擔(dān)心父親。”這段描寫(xiě)抓住了人物的特點(diǎn)，真實(shí)地反映了“我”的心情。

總之，教師要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)人物的能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。